古典小說不僅是初中語文教材中時(shí)常出現(xiàn)且重點(diǎn)教學(xué)的部分，還是中國(guó)文學(xué)史上極為珍貴的精神寶藏。雖然其中所傳達(dá)的部分思想以及許多字詞用法在今日看來已然過時(shí)，但是它們以超越時(shí)代的高度思想性、絕妙的文筆開一代之先河，奠定了中國(guó)古代小說文學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，于今時(shí)今日仍有不絕的教育意義和思想影響。誠(chéng)然，對(duì)于古典小說，初中生由于時(shí)代背景知識(shí)的不足、古文文言的陌生以及生活閱歷淺等原因，在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)存在一定難度和障礙，因此教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過縝密而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)過程，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握古典小說課文重點(diǎn)，將之內(nèi)化于心，進(jìn)而落實(shí)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作。

一、初中語文古典小說在教材中的分布綜述

古典小說集中出現(xiàn)在初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)的第八課《〈世說新語〉二則》和九年級(jí)上冊(cè)的第六單元，選自《世說新語》的《陳太丘與友期行》和《詠雪》兩篇屬于魏晉時(shí)代的文言短篇小說，篇幅不長(zhǎng)、十分精致，九年級(jí)上冊(cè)第六單元所接觸到的《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等篇目則選自《水滸傳》《儒林外史》《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》等明清時(shí)代的章回體長(zhǎng)篇小說，人物多以群像劇形式出現(xiàn)，情節(jié)波瀾壯闊，有著跨越時(shí)代的思想性，是中國(guó)古代小說發(fā)展史上登峰造極的名著。由此可見，初中語文教材在選擇閱讀文本方面十分慎重，選取的魏晉和明清之古典小說作品也極具代表性。篇幅有長(zhǎng)有短、寫作形式有簡(jiǎn)有繁、題材多樣且藝術(shù)形式各有千秋，看似選篇數(shù)量不多但皆是精品佳作，完全能夠滿足初中語文課內(nèi)古典小說閱讀教學(xué)的要求。對(duì)待這兩部分的教學(xué)，初中語文教師要合理設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，以適應(yīng)不同文本類型的教學(xué)要求和學(xué)生語文閱讀的需求，進(jìn)而讓初中語文古典小說的教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。

二、初中語文古典小說教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分析

（一）短篇文言小說的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

短篇文言小說在字詞含義及用法、行文造句的語法等方面都與今天的普通話相去甚遠(yuǎn)，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相對(duì)精細(xì)，在明確了人物、情節(jié)、主題的基礎(chǔ)上更加注重文本中的細(xì)節(jié)。作為初中短篇古典小說的代表，《陳太丘與友期行》僅百字就將一個(gè)故事講述完整，人物性格特質(zhì)十分鮮明，而且論述了守信的道理，對(duì)剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，十分適用。由于本文篇幅簡(jiǎn)短，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，故事自然流暢，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要有側(cè)重點(diǎn)，力求突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文章中的字句都能細(xì)細(xì)講解明白，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)致入微地把握整篇課文。以《陳太丘與友期行》為例設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，我們要重點(diǎn)把握以下四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。①熟讀課文，自主解決不認(rèn)識(shí)的字詞意思和用法。②能夠疏通文意，翻譯原文，對(duì)課文中的字詞語法要能熟練掌握。③總結(jié)人物形象特質(zhì)，并指出原文是怎樣表現(xiàn)其特點(diǎn)的，交流討論文章的主題思想。④談自己的閱讀感受，并在課外閱讀《世說新語》。二是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。熟練朗誦全文，并能自主翻譯課文，理解其中心思想和藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：疏通文意，能夠準(zhǔn)確把握每一個(gè)字詞的意思和文言句式，并舉一反三。三是隨堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)各種類型的題目來檢測(cè)課堂上學(xué)生的知識(shí)吸收情況，可設(shè)置的題型有選擇題、填空題、翻譯題、課外閱讀題。四是歸納總結(jié)人物形象、課文主題、本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）章回體古典小說的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

章回體古典小說在初中語文九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)，課文中的選篇均是原著文本中最為精彩的章節(jié)，無論是人物塑造、故事情節(jié)還是藝術(shù)創(chuàng)作手法都具有高度的代表性，是初中生語文閱讀階段不可繞過的篇章。由于這類古典小說用詞與現(xiàn)代普通話更為接近，在理解字詞時(shí)相比魏晉文人短篇古言小說來說較為容易一些，因此語文教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的自主性，以適應(yīng)其語文閱讀能力不斷提高的現(xiàn)實(shí)需要。以《三顧茅廬》為例的章回體古典小說在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要關(guān)注以下三方面，從根本上提高學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說文本的能力，使其體會(huì)到中國(guó)古典小說的藝術(shù)魅力。一是理解文意，《三國(guó)演義》語言為半文半白話，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要提示學(xué)生關(guān)注不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。二是對(duì)其人物形象的總結(jié)、對(duì)整體情節(jié)的梳理，關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)多種問題來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整篇課文的閱讀，如“劉備決定三顧茅廬時(shí)，關(guān)羽、張飛作何反應(yīng)？劉備三顧茅廬時(shí)，都做出了哪些行動(dòng)？劉備和諸葛亮的會(huì)談都說了什么？從這段故事中能看出劉備和諸葛亮怎樣的人物特質(zhì)”等，步步深入，注重系統(tǒng)性。三是三國(guó)故事的課外閱讀，讓學(xué)生品味中國(guó)文學(xué)的經(jīng)典，升華學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案在古典小說教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生挖掘小說人物形象

