[摘 要] 實踐育人是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的有效途徑和重要載體，構建實踐育人共同體是對實踐育人工作的整體性設計與系統(tǒng)性推進。本文分析了實踐育人的內涵與意義，并在探討實踐育人共同體的特征與構建模式的基礎上，結合陜西職業(yè)技術學院與博世公司校企協同實踐育人的探索實踐情況，闡述了高職院校實踐育人共同體的構建路徑，以期為高職院校有效開展實踐育人工作提供參考依據。

[關鍵詞] 高職院校 校企合作 實踐育人 共同體

課題：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于大學生“雙創(chuàng)”小微企業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)與社會服務雙向驅動模式研究》成果（課題批準號：SGH20Y1594）；2020年度全國職業(yè)教育科學研究規(guī)劃課題《混合所有制辦學模式下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓體系研究——以陜西職業(yè)技術學院博世汽車學院為例》成果（課題編號：2020QZJ163）。

引 言

實踐育人集理論教學和實踐教學、學校教育和社會教育于一體，強調實踐在教育教學中的主體地位和重要作用，是促進大學生品格形成、品質養(yǎng)成、素質提高的新型育人方式。

近年來，黨和國家高度重視高校實踐育人工作，政策文件相繼頒布，育人理念持續(xù)創(chuàng)新。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。在新時代人才培養(yǎng)工作中，實踐育人被賦予了新的地位和意義，被提升至一個新的高度。

實踐育人的內涵與意義

1.實踐育人的內涵

作為基于實踐觀形成的育人新方式，實踐育人以學生獲得的課堂理論知識為基礎，強調通過包括社會調查、學習參觀、生產勞動、志愿服務、科技創(chuàng)新、勤工儉學、崗位實習等在內的具有綜合性、應用性及導向性特征的實踐活動，使學生的興趣得以激發(fā)，潛能得以發(fā)掘，個性得以發(fā)展，在實踐中對學生開展思想政治教育及綜合能力的培養(yǎng)，促進其成長成才。

2.實踐育人的意義

馬克思主義哲學認為，實踐是認識的來源，人的認識能力和作為認識結果的知識都只能來源于實踐，人們在實踐中不僅鍛煉了體力，而且鍛煉了思維能力，使人的智力不斷提高。隨著實踐的深入和擴展，人們獲得的知識也不斷豐富。

實踐育人符合教育的客觀規(guī)律。首先，實踐育人是高校育人工作的重要組成部分，是思政教育工作的現實抓手，實踐育人作為傳統(tǒng)思想政治教育方式的有效補充，滿足“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的育人要求。其次，實踐使得課堂學習得到有效延展，為學生接觸社會、了解社會、認識社會搭建了有效平臺，既讓學生學會了生活及生產技能，懂得了行為準則與規(guī)范，還讓學生學會了處理人際關系和個人與社會關系的能力。再次，實踐育人符合大學生自我管理與自我教育的基本成長規(guī)律，更加明確了學生既是受教育者，同時也是教育者；既是思想政治教育工作的對象，同時也是思想政治教育工作的主體。最后，實踐育人遵循素質教育的規(guī)律，堅持知行合一，將實踐融入大學生的生活和學習中，滿足素質教育的本質要求。實踐育人作為新時代教育教學工作的重要手段，將全面推動育人工作邁上新的臺階。

實踐育人共同體概念的提出與發(fā)展

近年來，各高校主要通過將社會實踐分別與專業(yè)學習、社會服務、勤工儉學、實習就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機結合的方式，開展實踐育人工作，但實踐育人依然在主體、載體、途徑方面較為單一。實踐育人是一項系統(tǒng)性工程，要求政府、高校、社會、企業(yè)等各育人主體之間相互配合，構建協同育人機制的方式推進資源優(yōu)化配置，促進“三全育人”模式的形成，以此深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

