微課在教育教學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，那么關(guān)于微課的發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)、類型及其在教學(xué)中的應(yīng)用和價值又是怎樣的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識。

一、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。我國微課的相關(guān)研究是從2011年開始，2012 年是國內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展的“元年”，之后微課逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。如果把2010和2011年微課在國內(nèi)廣東佛山、深圳等幾個地區(qū)、重慶市江津聚奎中學(xué)等學(xué)校的探索性建設(shè)和應(yīng)用稱之為“星星之火”，那么各省市區(qū)和學(xué)校紛紛舉行的各類微課大賽就呈現(xiàn)出“燎原之勢”。微課現(xiàn)已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)，很多教師都在自己的教學(xué)中嘗試制作和應(yīng)用微課，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、微課的特點(diǎn)及類型

中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟2016年12月發(fā)布了《微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)V1.0 》，它這樣定義微課——微課“Micro Learning Resource”，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，即微課是一種可視化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，可以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)，能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

微課是以學(xué)生知識構(gòu)建為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課教學(xué)時間短，各類大賽要求微課的講課時長不超過10分鐘，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的注意力情況，建議小學(xué)、初中和高中微課時長分別不超過5分鐘、7分鐘和10分鐘。微課的教學(xué)容量小，知識主題小，資源容量小，適合一對一的在線學(xué)習(xí)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)精，一般對典型案例依據(jù)媒體環(huán)境進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微視頻及其附帶的微教案、微課件、微練習(xí)等。微課的傳播方式活，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無處不在，短小精悍的微視頻可以借助手機(jī)、平板等移動終端推送給學(xué)生，便于學(xué)生靈活地掌控學(xué)習(xí)時間和次數(shù)。

在知識的傳播效率上，文字不如表格，表格不如圖片，圖片不如視頻，微課是特有的視頻課程資源，從不同角度進(jìn)行分類，其類型也是多種多樣的。一般按照教學(xué)方法可以分為講授類、實(shí)驗(yàn)類、問答類、啟發(fā)類、討論類和演示類等，目前中小學(xué)常見微課以講授類和實(shí)驗(yàn)類為主。在設(shè)計(jì)微課之前，教師要根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)選擇相應(yīng)的微課類型和媒體進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，從而生成適合學(xué)生學(xué)情的微課資源。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課助力課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)能夠很好地體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的聽課效率。微課是一種可視化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)多了一種選擇，教師可以自己錄制微課并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也可根據(jù)教學(xué)需要課前給學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如讓學(xué)生課前了解課文的作者及作品的時代背景，也可以指導(dǎo)學(xué)生課前完成簡單家庭實(shí)驗(yàn)等。

微課助力課堂導(dǎo)入。教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，或者講述故事，引生入境，也可以設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，當(dāng)然也可以復(fù)習(xí)舊知，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的知識生長點(diǎn)。如在講授“碳酸鹽”的有關(guān)知識時，我們以侯德榜的感人事跡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和證據(jù)推理意識。物理課兩個不等質(zhì)量的鐵球同時落地，可以很好說明自由落體重力加速度的值和質(zhì)量無關(guān)。

微課助力課后復(fù)習(xí)。微課是一種視頻資源，可以隨時隨地地進(jìn)行多次播放，有利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和突破重難點(diǎn)知識。如數(shù)學(xué)課“雞兔同籠、三角形內(nèi)角和的證明、原電池和電解質(zhì)的區(qū)別、認(rèn)識大氣環(huán)流”等問題，我們把這些重難點(diǎn)知識制作成微課，及時地推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主在課后復(fù)習(xí)和總結(jié)，將其內(nèi)化為成長所需要的必備知識和關(guān)鍵能力，從而促其形成正確的價值觀念。

四、微課的意義和價值

未來的發(fā)展將是移動學(xué)習(xí)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合的時代，這個時代會使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。微課將會是信息化環(huán)境下教與學(xué)的急先鋒，是數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要法寶之一，為學(xué)生的知識與技能建構(gòu)提供低成本、高效益支持。

應(yīng)用好微課可以有效利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本，也可以改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓以學(xué)生為中心的教學(xué)模式多了一種選擇。學(xué)生也可以參與開發(fā)微課資源，讓微課成為教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容之一。師生積極地制作和應(yīng)用微課可以深度促進(jìn)教師專業(yè)成長，并為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位 陜西省漢中市陜飛二中

責(zé)任編輯：張 言