人物形象作為小說的六要素之一，在古典小說教學(xué)方面有著絕對(duì)的指導(dǎo)作用，小說不能沒有人物形象，要想構(gòu)成人物形象不僅要有外貌的描繪與神態(tài)動(dòng)作的刻畫，更離不開小說人物的內(nèi)心塑造，包括性格、見識(shí)、談吐等，兩方綜合才能使人物形象更為真實(shí)、豐滿。受作者創(chuàng)作水平、文本篇幅、語言規(guī)則等各方面的限制，不同小說在塑造主要人物時(shí)所采用的手法各有差異，所表現(xiàn)出的人物形象也是千姿百態(tài)。例如，批注法的使用是通過關(guān)鍵字詞來挖掘人物形象的細(xì)節(jié)?！蛾愄鹋c友期行》文本簡(jiǎn)短、字字珠璣，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的文言字詞時(shí)可以直接動(dòng)手在課本上標(biāo)注，日常閱讀和朗誦時(shí)還可以回顧其中的含義，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，以批注的關(guān)鍵字詞來豐富學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知和理解。再如，文言短篇小說《詠雪》中作者主要突出了謝道韞的才女形象，圍繞著人物形象進(jìn)行分析的過程是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，可拓展的地方并不多。在長(zhǎng)篇古典小說選篇《劉姥姥逛大觀園》中，伴隨著作者入木三分的筆觸，處于大觀園這個(gè)花花世界的劉姥姥形象極為生動(dòng)，作者不僅借助環(huán)境、其他人物來突出表現(xiàn)劉姥姥憨態(tài)可掬的形象，而且這種人物的塑造還使得課文整體更加詼諧有趣，具有意料之外的聯(lián)動(dòng)作用。

（二）靈活變動(dòng)，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生視野

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們可以根據(jù)不同文本選擇插入時(shí)間和方式，以期給學(xué)生留下無窮的觀賞印象。而多媒體的融入大大充實(shí)著初中語文課堂教學(xué)的容量，一定程度上使得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，但同時(shí)也會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。關(guān)于影視欣賞部分，教師可以把影視片段分為幾個(gè)小節(jié)來播放，與課堂教學(xué)過程深度結(jié)合，相互補(bǔ)充。如《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師把晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮等七人準(zhǔn)備盜取生辰綱的密謀計(jì)劃這一段情節(jié)播放給學(xué)生看，順勢(shì)引導(dǎo)他們猜測(cè)接下來的情節(jié)：“他們的計(jì)劃具體是怎么實(shí)施的？到底成功了沒有？下面就讓我們進(jìn)入閱讀階段，一起看看究竟發(fā)生了什么?！边@時(shí)候去引入課文吊足了學(xué)生的胃口，讓他們對(duì)這一段故事的來龍去脈能把握更清楚、理解更貫通。導(dǎo)學(xué)案中所涉及的影視欣賞不僅可以是課內(nèi)的古典小說選篇，也可以是學(xué)生課外拓展的知識(shí)，比如《世說新語》中的很多智慧小片段都被改編成了《中華美德故事》等動(dòng)畫佳作，教師可以借助課堂時(shí)間為學(xué)生播放，拓寬其知識(shí)視界。如若課堂時(shí)間較緊張，教師還可以把影視欣賞的任務(wù)放到課后來進(jìn)行，為學(xué)生布置較為輕松的家庭作業(yè)。

（三）讀寫結(jié)合，督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)

讀寫結(jié)合是初中語文教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常關(guān)注的模塊，以隨堂寫作的形式為主。如改寫法，學(xué)生在理解文意之后自主動(dòng)手翻譯課文，用現(xiàn)代語言將之改寫為一個(gè)新故事，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)短篇文言小說中字詞的理解。比如有的學(xué)生對(duì)影視改編中的某些情節(jié)不認(rèn)可，那么自己也可以結(jié)合原著進(jìn)行劇本創(chuàng)作，表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，學(xué)有余力的情況下還可以組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行表演。再如《范進(jìn)中舉》這一故事，學(xué)生可以圍繞范進(jìn)這個(gè)人物及其命運(yùn)進(jìn)行寫作，查閱課內(nèi)外資料來豐富自己的創(chuàng)作資源，在創(chuàng)作的過程中學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深入。無論是什么類型的讀寫結(jié)合與自由創(chuàng)作，其根本都是為了發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，初中語文古典小說的閱讀教學(xué)不僅要重視理解輸入，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作輸出，寫作則是最佳的輸出形式，彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)常忽視的地方，有效地促成了初中生語文的綜合性學(xué)習(xí)。此外，教師要做好課后反思工作，反思是初中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不論之前的古典小說教學(xué)情況如何，教師都要做好針對(duì)性反思，理清楚本篇課文的教學(xué)過程，思考是否還有需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然，教師也不必完全遵循以上模式來撰寫和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，而是根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整，使之系統(tǒng)完善，貼合初中語文古典小說教學(xué)的實(shí)際情況。

綜上所述，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在初中語文古典小說教學(xué)中的應(yīng)用路徑與方法分析可知，古典小說作為初中語文教學(xué)的重頭戲，應(yīng)緊跟新課程改革的發(fā)展背景，不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方式和思路，力求簡(jiǎn)潔高效，與整體性語文教學(xué)融會(huì)貫通。初中語文教師要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫和改進(jìn)方面下足功夫，將之與古典小說的教學(xué)有效結(jié)合起來，在課堂上做到應(yīng)用得法，收放自如。

作者單位 甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮(zhèn)中學(xué)

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