[摘 要]本文基于建構(gòu)主義教育思想，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以“城市軌道交通車站機電設(shè)備運用”課程為例，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式從設(shè)計和實施兩個方面展開闡述，以期為高職院校專業(yè)課程開展混合式教學(xué)改革提供借鑒，進一步優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 混合教學(xué) 職業(yè)教育 在線課程

引 言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序，是為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而實施的教學(xué)方法和形式的總稱。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，更注重學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主體，負(fù)責(zé)講解示范，而學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考，不能兼顧差異性學(xué)習(xí)要求，不僅學(xué)習(xí)積極性差，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力更是難以達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)的初衷。這一現(xiàn)象隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的到來得以改觀，教師借助信息化技術(shù)整合教學(xué)資源，利用可視化資源，如視頻、微課、動畫等，多元化、立體化地開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生的思維習(xí)慣，取得了明顯的成效。

混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.高職院校學(xué)習(xí)者分析

通過對高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)特點等方面分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)相近；對專業(yè)技能了解較少，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不足；不喜歡“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；運用信息化技術(shù)的能力普遍較高，愛探究問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)效率低下。針對高職學(xué)生的這些特征，學(xué)校可在移動學(xué)習(xí)平臺增加學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)資源，如3D動畫、微課視頻、闖關(guān)游戲等，同時，還需具備在線測試、評價、討論等功能，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

2.建構(gòu)主義教育思想

基于工作過程的職業(yè)教育，重在課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接工作過程，通過任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生的專業(yè)技能。而以主觀出發(fā)的建構(gòu)主義思想，則強調(diào)學(xué)習(xí)者通過特定的學(xué)習(xí)活動有序地構(gòu)建知識體系。兩者特點是趨同的。在建構(gòu)知識和技能的過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，在線上自主學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)過程中有針對性地提供學(xué)習(xí)資源，企業(yè)導(dǎo)師進行在線指導(dǎo)，兩者共同發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和輔助作用。同時，師生應(yīng)積極互動，在線下小組合作中積極配合，將教與學(xué)有機融合，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)模式除了傳播知識之外，還能增加交互式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者循序漸進地構(gòu)建知識體系，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)規(guī)律是一致的。

3.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)將線下傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行優(yōu)勢互補。在實施過程中，應(yīng)始終保持學(xué)生的課堂主體地位，同時要發(fā)揮教師的引領(lǐng)、啟示、監(jiān)控和主導(dǎo)作用，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情乃至創(chuàng)造性，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)中“混合”一詞，是指將學(xué)習(xí)空間、資源、方式和評價等進行有機融合，具體是指將課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間有機融合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有機融合，將個性化學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)有機融合，將線上評價和線下評價有機融合。以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的混合式教學(xué)實現(xiàn)了三大提升：教師從教學(xué)講授者提升為教學(xué)組織者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)提升為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價從側(cè)重終結(jié)性評價提升為側(cè)重過程性評價。

混合式教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是科學(xué)、全面地規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。混合式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)評價五個階段展開。

1.教學(xué)分析

教學(xué)分析主要從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境三方面展開。教學(xué)對象分析，是指分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)特點等；教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的支撐性材料，根據(jù)課程特點分析其內(nèi)容，以便進行線上線下教學(xué)分配；教學(xué)環(huán)境分析，主要指選擇合適課程教學(xué)資源、在線課程教學(xué)平臺、多媒體技術(shù)條件等。

2.教學(xué)設(shè)計

教師依據(jù)教學(xué)分析，從教學(xué)目標(biāo)及重難點、媒體及教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)過程等四個方面進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意落實職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，依據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，并通過學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)重點由教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)難點應(yīng)結(jié)合學(xué)情確定，教學(xué)策略則應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境制訂突破的重難點?；旌鲜浇虒W(xué)過程設(shè)計分為課前、課中、課后三個階段：課前編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計在線學(xué)習(xí)資源；課中設(shè)計教學(xué)活動；課后設(shè)計拓展性學(xué)習(xí)活動。

3.教學(xué)開發(fā)

教學(xué)開發(fā)階段，教師在教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，重點完成在線課程平臺資源建設(shè)，包括課程教學(xué)計劃、教案、PPT、動畫、視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、試題庫及其他輔助性資源等。

4.教學(xué)實施

混合式學(xué)習(xí)是指通過線上+線下的優(yōu)勢互補來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)教育的特點，教學(xué)過程應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并要加強校企合作。

5.教學(xué)評價

教學(xué)評價是混合式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過建立集合過程性+總結(jié)性的評價體系，實現(xiàn)拓展高職課堂深度的目標(biāo)。課程平臺實時記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，過程性評價貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計的各個階段。教學(xué)完成后，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面對學(xué)生進行總結(jié)性評價。過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合能全面考查學(xué)生的能力。

混合式教學(xué)模式在高職教育中的實踐

“城市軌道交通車站機電設(shè)備運用”是全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)城市軌道交通運營管理專業(yè)三年制的專業(yè)核心課程，本文選取其中的核心技能“自動售檢票系統(tǒng)”進行分析。

1.教學(xué)分析

本課程的學(xué)習(xí)者主要是城市軌道交通運營管理專業(yè)大一學(xué)生，首先對學(xué)習(xí)對象進行學(xué)情分析，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)都比較相近。其內(nèi)容按照如下思路進行分配：對于教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、設(shè)備的構(gòu)成及操作原理，學(xué)生可以通過線上資料自學(xué)低階知識；采用信息化手段教學(xué)（線上），拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；而對于自動售檢票設(shè)備的使用及常見問題的處理，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（線下），以保障學(xué)生操作設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。目前，課程資源已經(jīng)全部上傳至“智慧樹”平臺，具備在線學(xué)習(xí)和交流的前提條件，可開展混合式教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計

