近年來，教育部從減輕學生學業(yè)負擔角度出臺了多個有關學生作業(yè)的文件，使學生作業(yè)問題成為教育研究的熱點。但是從研究成果來看，對學生作業(yè)實踐問題研究較多，而對學生作業(yè)理論問題研究較少。學生作業(yè)的個體功能屬于學生作業(yè)研究的理論范疇，探討學生作業(yè)的個體功能問題能夠深化對學生作業(yè)問題的認識和理解。

一、學生作業(yè)的個體功能指的是什么

功能是個多學科研究的概念。從哲學角度講，功能是指由事物結(jié)構決定的該事物的特性和能力；從社會學角度講，功能是指社會系統(tǒng)所發(fā)揮的作用；從教育學角度講，功能是指教育活動或教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。學生作業(yè)是教育教學活動的組成部分，學生作業(yè)的功能屬于教育功能的范疇，包括個體功能和社會功能，前者指對個體發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，后者指對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。學生作業(yè)的個體功能屬于本體功能，是指對學生身心發(fā)展所發(fā)揮的作用和影響，是學生作業(yè)理論研究的根本問題。需要明白的是，學生作業(yè)的功能與學生作業(yè)的價值和目的是不同的，學生作業(yè)的目的和價值回答的是“學生作業(yè)應該干些什么”，而學生作業(yè)的功能則回答的是“學生作業(yè)實際上干了些什么”。所以說，學生作業(yè)的個體功能不是主觀的期待，而是客觀的結(jié)果，反映的是學生作業(yè)對其身心發(fā)展所帶來的實際效果。

二、學生作業(yè)的個體功能有哪些類型

美國社會學家莫頓是客觀功能論者，認為社會功能是客觀的結(jié)果，不都是正向的促進作用，也存在負向的阻礙作用，所以提出正向功能和負向功能的分類，前者是貢獻性功能，后者是損害性功能。他還從顯性和隱性層面提出分析功能的另一個維度，認為顯性功能是指客觀結(jié)果和主觀目的相符合的情況，而隱性功能是相對顯性功能而言的，指結(jié)果是非預期的和沒有籌劃的。莫頓關于功能的分類為我們分析學生作業(yè)的個體功能提供了借鑒和參考。按照不同的標準，學生作業(yè)的個體功能也可以分為不同的類型，可以幫助我們認識到學生作業(yè)個體功能的豐富性和多樣性。

第一，從作用的方向來看，學生作業(yè)的個體功能可以分為正向功能和負向功能。學生作業(yè)的正向個體功能是指促進學生成長和發(fā)展的積極影響和作用；學生作業(yè)的負向個體功能是指阻礙學生成長和發(fā)展的消極影響和作用。一般來講，學生作業(yè)對個體發(fā)展的正向功能和負向功能是共存的，只是比重不同而已，當負向功能過大時就會引起人們的關注，采取辦法減少消極影響。

第二，從作用的呈現(xiàn)形式來看，學生作業(yè)的個體功能可以分為顯性功能和隱性功能。學生作業(yè)的顯性個體功能是指依照作業(yè)的目的、任務和價值，在實際過程中產(chǎn)生的與之相符的結(jié)果，如促進學生對知識的理解和掌握、學業(yè)成績獲得提高等都是顯性功能的體現(xiàn)。學生作業(yè)的隱性個體功能是非預期的，具有較大的隱藏性，如通過寫作業(yè)增強了學生的意志力，以及作業(yè)揭示了個體家庭教育資源的不平等，這些都是隱性功能的體現(xiàn)。但顯性和隱性是相對而言的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)和運用，隱性功能就變成了顯性功能。

第三，把作用的方向和呈現(xiàn)形式結(jié)合起來劃分，學生作業(yè)的個體功能可以分為顯性的正向功能（A）、隱性的正向功能（B）、隱性的負向功能（C）和顯性的負向功能（D）。舉例來講，作業(yè)作為鞏固所學知識和提升學生學業(yè)成績的手段，具有顯性的正向功能（A）；作業(yè)除了幫助學生鞏固知識和提升學業(yè)成績之外，還可能增強了學生的自律感和自我責任感等，這些屬于隱性的正向功能（B）；學生在完成作業(yè)過程中由于長期伏案導致視力下降，以及由于運動時間缺乏造成身體素質(zhì)下降等則屬于隱性的負向功能（C）；至于顯性的負向功能（D），學校教育作為有目的的活動，是極力避免產(chǎn)生顯性負向功能的，但由于學生自身的反學校傾向?qū)е伦鳂I(yè)過程中出現(xiàn)的損害學生發(fā)展的結(jié)果屬于顯性的負向功能（D）。

三、如何發(fā)揮學生作業(yè)的正向個體功能

從功能角度來講，學生作業(yè)問題成為當前教育熱點，在很大程度上是因為學生作業(yè)的負向功能太突出而正向功能發(fā)揮不足。所以，如何發(fā)揮學生作業(yè)的正向個體功能是需要仔細考慮和解決的核心問題。作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，因此可以從教師角度提出促進學生作業(yè)正向個體功能發(fā)揮的建議和對策。

第一，教師要對學生作業(yè)的個體功能有較為全面的認識和理解。一方面，教師要認識到按照不同標準學生作業(yè)的個體功能可以劃分為不同的類型，而且每種類型的個體功能具有其獨特的特征；另一方面，教師要積極促進學生作業(yè)的正向功能發(fā)揮，同時要竭力避免負向功能的產(chǎn)生，從而促進學生健康成長和發(fā)展。

第二，教師要研究學生作業(yè)顯性正向個體功能發(fā)揮的條件。一方面是內(nèi)部條件，需要充分考慮學生的年齡特征、學習能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等因素，做到對學生分層分類，區(qū)別對待；另一方面是外部條件，包括社會期待、教育評價、家庭環(huán)境等因素，做到適當而不失當。在對內(nèi)部和外部各種條件因素綜合考慮基礎上，教師從作業(yè)的數(shù)量、時間、考核等方面對學生提出要求，保證學生作業(yè)的顯性正向個體功能得到實現(xiàn)。

第三，教師要積極促進學生作業(yè)隱性正向個體功能充分發(fā)揮。由于隱性功能是潛藏的，所以容易被人們忽視。但是它卻實際發(fā)生著影響和作用，而且效果還是深刻而深遠的。學生作業(yè)的隱性功能也是如此。因此，對教師來講，一方面要對學生作業(yè)的隱性功能進行區(qū)分，認清哪些是正向的，哪些是負向的；另一方面要對學生作業(yè)產(chǎn)生的隱性正向個體功能進行強化，可以通過褒揚、獎勵等方式使其在學生身上得以充分發(fā)揮。與此同時，還要采取措施避免隱性負向功能的產(chǎn)生以及對學生造成消極的影響。

作者單位 寶雞文理學院教育學院

責任編輯：張 言