2014年7月，時任教育部黨組副書記、副部長杜玉波在全國高校實踐育人工作會議上提出，啟動“實踐育人共同體建設計劃”，要求充分發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，引導學生在服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。高校實踐育人共同體是指政府、高校、企業(yè)、社會等育人主體，以深化高校實踐教學改革、提升大學生社會責任感和實踐能力為目標，按照“目標共同、機制共建、資源共享、責任共擔”原則，共同參與實踐育人工作并發(fā)揮結合體作用的實踐育人載體。構建實踐育人共同體的目的是通過整合各育人主體優(yōu)勢資源，推進多方深度融合，集聚實踐育人效應，有效提升實踐育人工作實效性。

2015年，教育部、人社部及國資委等部委大力推進“高校實踐育人共同體”建設工作。分批培育建設了高校主導型、政府主導型、社區(qū)主導型、行業(yè)企業(yè)主導型四類“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”，全國高校實踐育人共同體建設已初具規(guī)模。2017年，教育部思政司、人社部就業(yè)促進司、國務院國資委綜合局對推進高校實踐育人工作進行了共同部署，對加強新時代高校實踐育人工作提出了要求，對構建實踐育人共同體進行了再次強調，要求打通實踐育人“最后一公里”，切實推動高校實踐育人工作。

實踐育人共同體的主要特征

高校實踐育人共同體主要具有四個較為顯著的優(yōu)勢特征。一是實踐育人共同體“采眾家之長”，實現各育人主體之間的優(yōu)勢資源互補與共享，使得教育資源更加系統(tǒng)全面，避免教育資源的重復建設，促進教育效益及育人規(guī)格提升。二是實踐育人共同體“集眾家之智”，各育人主體共同參與機制建設，可以通過加強溝通、有效協作、優(yōu)化管理與強化保障等方式創(chuàng)新，優(yōu)化實踐教學模式。三是各育人主體的育人目標相同，有利于促進人才市場需求側與人才培養(yǎng)供給側的準確對接，各育人主體在同一目標引領下，在專業(yè)建設、平臺搭建等方面協同開展工作，實現多方共贏。四是實踐育人共同體實現了責任共擔，有助于育人目標的順利達成。

實踐育人共同體構建的探索與實踐

在國家骨干高職院校重點專業(yè)建設、陜西省專業(yè)綜合改革試點，以及省級一流專業(yè)培育等項目引領下，陜西職業(yè)技術學院以教育部校企合作項目“博世汽車診斷實訓中心”為依托，以德育為先、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，與世界500強企業(yè)德國博世公司開展深度合作，通過建立協同育人機制、搭建實踐育人平臺、創(chuàng)建實踐教學體系，構建形成了基于校企聯合辦學的實踐育人共同體，通過扎實推進實踐育人工作，促進了汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)質量有效提高。

1.秉持“四個共同”基本原則，建立協同育人機制

以校企共同投入，學校提供場地、教育服務，企業(yè)投入資本、知識、產業(yè)管理體系的方式，合股共建具備公私合營、中外合資、校企共管特征的混合所有制二級學院“博世汽車學院”?！安┦榔噷W院”秉持共同投資、共同持有、共同建設、共同管理的“四個共同”基本原則，成立理事會作為“博世汽車學院”共建管理的頂層決策者與監(jiān)管者，為“博世汽車學院”建設提供各項監(jiān)督管理服務。下設教育教學事業(yè)部、產業(yè)事業(yè)發(fā)展部、校企合作聯絡辦公室、學員管理部、產業(yè)項目管理部五個專門工作機構。設立專業(yè)建設指導委員會，作為學術機構負責專業(yè)建設、人才培養(yǎng)研究、指導、咨詢、服務工作。制定了決策規(guī)范與院務管理、教學改革與教學建設管理、教學質量與教師能力提升、學生教學管理、招生就業(yè)等40余項制度規(guī)范，建立了“雙主體”協同育人機制，實現了產教良性互促、校企協同推進，為校企協同實踐育人提供了保障。

