[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的迅猛發(fā)展，線上教學(xué)活動成為教育界的時(shí)尚，在高職教育教學(xué)改革中運(yùn)用線上線下混合教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足。在線課程和傳統(tǒng)課程相結(jié)合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又可以突破時(shí)間、空間的限制，提高高職教育的教學(xué)效果。近年來，高職院校學(xué)生使用手機(jī)、電腦的人數(shù)越來越多，為高職院校開展線上線下混合教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。線上教學(xué)不僅可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)的不良誘惑，還可以改變線下課程的單一性，在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)又促進(jìn)了高職院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，本文就此簡要討論。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué) 線下教學(xué) 高職院校 教學(xué)改革

引 言

混合教學(xué)的概念早在21世紀(jì)初就已提出，線上線下混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教師在互聯(lián)網(wǎng)中分享教學(xué)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再針對有關(guān)知識點(diǎn)的疑問開展線下討論活動。教師通過線上線下的交替教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)完成課程任務(wù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也更易于讓大學(xué)生接受。學(xué)生不必受時(shí)間、空間的限制，可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課程任務(wù)。線上線下混合教學(xué)符合當(dāng)前的教學(xué)需求，兼具傳統(tǒng)和創(chuàng)新，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的必備模式。

線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢

1.充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源

高職院校的傳統(tǒng)課程由于課時(shí)限制，教師在短暫的時(shí)間內(nèi)要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)情控制教學(xué)節(jié)奏，多數(shù)知識的講解都是“一遍過”，學(xué)生思維的差異在教學(xué)過程中難以得到重視。受時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)不可能保證每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。而在線課堂可以有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異提出具有針對性的教學(xué)任務(wù)，能力稍強(qiáng)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之后進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己；能力稍差的學(xué)生可多次觀看基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，這樣能保證每名學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，使學(xué)生都可在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。

2.進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有諸多弊端，但可以系統(tǒng)傳授知識。教師應(yīng)注重線下教學(xué)的啟發(fā)性和系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況開展線下啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在線上完成考勤和作業(yè)要求，在線下開展互動和討論，利用面對面的交流，將教學(xué)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等傳授給學(xué)生。在線下教學(xué)中，教師可以就線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生圍繞問題開展討論，以保留傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。討論可以讓學(xué)生不再依賴互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，而通過深層次、真實(shí)的思想交流與碰撞，完成個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.利用開放教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

通俗來說，線上線下混合教學(xué)模式就是互聯(lián)網(wǎng)+教育，在線平臺的開放資源可以幫助學(xué)生擴(kuò)充基礎(chǔ)知識，而線下教學(xué)的互動可以幫助學(xué)生在引導(dǎo)中拓展知識深度。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以根據(jù)自身特點(diǎn)選取適合自己的資源，能提高學(xué)生分析和整理數(shù)據(jù)的能力。通過自己動手解決問題，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化成長。互聯(lián)網(wǎng)+教育將教與學(xué)有機(jī)地整合在一起，可以幫助學(xué)生利用移動終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余無暇顧及互聯(lián)網(wǎng)的不良誘惑，能大大提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)自己。

4.增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

線上的開放教學(xué)和線下的半開放式教學(xué)有利于師生在教與學(xué)的過程中不斷汲取先進(jìn)知識并促進(jìn)交流?；ヂ?lián)網(wǎng)資源比較豐富，學(xué)生可以隨時(shí)在線上學(xué)習(xí)，有時(shí)在課堂中所提的問題可能會超越教材和教學(xué)本身，這就需要教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)能力，通過多樣化的學(xué)習(xí)豐富自身的教學(xué)知識，以便在與學(xué)生交流的過程中進(jìn)行思想碰撞，在答疑解惑的過程中增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師和學(xué)生都是線上線下混合教學(xué)的受益者，學(xué)生可以在其中獲得創(chuàng)新的思路，教師可以在其中發(fā)現(xiàn)專業(yè)不足，并盡力彌補(bǔ)。

線上線下混合教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在線教學(xué)平臺是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)資源相對比較廣泛，但也比較雜亂。教師通過在線教學(xué)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，應(yīng)避免雜亂的互聯(lián)網(wǎng)信息干擾教學(xué)活動。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以成立互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程小組，教師在線上進(jìn)行研課、磨課，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情、個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，并及時(shí)將教學(xué)任務(wù)發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)中。教師還可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)和測試系統(tǒng)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)理論的檢驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的檢驗(yàn)報(bào)告排查學(xué)習(xí)的遺漏環(huán)節(jié)，不斷提高自學(xué)能力。教師小組可以集中研究學(xué)生所要掌握的重難點(diǎn)知識，并利用在線開放課程，如微課、慕課等發(fā)布多種教學(xué)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有精力學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。教師還可將傳統(tǒng)課堂中需要講解的案例、基礎(chǔ)知識等用課前線上預(yù)習(xí)的方式傳至學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)，同時(shí)，應(yīng)針對每一種教學(xué)視頻的內(nèi)容，為學(xué)生提供線上答疑和討論的機(jī)會。在線上平臺中，學(xué)生根據(jù)自己的能力把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以查看學(xué)生在線點(diǎn)擊次數(shù)最多的教學(xué)視頻，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過在線課程管理隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。

