在現(xiàn)階段的小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門至關(guān)重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維邏輯能力，這就要求我們在當(dāng)前教學(xué)的過程中提升教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重視程度，明確以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)模式，同時(shí)開展以單元為整體的新教學(xué)體系，在這種新教學(xué)體系的培養(yǎng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。本文將重點(diǎn)闡述基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)以及應(yīng)用方式，并針對現(xiàn)存的一些問題，提出了對應(yīng)的解決策略。

一、單元整體教學(xué)的意義

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，現(xiàn)下我們還對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式做出了適當(dāng)改變，并結(jié)合單元整體教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生在學(xué)習(xí)維度中提供了更多空間。在日常教學(xué)中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生不僅僅能將知識掌握到位，而且還能幫助其建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)并且較為抽象的學(xué)科，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)面臨很多困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好前期的心理建設(shè)，幫助他們克服困難并找到最佳的解決途徑，帶領(lǐng)學(xué)生去了解和掌握一些必要的能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成結(jié)構(gòu)化思維。完整的邏輯思維尤其值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和建立，因?yàn)楹芏嗟男W(xué)數(shù)學(xué)知識和題目雖然難度不是很大，但是僅僅依靠數(shù)學(xué)題干是難以讓學(xué)生有深刻記憶的，所以我們要幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要合理運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，將關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識更好地內(nèi)化和吸收。

二、單元整體教學(xué)適切于當(dāng)下學(xué)情

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國家對于人才的需求也越來越高，這就意味著學(xué)生要有更強(qiáng)的綜合能力以及更加全面的綜合素養(yǎng)?？紤]到小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在新課改推行的過程中要采取一些較為有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)就是一種行之有效的手段，這種方法可以使學(xué)生在一個(gè)更加具體化的體系中學(xué)習(xí)，使其能更好地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)主要是讓學(xué)生把一些較為抽象的知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識，這對于學(xué)生來說，是將復(fù)雜的事物具體化、簡潔化以及條理化，這種方法適切于當(dāng)下的學(xué)情。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的含義以及特點(diǎn)

（一）單元整體教學(xué)的含義

現(xiàn)在常說的單元整體教學(xué)模式，實(shí)際上指的就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對某些特定的單元采取有針對性的教學(xué)模式與手段，教師在前期的備課過程中要有密切合作，共同探討出一套較為統(tǒng)一的教學(xué)模式與教學(xué)理念，在教學(xué)前就確定方向一致的教學(xué)意識。當(dāng)下，這種單元整體教學(xué)模式仍然處于初級階段，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們還需要不斷地發(fā)展與完善。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展的情況而言，單元整體教學(xué)模式更多情況下是將現(xiàn)有的教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)具體措施、教學(xué)具體內(nèi)容以及數(shù)學(xué)課后習(xí)題等資源進(jìn)行整合，其目的是為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地將知識點(diǎn)予以吸收和掌握。

（二）單元整體教學(xué)的主要特征

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式特點(diǎn)非常鮮明，這些特點(diǎn)分別體現(xiàn)在它的整體性、聯(lián)系性、主體性以及計(jì)劃性。在現(xiàn)有的整體教學(xué)模式中，整體性與連續(xù)性是重中之重，也是最為鮮明的兩個(gè)特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)需要教師在教學(xué)的過程中將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這樣才有利于他們后期教學(xué)中更好地把握授課內(nèi)容，同時(shí)我們還要注重單元數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系以及重難點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探討，還要幫助他們對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、從混亂到簡潔的過程。在單元整體教學(xué)完畢之后，教師要協(xié)助學(xué)生將一些零零散散的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，唯有這樣才能確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的形成。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，這樣做可以盡可能地讓學(xué)生避免由于忽略知識點(diǎn)而導(dǎo)致理解不足的情況出現(xiàn)。久而久之，學(xué)生在一個(gè)良性的課堂教學(xué)模式中提升了自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而也建立起了一套完善的數(shù)學(xué)探究體系。

四、單元整體教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）重視單元教學(xué)的整體性與聯(lián)系性

在當(dāng)前的單元整體教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)的連續(xù)性與整體性，對所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)較為全面的把握，能將涉及的每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，把一些內(nèi)容較為相似的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。在整體性這方面需要對整體單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)探究模式與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，如此才能夠保證教師在后期的教學(xué)過程中做到觀念統(tǒng)一。

教師在具體備課的過程中，要做到以下兩點(diǎn)：1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)習(xí)慣，要對數(shù)學(xué)教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，在學(xué)時(shí)分配的過程中要把時(shí)間更多地傾向于一些重難點(diǎn)，將一些聯(lián)系性較為緊密的單元進(jìn)行優(yōu)化合并，減少一些不必要的課時(shí)。要給學(xué)生留夠自主探究與練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到保障。2.在傳授性質(zhì)相同或者性質(zhì)較為類似的知識點(diǎn)時(shí)，將一些概念相似的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠了解到其中的細(xì)微不同。例如，在學(xué)習(xí)“比例”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將正比例與反比例的概念一起講述，讓學(xué)生從概念上全面地認(rèn)識正比例與反比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生布置一些有關(guān)的練習(xí)題，確保學(xué)生可以將這部分內(nèi)容了解透徹。

（二）教學(xué)過程中采用分組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的單元整體教學(xué)模式更加注重因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主體地位，所以教師要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力上的差異與學(xué)習(xí)能力上的不同, 針對不一樣的學(xué)生采取不同的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)手段，有針對性的教學(xué)才能夠保證每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要想遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，首先最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要確保每一個(gè)學(xué)生都能得到培養(yǎng)。在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要做到取其精華去其糟粕，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師還是采取填鴨式教學(xué)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下，我們要采用基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式，使得不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步。我們也可以采取分組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，分組合作的模式可以讓認(rèn)知水平高一點(diǎn)的優(yōu)等生幫助學(xué)困生，最終目的也是讓所有的學(xué)生都能更好地融入課堂。

例如，學(xué)習(xí)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法與減法”一章時(shí)，教師在課堂中可以采取小組競賽的方式，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生合理進(jìn)行分組，這樣可以讓優(yōu)等生的思維得到更好拓展，中等生和后進(jìn)生也能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍與大環(huán)境中得到進(jìn)步，活躍課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力也得到了相應(yīng)提升。

（三）重視總結(jié)與反思

當(dāng)下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，教師要注重總結(jié)與反思這個(gè)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的授課模式不一樣，當(dāng)教學(xué)中開展單元整體教學(xué)模式之后，教師就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式整合后的知識點(diǎn)聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)量也更大，如果教師不能及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié)和歸納，是不利于學(xué)生后期發(fā)展的。在這樣的一個(gè)背景下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對他們的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況做一個(gè)多元化的評價(jià)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及評價(jià)結(jié)果有一個(gè)全方面的分析。

教師可以針對這些分析的結(jié)果，了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂下一步的單元整體教學(xué)策略，如此就讓學(xué)生自然而然地參與到評價(jià)總結(jié)中。我們還要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)客觀評價(jià)，可采取生生互評的模式，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)更具說服力，教師也能在此環(huán)節(jié)全面地了解到學(xué)生的真實(shí)情況。只有確保了評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理，才有利于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的模式得到更加充分的運(yùn)用。

綜上所述，隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的不斷深入，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式得到了進(jìn)一步的推廣和使用。這種教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也有利于教師更好地開展個(gè)性化教學(xué)，將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，也能不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者單位 陜西省子長市馮家屯小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言