用統(tǒng)編小學(xué)語文教材上好閱讀教學(xué)課，教師應(yīng)先想明白“教什么”“教到什么程度”，再思考“怎么教”“用什么教”。明代教育家王守仁曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)既要基于學(xué)情，關(guān)注兒童認(rèn)知、思維之“萌芽”，又要關(guān)注語文課程的理念性質(zhì)、教材體系，緊握“教語文、育新人”的課程脈絡(luò)，“一課一得”逐步育人。

薛法根在《閱讀教學(xué)教什么》一文中說道：“有的課，課文寫了什么他就教什么，閱讀課一會兒變成了思品課，一會兒變成了科普課，一會兒又不知變成其他的什么課。常常是種了別人的田，荒了自家的地。有的從語言、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、寫作知識等方面，條分縷析，‘掘地三尺’，‘挖’出了一個個所謂的知識點，閱讀課儼然成了解剖課、作業(yè)課?！?究其原因，主要是教師狹隘質(zhì)量觀的限制和對統(tǒng)編教材理念體系掌握不透。筆者淺見，上好閱讀教學(xué)課，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，秉持課程育人“四有”理念，以瞻前顧后“四關(guān)注”精準(zhǔn)選定目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)。


閱讀教學(xué)課“人、情、文、能”兼顧

1.教學(xué)“有人”

“人”，從語文教育視角看，不僅指健康成長的自然人，還應(yīng)是教育塑造的符合新時代要求的社會主義的建設(shè)者和接班人?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法……正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”不難看出，語文教學(xué)要緊扣時代特征，設(shè)計與教學(xué)要眼中有“人”，要跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，樹立“全面育人”的質(zhì)量觀。閱讀教學(xué)要借助課文“樣例”使學(xué)生在習(xí)得語文知識和能力的同時，涵泳文中之“道”滋養(yǎng)心性人格。閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個性差異，學(xué)知識、練能力不忘啟迪思維，積累語言、培養(yǎng)語感不忘人格品質(zhì)熏陶感染，挖掘課程時代價值，使不同學(xué)生不同程度均有成長。為此，閱讀教學(xué)不能僅僅看到成績，更要看到“人”。

2.教學(xué)“有情”

閱讀教學(xué)“有情”，不僅是指課文內(nèi)容所蘊藏的思想情感，還指教師的“激情”和“溫情”?！坝H其師，信其道”“興趣是最好的老師”等眾多事實證明學(xué)生與教師情趣“相投”、態(tài)度“親近”是實現(xiàn)彼此感通、激活學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)條件。兒童求知欲望、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果如何，主要源于有無興趣。

閱讀教學(xué)要建構(gòu)“有溫度”“有感情”的課堂教學(xué)生態(tài)。首先，教師要以激情促感通。一是角色感通。教學(xué)是師生共演的“大戲”，教學(xué)中師生身心要相融相通。合作探討，教師就是學(xué)生，以兒童的思維、視角處理學(xué)習(xí)問題；與兒童談話交流，教師就是玩伴、朋友，需要開誠布公，友善公平；朗讀、講解課文，教師要扮演作者或文中角色……教學(xué)角色投入、多維情感感通，是“教”和“學(xué)”“親近”的基礎(chǔ)。二是態(tài)度激活。教師以認(rèn)真、投入的態(tài)度，積極風(fēng)趣的指導(dǎo)組織，使學(xué)生感受到教師真誠、用心在“教”，心靈情感受到感化，產(chǎn)生積極的“學(xué)”之熱情。其次，教師要有“溫情”能激趣。微笑能夠使人溫暖，鼓勵傾聽使人產(chǎn)生信賴，信賴就會產(chǎn)生美好的教學(xué)境界。課堂上教師溫暖的微笑、鼓勵，親切的語氣、語言，贊許的目光、行為，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。仁愛教育用心鼓勵，溫柔親切用情教學(xué)，語態(tài)友善鼓勵誘導(dǎo)，學(xué)生自然會“親其師，信其道”。

3.教學(xué)“有文”

從語文課程教學(xué)看“文”，首先，語文的本真是言語提升。語文的“文”首指語言文字的積累與建構(gòu)運用、語文知識與閱讀方法策略的習(xí)得。其次，以文育人是潛移默化。課文中蘊含了文學(xué)知識的習(xí)得、文化精髓的傳承與創(chuàng)新、文明習(xí)慣的養(yǎng)成和審美情趣、思維發(fā)展的內(nèi)涵。再次，閱讀方法、語文知識轉(zhuǎn)化職能。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的表達知識，并轉(zhuǎn)化成能力，這需要用“課文例子”教“語文”。教師要用“例子”設(shè)計、組織教學(xué)，教給學(xué)生清晰、明了的語文知識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語文能力，發(fā)展其言語素養(yǎng)、語文智能，這是語文教學(xué)的主要職能。故而，要倡導(dǎo)凸顯語文專業(yè)特點，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的學(xué)科性、特殊性和成長性特征的“文道”兼修。統(tǒng)編語文教材以更加明了的、螺旋發(fā)展的“語文要素”，把相應(yīng)學(xué)段的語文知識、語文能力和育人要求，較為清晰地貫穿起來，滲透在課文中，指向清晰。為此，閱讀教學(xué)課應(yīng)聚焦積累語言、學(xué)習(xí)語文知識、獲取閱讀方法、練就語用技能，追求思維啟迪與發(fā)展、實現(xiàn)審美情操陶冶，在文學(xué)、文化和文明等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要有厚重的“文”之底蘊。

