長期以來，教師一直遵循著以知識為本位的模式，在這種帶有強制性和單向灌輸性的教學中，師生之間缺乏應有的交流，整個課堂教學順著教師預設的方向鋪開，學生學習的積極性和主動性不強，這種高耗低效的教學模式對學生的學習極為不利。新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，平等、民主的對話教學對提升學生積極性，改善課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。因此，教師要深入研究對話教學的價值，努力提高教學水平，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、小學數(shù)學對話教學的意義

對話普遍存在于人們的日常生活，是人類進行交流、溝通的過程和形式。從廣義上來說，對話不僅僅是言談這樣簡單，它除了語言形式外，還包括思維碰撞、情感交流等方面。從形式上來說，對話是指個體進行人際交往和溝通的一種方式。對話既不等同于簡單交談，也不等同于相對嚴肅的學術爭論，其是建立在公正、平等的交流基礎上的一種意見交換形式。小學數(shù)學教學中的對話以溝通和交流為主，是教師了解學生學習需求和學習情況的一種方法，能夠體現(xiàn)教師的教學態(tài)度。傳統(tǒng)的教學模式是教師問、學生答，學生回答錯誤，由其他學生回答或教師直接給出答案，這種“一言堂”的單向教學模式，學生學得累，教師教得辛苦，對學生學習能力的提升有很大的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應采取師生、生生多向互動的教學方式，最大程度地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學思想，使學生真正成為學習的主體。

1.改善師生對話關系，及時幫助教師調(diào)整教學思路

在以往的小學數(shù)學教學中，教師不注重構建良好的師生對話關系，對學生的實際學習情況缺乏了解，無法根據(jù)學生的實際需求和學習進度及時調(diào)整教學思路。而對話教學使師生關系得到了極大的改善，教師不僅掌握了學生的學習情況，還了解了學生對課堂教學的一些看法，學生也能及時向教師反映自己存在的問題。這樣一來，教師就會不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式。此外，對話為師生創(chuàng)造了融洽的教學氛圍，在師生的共同配合下，課堂教學效率提升了，課堂教學質(zhì)量也提高了。

2.提高學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力

受應試教育理念的影響，在以往的小學數(shù)學教學中，教師不太關注學生學習興趣和學習喜好的培養(yǎng)，導致學生參與教學活動的積極性不高，難以確保課堂教學的整體效率。而在小學數(shù)學對話教學過程中，教師十分注重學生學習能力的培養(yǎng)，多以引導的方式進行教學，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠使學生掌握正確的學習技巧和交流方法。

二、對話教學的現(xiàn)狀及存在的問題

著名教育家葉瀾教授曾說過：“教學的本質(zhì)意義是交往與對話。”通過對話，師生的距離才能拉近；通過對話，教師才能實現(xiàn)對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺。對話教學是新課改下的一種新的教學方式，它以打破“教材中心論”、解放學生個性、消除教師權威等優(yōu)勢被越來越多的一線教師所認識和接受。但由于對話教學起步較晚，教師理論研究知識不足，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。

1.對話形式匱乏，方法單一

在小學數(shù)學教學過程中，很多教師并未真正理解對話教學的根本目的和主要形式，無法深入了解學生的學習情況和對話需求，使得對話教學形式匱乏，方法單一。這樣的對話教學形同虛設，不僅浪費了大量的教學時間，對課堂教學效率的提升也沒有實質(zhì)性的作用，甚至還會影響課堂教學的正常開展。對話教學應以學生的認知水平為基礎，圍繞學生所能夠接受的數(shù)學問題開展教學活動，然而一些教師盲目啟發(fā)學生的探究思維，提出的問題難度相對較大，導致學生參與教學活動的積極性不高，教學效果不佳。

2.對話關系緊張，對話環(huán)境欠缺

對教師來說，和諧的師生關系、融洽的對話環(huán)境是確保對話教學效果的關鍵所在。然而，在小學數(shù)學對話教學過程中，部分教師依舊用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，一方面違背了以人為本的教育思想，另一方面阻礙了對話教學的有效開展。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師未能針對不同層次的學生進行平等對話和公平對話，而是喜歡與優(yōu)秀學生對話，忽略了與學困生的對話，學困生遭遇不公平對待的問題較為常見，使得部分學生學習的積極性大幅度降低。此外，對于一些教師尤其是老教師來說，他們在長期的教育教學工作中相對嚴肅，無法在短期內(nèi)放下架子與學生進行平等對話，這在很大程度上影響了對話教學的開展。

