單元主題閱讀是學(xué)生自主接受和有效拓展小學(xué)語文知識(shí)的重要過程。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，單元主題閱讀教學(xué)的重要性越來越突出。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合單元具體內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，積極研究分析單元主題閱讀教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

在教學(xué)過程中，學(xué)校與教師積極推進(jìn)的單元主題閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力雖有著積極的作用，但也存在許多問題。例如，閱讀目的不清楚、觀點(diǎn)有偏見、缺乏有效閱讀方法等。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，以期為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。


一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的必要性

單元主題閱讀教學(xué)已成為我國(guó)在小學(xué)進(jìn)行教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，單元主題閱讀是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教學(xué)的整體實(shí)踐環(huán)境發(fā)生了變化。其次，單元主題閱讀是語文教學(xué)改革的必要條件之一。我國(guó)教育部門已經(jīng)通過管理制度的改革與教學(xué)要求的創(chuàng)新，為小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新指引了方向。最后，師生與家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語文單元主題閱讀的訴求較高。從單元主題閱讀教學(xué)開展情況來看，師生的接受度提高了，家長(zhǎng)對(duì)子女閱讀能力提升的訴求增多了。

二、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏整體構(gòu)建

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)開展過程中，雖然教師通過拓展學(xué)生的閱讀范圍極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣，但因?yàn)槠淙狈λ季S觀念上的整體構(gòu)建，導(dǎo)致各單元主題閱讀教學(xué)缺乏邏輯性和背景介紹，弱化了學(xué)生記憶單篇課文的效果，雖然這是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一次實(shí)踐嘗試，但關(guān)鍵的考核要點(diǎn)與課文主線嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)語文單元主題閱讀教學(xué)效果影響很大。

（二）教材使用問題

在語文單元主題閱讀教學(xué)中，受教材局限性和語文學(xué)科特點(diǎn)的影響，加之教師素質(zhì)和能力參差不一，導(dǎo)致單元主題閱讀教學(xué)效果與預(yù)期有一定的偏差，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

（三）學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤

在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要綜合運(yùn)用自己掌握的詞匯知識(shí)，解讀文章的主題思想和核心內(nèi)容。但是在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生的理解是不同的，他們對(duì)文章解讀有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論，使得教師很難進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

（四）學(xué)生自主閱讀時(shí)間少

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，他們沒有足夠的時(shí)間和精力閱讀。

（五）學(xué)生自主閱讀能力差

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)借助練習(xí)題提升學(xué)生的閱讀能力，但是過度練習(xí)既不利于學(xué)生閱讀能力的提升，又不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，否則讀再多的書也是無大的意義的，既不能使師生產(chǎn)生共鳴，又不能鍛煉學(xué)生的思維。一旦學(xué)生失去了閱讀興趣，他們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響整體教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文單元主題閱讀的改進(jìn)策略

（一）以文本為立足點(diǎn)確定閱讀教學(xué)主題

任何一項(xiàng)教學(xué)的開端都應(yīng)該先進(jìn)行主題確認(rèn)，小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)更是如此。主題閱讀訓(xùn)練前第一步是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}。小學(xué)低段與高段的學(xué)生領(lǐng)悟力與認(rèn)知力是不一樣的，教師在確定單元閱讀教學(xué)主題時(shí)一定要注意層次性，一定要分層教學(xué)，這是主題確定的重點(diǎn)。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文講述了春秋末期齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。晏子機(jī)智勇敢，用自己的凜然正氣、愛國(guó)情懷及高超的語言藝術(shù)使刁難他的人不敢不尊重他。教師可以將“尊重”作為閱讀教學(xué)的主題教育學(xué)生，讓學(xué)生明白尊重別人也就是尊重自己。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改善教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)校環(huán)境打造多樣化的閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)語文第一單元《小苗與大樹的對(duì)話》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在校園中觀察小樹與大樹，找出它們之間的不同，然后將學(xué)生分成若干討論小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流彼此的想法。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對(duì)文中“大樹與小苗”的代指就會(huì)有深刻的理解，對(duì)文章就會(huì)有更深層次的、不同的感受。

