語文課程標準要求低年級學生要有表達的自信心，這份自信心從哪里來？這當然需要經(jīng)過多次的鍛煉才能樹立起來。學習語文的根本目的就是運用語言進行表達，語文統(tǒng)編教材吸納了課程改革的最新成果，精選了許多適合小學生閱讀的篇目，是教會學生運用語言的最好素材。因此我們在培養(yǎng)學生的自信心時，可以借助教科書中的“三大支架”來高效完成教學任務。

一、借助插圖支架，探究表達主題

插圖是語文教材內容的一部分，書上的每一幅插圖都是對課文主題的闡述或重要內容的呈現(xiàn)，插圖色彩鮮艷極具感染力，極易消除學生與課文之間的陌生感。借助插圖支架，引領學生從不同的角度去觀察、想象和理解，擴散思維探究學習主題使學生學會表達自己的觀點。

課本中《憫農(nóng)》這首詩的右邊有一幅插圖，我們讓學生觀察圖中大片的黃色，學生經(jīng)過觀察便知道這是豐收的麥田在陽光下泛著的金光，隨后我們再引導學生觀察農(nóng)民的衣著，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)一個農(nóng)民光著上身，另一個農(nóng)民則穿著破舊不堪的背心，他們的褲子都是爛的，更讓學生驚訝的是農(nóng)民身后還有兩只缺了口的碗。這些畫面使學生不由得心生疑問：面對豐收的糧田，農(nóng)民為什么還會穿得如此破爛？為什么還會用這么破的碗？其實這是學生對當時農(nóng)民的生活狀況不了解，因此我們可以鼓勵學生給這些農(nóng)民出謀劃策：怎樣才能改善他們的生活條件呢？學生紛紛出主意，有的說：“可以把麥子收割下來，煮熟了吃?！庇械恼f：“等麥子成熟，賣了以后去買衣服……”教師話鋒一轉：“你們的想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起去讀讀詩歌吧！”借助插圖支架，引領學生迅速走進古詩探究表達主題，同時也讓學生在交流中說出了自己的見解。

二、借助對話支架，延伸表達內容

低年級語文課本中有很多童話故事，人物之間精彩的對話立體地展示了人物性格特征，推動了故事情節(jié)發(fā)展。課文中的對話反映了人物的思想，學生不僅要動口讀準人物所說的話，還要用心揣摩人物對話時的心理活動和語氣，如此才能讀懂課文的內涵。借助對話支架，在理解對話內容的基礎上想象課文以外的場景，讓學生在延伸內容中表達自己的理解。

《小馬過河》一文中的對話比較多，各具特色的對話把動物形象鮮明地展現(xiàn)了出來，如老馬一開始用商量的語句“能……嗎？”跟小馬說話，親切的口吻讓小馬很樂意地答應了。小馬遇到困難向老牛請教，“請、您”兩個字說明小馬很有禮貌，老牛說話時簡潔明了，給人信任的感覺，而松鼠說的話中各有兩個感嘆句，表現(xiàn)出了它的擔心。小馬退回去問媽媽辦法時，說起話來吞吞吐吐，體現(xiàn)了它對自己遇到困難沒有開動腦筋而感到難為情，而媽媽聽了小馬的訴說，耐心地啟發(fā)它，最終小馬鼓起勇氣，戰(zhàn)勝了困難。精彩的對話給學生留下了深刻印象，教師順勢啟發(fā)：當小馬過河以后，它會對松鼠說什么？回到家里又會對媽媽說些什么？因為有了先前對話的基礎，學生很容易沿著剛才的思路自信地進行表達，在延伸課文的對話內容中提高了學生的表達能力。

三、借助結構支架，學習表達技巧

借助結構支架，引領學生分析課文謀篇布局、遣詞造句的方法，感悟作者表達情感的匠心所在，循序漸進學習表達的技巧，培養(yǎng)學生表達的自信心。

《太空生活趣事多》一文結構嚴謹工整，在學生初讀課文后，讓他們說說自己對課文中的哪些知識比較感興趣，根據(jù)學生的回答教師把關鍵詞“睡覺、喝水、走路、洗澡”按順序寫在黑板上，然后讓學生從課文中圈出這些詞，學生會發(fā)現(xiàn)這四個詞分別出現(xiàn)在（2~5）四個自然段的第一句話中，段落中的其他句子都是圍繞著圈出的詞進行描述的，教師介紹這四個自然段是在分述太空生活的四個方面。隨后，教師再引導學生閱讀第一和第六自然段，感知這兩個自然段都是緊緊圍繞太空生活來寫的，課文開頭第一自然段是以設問句總起全文，最后一個自然段是用反問句來總結全文，教師告知學生這就是“總分總”的結構方式。最后，讓學生模仿這種結構方式說說自己的生活，很多學生都能自信地講述如雙休日去公園玩等事例，也都能根據(jù)生活實踐講出自己的感受。

在課堂教學中充分利用教材的特點，借助插圖支架、對話支架、結構支架等有利因素，能有效引導學生理解課文內容，讓學生在觀察中大膽發(fā)表見解，在對話中延伸表達內容，在理解結構中學習表達技巧，從而擁有表達的自信心。

作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學

責任編輯：張 言