4.教學(xué)“有能”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本理念為：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！庇辔纳凇逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中提出：教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“自律、尊重、認(rèn)真”的必備品質(zhì)，教會學(xué)生“閱讀、思考、表達”的關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)不就是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、培養(yǎng)閱讀表達的關(guān)鍵能力嗎？要“教會”表達方法，語文知識不是簡單地告知概念：這是擬人句，那是夸張手法；這是“音變”，那叫押韻；這是總分結(jié)構(gòu)，那個是首尾照應(yīng)，等等，而是需要經(jīng)歷知道、理解、運用的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生言語能力形成，首先需要在一定語言情境下理解，然后憑借“支架”訓(xùn)練，在“做”中將概念知識轉(zhuǎn)化為“能力”。

因此，閱讀教學(xué)中教師要基于語文要素和文本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生在情境、正反例句對比品讀中感覺、體驗、頓悟，從而理解表達的“秘密”。當(dāng)學(xué)生找到了“感覺”，進入“不悱”階段，教師要通過情境、搭建訓(xùn)練支架及時幫助轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對文本表達的“感覺”定格，這是能力形成、語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是語文教學(xué)的初衷。

閱讀教學(xué)課設(shè)計“四關(guān)注”

教師要用統(tǒng)編語文教材“教語文”“教育人”，打造“有人、有情、有趣、有變、有溫度、有厚度、有生命成長”的教育性閱讀教學(xué)課。筆者淺見，教師要有“四有”理念，讀懂課標(biāo)，讀通教材，研究學(xué)情，還得以“四關(guān)注”設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。

1.關(guān)注語文要素，明確編者意圖

人教社總編陳先云說：“統(tǒng)編教材好教，但教好不容易?！钡拇_，語文要素使每一單元要教什么方向明確，很好教?！敖毯谩贝_實不容易。閱讀教學(xué)設(shè)計與實施中，教師除具備專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗外，還需系統(tǒng)掌握“要素目標(biāo)”梯度。首先，教師要有單元備課意識和整合能力。其次，通讀小學(xué)統(tǒng)編教材、梳理單元要素。教師系統(tǒng)閱讀小學(xué)統(tǒng)編教材、梳理語文要素，能夠理解知識與能力發(fā)展梯度、把握編寫意圖，是選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，通讀教材、梳理“要素”，“瞻前顧后”備課是語文教師的必修課。

2.關(guān)注課后習(xí)題和導(dǎo)語指向

課后習(xí)題、課前導(dǎo)語、文中泡泡等蘊含著課文教學(xué)的重點目標(biāo)和要求，有的需要讀，有的需要記；有的側(cè)重思考理解，有的需要動筆練習(xí)；有的需要討論品味，有的則需要拓展了解；有的當(dāng)下就能為己所用，有的則需要長期沉淀……這些習(xí)題、提示、導(dǎo)語里既有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又蘊藏著基于語文要素的核心目標(biāo)，是編者希望通過本篇課文傳遞給學(xué)生相應(yīng)的知識，培養(yǎng)某種能力的期許指向。教師要“瞻前顧后”細(xì)細(xì)鉆研，從中尋找適合本單元語文要素、適合學(xué)情、適合課文的教學(xué)目標(biāo)。要教好閱讀課，不但要明確語文要素線索，研讀習(xí)題，揣度習(xí)題背后的意圖、隱含的知識和技能，梯度分解，拾級而教，還要品味課文獨特的語言表達形式、組合規(guī)律。

3.關(guān)注文本表達密碼，順勢訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從課文樣例中發(fā)現(xiàn)語言符號的組合規(guī)律，體悟表情達意效果，使學(xué)生體驗到這樣寫確實好的“感覺”。教師要從課文中準(zhǔn)確把握“怎樣寫”，然后設(shè)計怎樣教，就得做到：一要明確、堅定用課程育人、用課文教語文的思想理念；二要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求；三要理清“語文要素”的內(nèi)容和發(fā)展梯度，關(guān)注學(xué)情；四要具備一定的閱讀和漢語知識、寫話能力、習(xí)作素養(yǎng)；五要有文體意識，具備初步辨別不同文體的語言特點的能力和相關(guān)文體知識；六要不斷思考、實踐，練就從課文中發(fā)現(xiàn)適合本課教學(xué)目標(biāo)的慧眼和能力；七要訓(xùn)練言語有梯度，教師心中先有“要素梯度”，再明確本課能“教什么”、重點“教什么”，然后引導(dǎo)學(xué)生從“怎么寫”的角度探究“語修邏文”，體驗效果，加深對本課表達“特有”的“感覺”，最后創(chuàng)設(shè)情境、提供支架，逐步訓(xùn)練。

4.關(guān)注情思，熏染“生命成長”

語文課程有著豐富的育人“營養(yǎng)”，有著滋潤育人的特殊功能。因此，教師要以“仁育”理念解讀文本、設(shè)計教學(xué)，以“思維之動”組織教學(xué)，巧用情感思想熏染學(xué)生生命成長。一是用好文本思想情感元素，借用情境用好文本蘊含的精神“營養(yǎng)”，促進學(xué)生心靈成長，潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生心性，使真善美植根心田；二是積極營造和諧氛圍，閱讀教學(xué)要營造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師要有激情、有溫情，設(shè)計富有童趣的學(xué)習(xí)活動，借助符合學(xué)生認(rèn)知、喜好的方法和工具等，使學(xué)生興趣濃、心情暢，處于積極、興奮狀態(tài)，才能實現(xiàn)“文道”兼修、全面發(fā)展。

作者單位 陜西省寶雞市千陽縣教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張 言