（三）利用多媒體打造自主閱讀互動(dòng)課堂

小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于少數(shù)民族的文章，它體現(xiàn)了中華民族的多元融合，不僅能夠幫助學(xué)生了解少數(shù)民族異彩紛呈的歷史、文化、人文、自然，還能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生形式各民族友好互助、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的意識(shí)。例如，人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》一文首先講述了文成公主進(jìn)藏的原因——吐蕃年輕首領(lǐng)松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗(yàn)，求親成功；接著講述了文成公主進(jìn)藏途中的一系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等；最后點(diǎn)明了文成公主進(jìn)藏的不朽功績(jī)。文章語言生動(dòng)，敘述張弛有度，扣人心弦，極富傳奇色彩和浪漫主義風(fēng)格。講授這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展一些少數(shù)民族歌曲與少數(shù)民族習(xí)俗的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

（四）創(chuàng)建單篇主題閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的課文雖然都是編者精心挑選的，但如果只學(xué)習(xí)這些課文，不足以培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀技能。單元主題閱讀教學(xué)主要針對(duì)的是精讀課文，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從特定的文本中提取“主題”，這些“主題”不僅能夠反映文本的核心內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文《牛郎織女》一文講述了牛郎和織女從相識(shí)到分離，到變成牽牛星和織女星的故事，文章贊美了牛郎織女勤勞、善良的品質(zhì)和他們真摯的感情。講授這篇課文時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)民間神話故事的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“夸父追日”“精衛(wèi)填?！薄傲鹤！钡让耖g故事，在閱讀過程中要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出這些故事的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（五）創(chuàng)建單元主題閱讀教學(xué)情境

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題、在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，是對(duì)閱讀材料的系統(tǒng)性、多樣性、藝術(shù)性和文學(xué)性的解讀，能使學(xué)生的聽說讀寫能力得以充分發(fā)展和提升。教師可根據(jù)學(xué)段設(shè)置不同的主題閱讀空間和場(chǎng)景，再以單元為教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受事件的發(fā)展，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)語文《北京的春節(jié)》一文描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗畫卷，表現(xiàn)了北京春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好，表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)、新社會(huì)的贊美，文章語言樸實(shí)，陳述自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，又有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。講授這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)建親子主題場(chǎng)景，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)的外部環(huán)境。又如，在《圓明園的毀滅》一文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者用反襯手法寫是為了通過昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀讓讀者記住屈辱的歷史，以增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)讀者對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在這節(jié)課中，教師可以將“毀滅”作為全新的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，啟發(fā)他們深入思考：什么可以被毀滅？什么永遠(yuǎn)不會(huì)被毀滅？學(xué)生在思考的過程中會(huì)得到啟示：圓明園的建筑、植被等可以被毀滅，但是我們的民族氣節(jié)不會(huì)被毀滅！這是印在心里的國(guó)仇家恨，是深植內(nèi)心的愛國(guó)情感……這樣一來，不僅升華了課文主題，還教會(huì)了學(xué)生在閱讀中去思索和創(chuàng)新，在很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

（六）創(chuàng)建整本書的主題閱讀

主題閱讀的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀范圍。為了更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課外閱讀的范圍和數(shù)量。小學(xué)教材上有很多名著片段，教師就可以通過對(duì)這些片段的教學(xué)，進(jìn)行名著的導(dǎo)讀，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的語文主題閱讀。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》這篇課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。課文片段最主要的特點(diǎn)就是人物、景色描寫栩栩如生，故事情節(jié)曲折有趣，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，專注于激發(fā)學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣，并借助這些片段引發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他章節(jié)。由一些片段到整本書，學(xué)生的閱讀范圍拓寬了，并且在這一過程中習(xí)得了整本書閱讀的技巧和方法。

實(shí)踐表明，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為起點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、多元解讀，總結(jié)單元主題閱讀教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位 陜西省榆林市神木市礦區(qū)第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言