背景資料就是與文本密切相關(guān)的，對(duì)解讀文本、了解人物、把握主題有很大作用的內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，通常包括作者生平、寫作意圖、社會(huì)背景等。解讀文本，自然也就離不開與之密切相關(guān)的背景資料。如果缺少了這些元素，對(duì)文本的解讀就可能發(fā)生偏差。語文課程知識(shí)點(diǎn)較多，涉及面廣。因此，教師要有意識(shí)地將文本的寫作背景融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借助這些資料正確解讀文本，深入理解文本，讓閱讀教學(xué)因背景資料的融入而變得更加有趣。

一、辨別誤區(qū)，明確重要性

當(dāng)前，在語文教學(xué)中，教師對(duì)背景資料的呈現(xiàn)存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）對(duì)背景資料呈現(xiàn)存在認(rèn)知誤區(qū)

1.無視背景資料的重要性，認(rèn)為可有可無

背景資料對(duì)提升閱讀教學(xué)效果有著重要的作用，文本與作者息息相關(guān)，凝聚著作者的思想和情結(jié)，體現(xiàn)著作者的生活境遇和情感傾向，背景資料的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容有很大的幫助。

2.承認(rèn)背景資料的重要性，但存在很多問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師雖然能夠認(rèn)識(shí)背景資料的重要性，但呈現(xiàn)方式存在一定的問題，背離了教學(xué)目標(biāo)。如，呈現(xiàn)內(nèi)容不當(dāng)，編排雜亂；呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，較為機(jī)械單一；呈現(xiàn)順序不當(dāng)，混亂隨意。

（二）背景資料呈現(xiàn)應(yīng)注意的方面

1.目的要明確切題

背景資料是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果為呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，不利于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容及文章主題。

2.內(nèi)容要適當(dāng)進(jìn)行整合

背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之前是零亂的、分散的，難以直接應(yīng)用到教學(xué)中。因此，教師要適當(dāng)加以整合，以滿足教學(xué)需要。

3.時(shí)機(jī)要合適

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作手法的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容和了解作者的寫作意圖。

4.順序應(yīng)合理

在閱讀教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)背景資料時(shí)應(yīng)立足全局，從一堂課或一篇課文出發(fā)，努力挖掘背景資料的潛在價(jià)值，發(fā)揮其最大作用；或根據(jù)課堂教學(xué)需要，一次性呈現(xiàn)幾個(gè)相關(guān)的背景資料，讓其觀照全篇，引領(lǐng)教學(xué)；或通過對(duì)文本的思考，解讀、驗(yàn)證、鑒賞、評(píng)判這些背景資料。

二、分類思考，提升有效性

教師呈現(xiàn)背景資料時(shí)，要有效地補(bǔ)充相關(guān)資料，從分類的角度進(jìn)行思考。

（一）作者的人生經(jīng)歷

講授八年級(jí)語文下冊(cè)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，教師應(yīng)積極補(bǔ)充蘇軾的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解他不同常人、樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

例如，1056年，蘇軾首次出川赴京，參加朝廷的科舉考試；1057年，蘇軾的母親病故，隨父回鄉(xiāng)奔喪；1066年，父親蘇洵病逝，蘇軾、蘇轍兄弟扶柩還鄉(xiāng)，守孝三年；1067年，蘇軾的妻子去世；1071年，蘇軾上書談?wù)撔路ǖ谋撞?，被皇帝指?zé)，于是自請(qǐng)外派，被授為杭州通判；1074年，蘇軾至山東密州任知州；1077年，至徐州任知州……

學(xué)生通過這些拓展內(nèi)容，就能從中了解蘇軾喪母、喪父、喪妻、自請(qǐng)外派、一貶再貶的悲涼處境。在此境況下，蘇軾內(nèi)心的矛盾、惆悵及對(duì)弟弟子由的思念之情尤為突出，創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》充分表達(dá)了蘇軾對(duì)親人的思念和美好祝愿，也表達(dá)了他在仕途失意時(shí)曠達(dá)超脫的胸懷和樂觀的人生態(tài)度。

（二）課文的寫作背景

八年級(jí)語文下冊(cè)《白楊禮贊》是現(xiàn)代作家茅盾的一篇著名散文，寫于1941年3月。作者通過對(duì)白楊樹的贊美，歌頌了勤勞的北方農(nóng)民在民族解放斗爭(zhēng)中樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神。文章立意高遠(yuǎn)，形象鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡(jiǎn)練。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，由于年代久遠(yuǎn)，他們無法理解文本托物言志的深刻意義。講授這篇課文時(shí)，教師可以加入創(chuàng)作背景資料：“這篇散文寫于中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期，由于國民黨頑固派消極抗日，積極反共，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線瀕臨分裂的局面。1940年5月，茅盾離開新疆返回內(nèi)地，受朱德同志邀請(qǐng)前往延安。在延安參觀講學(xué)期間，體察了解放區(qū)軍民的斗爭(zhēng)生活，抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌給他留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借贊美西北高原的白楊樹表達(dá)對(duì)北方抗日軍民的熱愛和贊美之情。”學(xué)生了解了文章的創(chuàng)作背景后，他們就能深刻體會(huì)作者托物言志的寫作手法。

（三）課文的寫作意圖

九年級(jí)語文上冊(cè)《中國人失掉自信力了嗎》一文是魯迅先生在九一八事變?nèi)苣曛H創(chuàng)作的，文章反駁了當(dāng)時(shí)人們對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，以及指責(zé)中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了人們的民族自信心和抗日斗志。學(xué)生只有明確作者的寫作意圖，才會(huì)有目的地閱讀文章，理解文章所表達(dá)的思想感情。

