在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞閱讀文本的時(shí)間脈絡(luò)、人物主線、故事情節(jié)展開教學(xué)，忽略了文本蘊(yùn)含的詩情畫意與精神內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的影響。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，緊緊圍繞閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀過程中感受文本的形式美、意境美。


一、精讀文本內(nèi)容，標(biāo)注雋美詞句

小學(xué)語文教材選取的閱讀文本多出自名家之手，行文流暢，構(gòu)思巧妙，語言雋美，耐人回味，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，或曉月風(fēng)輕，或把酒吟唱，或壯志未酬。因此，學(xué)生閱讀這些名篇佳作時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成標(biāo)注、摘錄的好習(xí)慣，將文本中的好詞好句標(biāo)注出來，利用課余時(shí)間進(jìn)行歸納和整理，從這些雋美詞句中感受文章的意境之美。

《鄉(xiāng)下人家》一文主要描寫了鄉(xiāng)下人家無論哪個(gè)季節(jié)都是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景，作者以鄉(xiāng)下人家種植的植物為切入點(diǎn)，進(jìn)而拓展到家禽、小河、晚霞、歸巢的鳥兒，文章質(zhì)樸而生動(dòng)，為讀者展示了一幅美麗的田園風(fēng)景圖。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生輕聲誦讀，督促學(xué)生在文本中找出描寫鄉(xiāng)下人家景色美、意境美的好詞好句并標(biāo)注出來。學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生交流分享，使學(xué)生從中感受鄉(xiāng)下人家美麗景色背后濃濃的詩情畫意。比如學(xué)生標(biāo)注的重點(diǎn)詞句有：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。第一句中用了一個(gè)“綠”字與“青”字將竹子的形態(tài)描寫得栩栩如生。第二句用擬人的手法，將紅霞、微風(fēng)、鳥兒比作鄉(xiāng)下人家的朋友，與日落后的鄉(xiāng)下晚景構(gòu)成了一幅風(fēng)景畫。這些如詩般的語句可以激起學(xué)生的情感漣漪，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、同步播放課件，構(gòu)思如詩畫面

當(dāng)前，很多學(xué)生覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體形象、鮮活、生動(dòng)、直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靜動(dòng)結(jié)合的教學(xué)課件，讓學(xué)生在觀看課件中產(chǎn)生身臨其境的感覺。

以當(dāng)代作家巴金先生創(chuàng)作的《鳥的天堂》為例，這篇課文以時(shí)間為主線，講述了作者與他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所看到的截然不同的兩種景象，抒發(fā)了作者對(duì)鳥的天堂的無限贊美之情，體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。在講授這篇課文之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放青山、綠水、鳥群等自然風(fēng)景視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩如畫的鳥的天堂的情境。比如茂盛的榕樹里突然飛出一只大鳥，接著成群的鳥兒從翠綠的樹叢中掠過，不一會(huì)兒，榕樹的周圍以及水面上，處處布滿了鳥影，大的、小的、花的、黑的，形態(tài)各異。過了一會(huì)兒，一只畫眉鳥飛出葉叢，站在小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。當(dāng)這一畫面出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中時(shí)，學(xué)生立刻被帶入到作者創(chuàng)設(shè)的鳥的天堂的真實(shí)情境中，不僅豐富了學(xué)生的思想情感，還對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的養(yǎng)成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、深入探尋文本，賦予詩情畫意

古詩詞作為中華民族的藝術(shù)瑰寶，時(shí)至今日依然散發(fā)著濃濃的文化氣息與藝術(shù)氣息，感染和熏陶了無數(shù)的莘莘學(xué)子。因此，教師可以將集意境美、形象美、底蘊(yùn)美于一身的古詩詞融入閱讀教學(xué)中。

《海上日出》是一篇非常優(yōu)秀的寫景抒情散文，這篇課文主要圍繞海上日出這一偉大的奇觀展開，按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的幾種不同景象，文章的語言優(yōu)美、易懂，易于學(xué)習(xí)。作者在創(chuàng)作文本時(shí)賦予了豐富的個(gè)人情感，把太陽在海平面升起前后的過程描寫得栩栩如生：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩?！睘榱藥椭鷮W(xué)生快速進(jìn)入海上日出的教學(xué)情境中，教師可以利用古詩詞聯(lián)想的教學(xué)方式，要求學(xué)生朗誦已經(jīng)學(xué)過的描寫日出與大海的古詩詞。學(xué)生甲：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”學(xué)生乙：“散云作霧恰昏昏，收霧依前復(fù)作云。一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤。”學(xué)生丙：“太陽初出光赫赫，千山萬山如火發(fā)。一輪頃刻上天衢，逐退群星與殘?jiān)?。”……這種方法不僅能夠幫助學(xué)生牢固記憶更多的古詩詞，還能夠使學(xué)生快速地融入閱讀文本情境中。