2.發(fā)揮線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以面對面交流，具有真實(shí)性、實(shí)時(shí)互動的教學(xué)特點(diǎn)。教師可充分利用線下教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，針對學(xué)生在線疑惑安排討論內(nèi)容。教師應(yīng)科學(xué)制訂在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的比例，在線學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，要定期以課堂講授的方式進(jìn)行系統(tǒng)地整理和完善。同時(shí)，課堂中穿插一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)

線上線下混合教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、教師的教學(xué)能力都有一定要求，如何加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自律性、如何發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢是當(dāng)前高職院校的教學(xué)難題。隨著高職院校生源增加，學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力反而降低，部分學(xué)生的科學(xué)文化知識相對薄弱。面對數(shù)量眾多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，教師需引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)，通過線上線下考核、專業(yè)知識考核、綜合素質(zhì)考核等方式約束學(xué)生的在線行為，引導(dǎo)他們自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)制訂在線教學(xué)相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵守在線課堂的紀(jì)律，以助于學(xué)生提高自律性。教師還可以對線上資源進(jìn)行星級標(biāo)注，對每個(gè)學(xué)生的觀看次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，或發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)案例，給其他學(xué)生提供參考及借鑒，引導(dǎo)廣大學(xué)子更好地完成作業(yè)。在發(fā)布線上課程時(shí)，教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好，針對高職學(xué)生喜愛短視頻、微博熱點(diǎn)話題的特點(diǎn)代入課程內(nèi)容，真正將自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生。無論是線上課程還是線下課程，教師都要尊重學(xué)生的意見，在重要的環(huán)節(jié)中，以辯論、演講的方式，讓學(xué)生通過相互思辨汲取創(chuàng)新動力，真正做到學(xué)有所長。教師在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)注意自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)線上線下混合教學(xué)改進(jìn)自己在教學(xué)中的不足之處，在調(diào)查學(xué)生學(xué)情和綜合能力的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施過程

在線上課程中，教師需要設(shè)置在線討論、效果測試、基礎(chǔ)知識講授、考核評價(jià)四個(gè)板塊，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如有關(guān)課程的視頻、動畫、文章等，為學(xué)生及時(shí)推送與其個(gè)性、潛能相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線下課程中，教師要以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，面對面進(jìn)行答疑，利用研討活動對線上課程進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。在開發(fā)線上課程時(shí)，教師需要與在線課程技術(shù)人員共同完成，以便合理把控在線學(xué)習(xí)平臺的資源，更好地實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。線上線下混合教學(xué)的實(shí)施過程主要有以下四個(gè)階段。

1.線上預(yù)習(xí)階段

在此階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注冊賬號，通過個(gè)人賬號和密碼登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打開符合自己知識水平并感興趣的課程開展初步學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師標(biāo)注的不同章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)填寫思維導(dǎo)圖，初步感知課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以利用課前測試檢測預(yù)習(xí)效果，對檢測結(jié)果中不理想的地方應(yīng)單獨(dú)列出，以供在課堂中向教師請教或者與其他學(xué)生討論。學(xué)生還需結(jié)合教師布置的課前任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜索相關(guān)主題資料，并進(jìn)行記錄與摘抄。

2.線下學(xué)習(xí)階段

此階段，教師需利用多種教學(xué)手法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，可利用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合理論知識開展初步的實(shí)踐分析；或利用演示法、任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能。另外，教師還應(yīng)在線下學(xué)習(xí)階段單獨(dú)劃分一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對在線課堂的疑難問題進(jìn)行提問和討論，在互動過程中為學(xué)生講解更多的理論知識，使他們在思考、交流的過程中解決問題。對于學(xué)生無法解釋的問題，教師可以通過講授式教學(xué)法為學(xué)生系統(tǒng)梳理問題的核心，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索解決問題的思路及方式。在線下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)將思維導(dǎo)圖與教師的講解相結(jié)合，完成知識體系的構(gòu)建。

3.線上測評和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生用在線平臺自主開展選修課程學(xué)習(xí)，也就是說，教師利用微課、慕課等線上課程教學(xué)，便于學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在在線討論板塊中解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生也可以在該板塊中留言，及時(shí)記錄自己不理解的地方，隨時(shí)向教師及其他學(xué)生尋求幫助。學(xué)生可以反復(fù)觀看課程資源，也可隨時(shí)暫停課程，對比較重要的知識點(diǎn)還能截屏記錄，并分享在在線學(xué)習(xí)平臺中。

4.線下實(shí)踐檢驗(yàn)階段

由于高職教育的特殊性，學(xué)生要通過實(shí)踐檢驗(yàn)知識的掌握情況。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建實(shí)踐服務(wù)板塊，讓學(xué)生以小組為單位，在實(shí)踐服務(wù)板塊中尋找與自身能力相符的實(shí)踐活動。學(xué)生應(yīng)主動在線下檢驗(yàn)自己的知識掌握情況，通過手機(jī)客戶端記錄實(shí)踐活動的每一個(gè)步驟，在實(shí)踐活動結(jié)束后上傳至平臺中，作為案例進(jìn)行互動討論。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生的不足，并指導(dǎo)其進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)踐資源，高質(zhì)量地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

結(jié) 語

在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，高職院校要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體，以在線課堂為輔助，合理安排線下課堂與線上課堂的比例，通過構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的在線資源庫，使學(xué)生的知識更加科學(xué)、更具層次，發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子