（四）閱讀推薦的文本

1.同類作品推薦

講授九年級(jí)下冊(cè)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦舒婷的其他作品，如《雙桅船》，還可以推薦朦朧派的一些作品，如顧城的《遠(yuǎn)和近》。

2.具有鮮明時(shí)代特征的文本

講授《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“本文贊揚(yáng)的白求恩精神有什么意義？”為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充宋慶齡在《我們時(shí)代的英雄》中寫的：“在一個(gè)與西班牙完全不同的、而且遠(yuǎn)比西班牙落后的環(huán)境里，他組織了一種游擊隊(duì)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，挽救了成千成萬的我國最優(yōu)秀最英勇的戰(zhàn)士?！?/p>

（五）作家的寫作風(fēng)格

講授九年級(jí)語文上冊(cè)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹法國作家莫泊桑諷刺小說的寫作手法；講授八年級(jí)語文下冊(cè)《昆明的雨》一課時(shí)，可以介紹汪曾祺先生平淡質(zhì)樸、娓娓道來、如話家常的寫作特點(diǎn)。通過了解作者的寫作風(fēng)格，學(xué)生就能從一篇文章中了解一類文章，對(duì)學(xué)生研讀同一作家的其他作品也有很大的幫助。

（六）文本的文化內(nèi)涵

講授七年級(jí)語文上冊(cè)《陳太丘與友期》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展這些內(nèi)容：“‘君’是對(duì)別人的尊稱，相當(dāng)于‘您’；‘尊君’是對(duì)別人父親的尊稱；‘家君’對(duì)自己父親的謙稱?！敝v授八年級(jí)語文上冊(cè)《藤野先生》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充拓展家國文化的相關(guān)知識(shí)，魯迅先生起初為父從醫(yī)，體現(xiàn)中國文化之“孝”，留學(xué)后深受時(shí)政影響棄醫(yī)從文，體現(xiàn)了中國文化之“忠”，忠于國家，孝于父母，也是我們應(yīng)該思考的。

（七）文本的寫作技巧

1.關(guān)于修辭手法

講授七年級(jí)語文上冊(cè)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以加入比喻修辭手法；講授七年級(jí)語文上冊(cè)老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以加入擬人修辭手法；講授七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，可以加入通感修辭手法；講授七年級(jí)語文下冊(cè)《木蘭詩》一課時(shí)，可以加入互文修辭手法。

2.關(guān)于表現(xiàn)手法

例如，七年級(jí)語文上冊(cè)《天上的街市》一課，作者由人間寫到天上，由景物寫到人情，由靜態(tài)寫到動(dòng)態(tài)。巧妙的聯(lián)想、奇特的想象、優(yōu)美的意境是文章的特色。

3.關(guān)于表達(dá)方式

八年級(jí)語文上冊(cè)賀敬之的《回延安》是一首采用民歌體形式寫成的激情澎湃的詩篇，詩人以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神，學(xué)生朗讀時(shí)可以真切感受作者回到闊別十年的延安時(shí)的喜悅之情。“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上。幾回回夢(mèng)里回延安，雙手摟定寶塔山。千聲萬聲呼喚你——母親延安就在這里！”

中國五千年?duì)N爛文化博大精深，語文背景資料的拓展補(bǔ)充內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。教師可以對(duì)重要文體知識(shí)進(jìn)行拓展，如散文線索的作用、小說的三要素、記敘文的六要素等。還可以拓展作者的人生經(jīng)歷，如杜甫人生的重要時(shí)期（年少優(yōu)游、仕途不順、戰(zhàn)亂流離、短暫為官、西南漂泊、江舟長(zhǎng)逝等）。

三、理清時(shí)段，提升效果

背景資料的拓展閱讀一方面來源于教師的搜集、整理，另一方面來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行拓展。

（一）課前閱讀拓展

現(xiàn)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和文化程度不高，一些年代久遠(yuǎn)的文章對(duì)于學(xué)生來說認(rèn)知難度較大。為了更好地幫助他們理解這類文章，教師可以將背景資料拓展閱讀放在課前進(jìn)行，一般是課前布置需要查閱的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生搜集、整理、下載、閱讀并思考，課堂上主要是檢查閱讀和練習(xí)冊(cè)中的“整體感知”部分，以及學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

（二）課中閱讀拓展

背景資料的拓展應(yīng)該放在課中進(jìn)行，主要是一些關(guān)于文章主旨的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂節(jié)奏和內(nèi)容適時(shí)拓展，以加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，使課堂價(jià)值得到最大化的展現(xiàn)。

（三）課后閱讀拓展

一些有拓展必要的文章，背景資料閱讀主要放在課后進(jìn)行，這類文章大多選自某本書籍，作為單篇文章的教學(xué)，并不能幫助學(xué)生掌握整本書的精華。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以在課后讓學(xué)生自主查閱資料，閱讀相關(guān)書籍，后期再進(jìn)行閱讀交流或?qū)懽?。教材中也有很多范例，如九年?jí)《智取生辰綱》課后拓展部分要求學(xué)生課外閱讀《水滸傳》中關(guān)于楊志的其他回目，并結(jié)合課文寫一篇《楊志傳》。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要有全局意識(shí)，要拓寬視野，不應(yīng)單一的“唯課本”教學(xué)，而應(yīng)有效拓展課本內(nèi)容，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位 陜西省漢中市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言