四、構(gòu)建音樂情境，烘托藝術(shù)氛圍

聆聽音樂與閱讀文本看似毫無關(guān)聯(lián)的兩種動(dòng)作形態(tài)，實(shí)際上它們是相互交融、相互映襯的，音樂為文本注入了充足的養(yǎng)分，使得文本更加具有藝術(shù)性，而文本則是升華音樂美感的一個(gè)重要載體。基于這一理念，教師可以將音樂引入文本閱讀教學(xué)中，優(yōu)美的旋律能夠豐富學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以《四季之美》為例，這篇課文主要描寫了春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)所展現(xiàn)的不同韻味、不同風(fēng)情、不同特點(diǎn)的美麗景色。為了深入挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師可以分別選取與春、夏、秋、冬四季相關(guān)的音樂，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美旋律的同時(shí)，充分感受如詩如畫般的四季美景。比如關(guān)于春天，教師可以選擇《春光美》，這首歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏輕緩，猶如潺潺水流在耳邊縈繞，如果與文本中“泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”搭配在一起，就能很好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的縷縷詩意。關(guān)于夏天，教師可以選擇許嵩創(chuàng)作的《夏天》，這首歌曲意境恬適，旋律柔美，學(xué)生能夠從中醞釀出“聲聲慢”的柔情詩意，如果結(jié)合文本中的“蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”，定能使學(xué)生的真情實(shí)感得以體現(xiàn)。關(guān)于秋天，教師可以選擇《在深秋》，這首歌曲抒發(fā)了作者對(duì)秋天的眷戀之情，如果將歌曲與文本中描寫的秋天融合在一起，學(xué)生的眼前就能夠浮現(xiàn)出落日余暉的壯景、比翼而飛的大雁、令人心曠神怡的蟲鳴與風(fēng)聲等，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有很大的觸動(dòng)。而關(guān)于冬天，教師可以選擇筷子兄弟演唱的《冬天》，這首歌曲曲調(diào)輕盈，猶如皚皚白雪從天而落，不帶有任何噪音，如果結(jié)合文本中描寫冬天的文字：“落雪的早晨當(dāng)然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧?。　蓖ㄟ^這種方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成，還能夠凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生的審美觀上升到一個(gè)新的高度。

五、讀寫相互交融，品味文本詩意

讀與寫本互為一體，不可分割，閱讀為寫作注入靈感，而寫作則為閱讀提供了養(yǎng)分。因此，教師應(yīng)將文本閱讀與作文創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓學(xué)生縝密構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作一篇符合文本意境，貼近文本主題思想的作文。

以《趙州橋》為例，這是一篇典型的說明文，作者對(duì)趙州橋的形態(tài)、尺寸、功能、外觀等要素進(jìn)行了敘述，文字簡潔精煉，用詞恰到好處，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)w州橋產(chǎn)生更加深刻的印象，通過閱讀，學(xué)生的腦海當(dāng)中也能夠浮現(xiàn)出真實(shí)的趙州橋畫面。為了幫助學(xué)生深刻感受趙州橋的雄姿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“橋”為主題，創(chuàng)作一篇關(guān)于“橋”的說明文，讓學(xué)生結(jié)合日常生活當(dāng)中見到的橋梁類型，充分發(fā)揮想象力，圍繞橋梁結(jié)構(gòu)、橋梁形態(tài)、橋梁功能等要素進(jìn)行寫作。在寫作過程中，為了豐富寫作語言，確保寫作過程流暢，學(xué)生還可以借鑒和參照《趙州橋》這篇課文的寫作方法，并適當(dāng)引用課文中的一些優(yōu)美語句，如“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。趙州橋體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”等。

由此可見，詩意文化是閱讀文本中一種固有的文化形態(tài)，語文教師在閱讀教學(xué)過程中可以借助豐富的教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到真實(shí)的文本情境中。此外，學(xué)生在跟隨教師教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，還應(yīng)不斷從文本中提煉優(yōu)美的語句，挖掘作者在創(chuàng)作文本的過程中所流露出的真實(shí)情感，為更好地感受詩意文化做好鋪墊。

作者單位 安徽省宿州市第九小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言