本案例在教學(xué)設(shè)計中注重落實國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，制訂了分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容。通過問卷調(diào)查和企業(yè)反饋，從知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)特點三個方面進行學(xué)情分析。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)重點：自動售檢票設(shè)備的操作原理；根據(jù)課前測試結(jié)果確定教學(xué)難點：自動售檢票設(shè)備的操作方法。采用線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢，使用遞階測評體系，構(gòu)建“理虛實”一體化的教學(xué)策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為三個環(huán)節(jié)：課前線上學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作和課后鞏固深化。（1）課前階段。教師發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生通過手機端“知到”平臺實現(xiàn)前置學(xué)習(xí)，對自動售檢票設(shè)備操作原理有初步認(rèn)識。（2）課中教學(xué)階段。教師精講理論，邀請企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生分組進行虛擬仿真系統(tǒng)訓(xùn)練，并與教師交流互動。隨后進行遞階測驗，未通過考核的學(xué)生利用平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)直至通過為止；考核通過的學(xué)生可以進入真機操作，企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，完成實訓(xùn)任務(wù)，以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。（3）課后提升階段。學(xué)生完成線上測試，企業(yè)導(dǎo)師在線答疑和評價。

3.教學(xué)開發(fā)

課程教學(xué)開發(fā)建立在前期分析和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合課程特點，設(shè)置在線課程平臺資源：學(xué)期授課計劃、教案、PPT、自主任務(wù)學(xué)習(xí)單、微課視頻、現(xiàn)場操作視頻、3D動畫、崗位考試題庫、作業(yè)庫及其他輔助資源等。學(xué)生可以利用本課程團隊自主研發(fā)的車站機電設(shè)備虛擬仿真系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練。

4.教學(xué)實施

教學(xué)實施分別從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后提升三個階段展開。

（1）課前準(zhǔn)備階段：線上學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果，將基本概念、設(shè)備的構(gòu)成及操作原理等理論知識向課前轉(zhuǎn)移，為課中進行理論知識的應(yīng)用、創(chuàng)新等高階知識的學(xué)習(xí)爭取時間。教師在課前下達(dá)“自動售檢票系統(tǒng)”項目的自學(xué)任務(wù)單，內(nèi)容為符合低階知識的教學(xué)資源，同時，要制訂線上討論規(guī)則。學(xué)生通過自學(xué)任務(wù)單發(fā)揮“主角”作用，拓展學(xué)習(xí)的時空。教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進行跟蹤，通過課前測試成績適時調(diào)整課中教學(xué)策略。

（2）課中教學(xué)階段：小組協(xié)作

課中教學(xué)環(huán)節(jié)在城市軌道交通機電設(shè)備實訓(xùn)室中進行，教師先進行課前檢測分析，解答學(xué)生前置學(xué)習(xí)的問題；隨后精講理論，讓學(xué)生懂得相關(guān)原理，為實操奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生依然是教學(xué)活動的“主角”，通過小組合作探究進行虛擬仿真訓(xùn)練，熟悉操作步驟。隨后進行遞階測驗，未通過考核的學(xué)生利用平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)直至通過為止，考核通過的學(xué)生可以進入真機操作。本專業(yè)是全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位試點專業(yè)，每位學(xué)生都配有企業(yè)導(dǎo)師，由于企業(yè)導(dǎo)師不能經(jīng)常到課堂參與教學(xué)，可借助在線視頻通訊，讓企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解運營企業(yè)一線的要求和注意事項，克服畏難情緒。通過以上實施過程，可最終解決“懂原理、會操作、提能力”的教學(xué)難點。

（3）課后提升階段：鞏固深化

課后學(xué)生通過完成線上+線下作業(yè)測評所學(xué)知識，加深知識理解，同時，還可以利用平臺資源深度學(xué)習(xí)，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生可以前往企業(yè)現(xiàn)場在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行設(shè)備操作訓(xùn)練，由企業(yè)導(dǎo)師進行測評并給出成績。其他班的學(xué)生可以利用騰訊課堂等在線平臺，邀請企業(yè)導(dǎo)師和在全國各大軌道運營技能大賽中取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀畢業(yè)生遠(yuǎn)程交流探討，學(xué)生通過多方互動交流深化學(xué)習(xí)深度。這一過程還能幫助學(xué)生樹立服務(wù)至上、乘客至上的意識和精益求精的工匠精神。教師可以依據(jù)平臺數(shù)據(jù)與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.教學(xué)評價

本案例對接城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，簡稱“1+X”職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，形成遞階評測指標(biāo)，指標(biāo)的設(shè)計從質(zhì)性評價、量化評價兩個維度進行，建立評價體系。質(zhì)性評價即形成性評價，包括學(xué)生課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成效。量化評價即總結(jié)性評價，主要通過遞階測試、期末測試等評價學(xué)生對崗位技能要求、課程知識的掌握程度和學(xué)習(xí)成效。評價體系結(jié)合了形成性評價和總結(jié)性評價，能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

結(jié) 語

通過問卷、訪談、交叉對照實驗等多角度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，基于移動學(xué)習(xí)平臺開展的混合式教學(xué)模式，教學(xué)資源豐富多樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地解決學(xué)生的差異性問題，同時還能提高課堂教學(xué)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限性，使學(xué)習(xí)從課堂延伸至了課外?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生為中心，既能為其提供個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)，又能提升教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師從以前課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，對教師提出了更高的要求，對此，教師應(yīng)該積極地投入教育教學(xué)改革之中，進一步探索混合式教學(xué)模式的新舉措。

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作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子