2.“生產實踐—社會實踐—工程實踐”相結合，搭建實踐育人平臺

一是以生產性實訓為基礎，開展生產實踐育人。在教育部校企合作項目“博世汽車診斷實訓中心”建成的基礎上，對標企業(yè)標準，結合教育部汽車類實訓室建設標準，補充完善相關實訓室的建設，建成了具有設備先進、功能完善、特色鮮明等特點的汽車類專業(yè)生產性實訓基地——汽車工程服務訓練中心，使學生貼近產業(yè)、認知行業(yè)，在真實的生產環(huán)境下進行生產實踐。通過汽車發(fā)展歷史照片、汽車名人、名車、名企，以及企業(yè)管理制度、生產標準上墻等方式，加強環(huán)境文化建設。在汽車工程服務訓練中心融入汽車產業(yè)、企業(yè)文化，建成“汽車文化館”，使學生在生產性實訓時接受產業(yè)文化、企業(yè)文化的熏陶，實現了學生在動手實訓時切身領悟產業(yè)精神、學習“工匠精神”、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的育人目的。二是依托學生活動開展社會實踐育人。組織學生到企業(yè)、農村、社區(qū)進行開展“三下鄉(xiāng)”、精準扶貧、志愿者服務等活動，積極引導大學生接觸社會與融入社會，使學生進一步了解社會、認識社會與適應社會，增強學生的社會責任感與道德感。三是以技能工作室為載體，開展工程實踐育人。成立“汽車技能工作室”“愛益工坊”等技能工作室，使學生直面實際工程問題進行工程實踐，讓學生通過解決實際工程問題，提升工程實踐能力，磨煉意志、鍛煉品格、健全人格。通過“生產實踐—社會實踐—工程實踐”緊密結合，促進“立德樹人”任務的完成。

3.訓賽融合、訓創(chuàng)融合、訓服融合，創(chuàng)建實踐教學體系

高職教育承擔著培養(yǎng)技能型人才的重任，應該重視實踐教學在教育教學中的重要作用，激發(fā)學生參與實踐工作的主動性和積極性，培養(yǎng)學生具備從事本專業(yè)實際工作崗位所需要的職業(yè)能力與職業(yè)技能。“訓”即實訓（實踐）教學，“賽”即職業(yè)技能大賽，“創(chuàng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，“服”即社會服務活動。訓賽融合、訓創(chuàng)融合、訓服融合，是指在以學生為主體，組建“SVTC新能源賽車俱樂部”“善業(yè)汽車快修快保有限公司”等創(chuàng)業(yè)公司的基礎上，將職業(yè)技能大賽中汽車檢測與維修、汽車營銷等競賽項目，以及基于乘車舒適性故障排除、空調檢測與維修等汽車專業(yè)知識，與技能開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會服務項目嵌入實訓教學課程體系，使其成為實訓教學內容，讓“項目”成為實訓教學的載體，借助于職業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新設計大賽、創(chuàng)新實踐活動，以及社會服務活動等平臺，在項目實戰(zhàn)、項目運營、項目實施中進行實訓教學，使“賽”“創(chuàng)”“服”貫穿實訓教學的全過程，拓展實訓教學途徑，豐富實訓教學手段，提升實訓教學的層次和效果，實現學生有效汲取“賽”中的團隊精神、“創(chuàng)”中創(chuàng)新能力，以及“服”中服務意識，達到“專業(yè)技能—團隊精神—創(chuàng)新能力—服務意識”為一體的培養(yǎng)目的，同時，貫通對接行業(yè)企業(yè)實際需求的通道。

結 語

高職院校實踐育人共同體構建使社會各方力量共同參與育人工作，使資源得到優(yōu)化配置，使各方力量形成合力，提升了實踐育人的層次與效果，促進了人才培養(yǎng)和社會經濟發(fā)展需求的有效對接，是深化教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量的系統(tǒng)性工程。實踐證明，建立協同育人機制，搭建實踐育人平臺，創(chuàng)建實踐教學體系是構建高職院校實踐育人共同體的有效途徑。

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作者單位：兀光波 劉晨 王慶 韓玉科 陜西職業(yè)技術學院

李秀峰 博世汽車服務技術（蘇州）有限公司 中國上海

責任編輯：楊子