3.對話內(nèi)容枯燥，目標欠缺

在大多數(shù)情況下，對話是作為一種輔助教學方法存在的，教師只有明確課堂教學目標，提前制定對話教學主題，才能使對話教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容保持一致，進而最大化地發(fā)揮對話教學的課堂導入價值。但是在小學數(shù)學對話教學過程中，一些教師并未掌握對話教學的開展模式，只是將對話視為活躍課堂氣氛的手段，所設置的對話問題相對枯燥，甚至脫離了教學內(nèi)容，最終影響了對話教學的開展效果。例如一些教師開展對話教學時，所提出的問題學生均可在教材中找到正確答案，這樣學生就失去了自主分析和探究的興趣與熱情，難以形成數(shù)學思維。還有一些教師設置的對話問題過于死板，僅為簡單的概念問題，不能夠有效激發(fā)學生的探究意識。

三、對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

1.加強對話平臺建設，創(chuàng)新對話教學形式

在小學數(shù)學對話教學中，教師不能以單方面的語言交流為主要內(nèi)容，而是要不斷創(chuàng)新對話形式，積極融入多媒體教學手段和多種對話方法，最大化地發(fā)揮對話教學的應用價值，通過對話營造融洽的課堂教學氛圍。

（1）利用多媒體教學手段，構建信息化對話平臺

數(shù)學相對于其他學科來說較為枯燥、抽象，有時無法通過簡單的話語進行表達。對此，教師可借助多媒體技術展示對話內(nèi)容，借助生動形象的圖片拋出對話問題，激發(fā)學生的參與興趣，提升學生參與對話的積極性和主動性。例如，在講授人教版六年級數(shù)學上冊“軸對稱圖形”一課時，教師可以借助多媒體向學生展示不同形狀的建筑物圖片，設置“找出軸對稱圖形建筑”的課堂問題，吸引學生的注意力，提升對話教學的有效性。在對話教學過程中，教師應遵循平等、公正的原則，利用信息技術手段開發(fā)在線抽簽工具，通過課堂抽簽選取對話學生，這樣不僅能夠保證對話教學的公正、公平，還能夠確保對話教學的隨機性。這種有趣的課堂教學形式，能夠很好地調(diào)動學生的參與興趣。

（2）注重課堂對話，營造課堂氛圍

在對話教學中，教師不僅要關注師生之間的對話關系，還要強調(diào)生生之間的對話關系。在小學數(shù)學中合理地應用對話教學，不僅能夠為學生營造積極、融洽的學習氛圍，還能夠激發(fā)學生參與相關活動的熱情，促進學生合作能力、溝通能力、團隊意識等綜合素養(yǎng)的形成和提升。例如，在講授人教版一年級數(shù)學下冊“認識人民幣”一課時，教師可以為學生組織主題為“我是小賣家”的課堂游戲，要求學生圍繞商品的價格進行“這個東西多少錢？這些東西總共多少錢？”的課堂對話練習，以此加深學生對人民幣相關知識的掌握和理解，使學生的社會實踐能力在自主組隊、相互交流中得到更大的提升。

2.把握對話核心，拓展對話內(nèi)容

在對話教學過程中，合理的對話內(nèi)容既能加強學生對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的學習興趣，最大化地提高課堂教學效率。因此，教師應深入把握對話內(nèi)容的關鍵所在，盡可能地依托課程教學的重點和難點開展對話教學，有效提升對話教學的價值，確保對話教學的實效性。此外，教師還應積極拓展對話內(nèi)容，開闊學生的視野，幫助學生建構完整的知識體系。

（1）采用差異化對話內(nèi)容，構建層次化教學體系

由于每個學生的數(shù)學思維和知識基礎不同，數(shù)學能力也存在較大的差異，這就要求教師在數(shù)學教學中采用差異化的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的接受能力和知識的掌握情況設置不同的對話問題，有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習能力，激發(fā)學生參與數(shù)學活動的熱情。例如，在講授人教版五年級數(shù)學上冊“統(tǒng)計與可能性”一課時，教師可以為學困生設計統(tǒng)計基本概念問題，為優(yōu)秀學生設計實際統(tǒng)計分析問題，以滿足不同層次學生的學習需求，促使學生共同進步。

（2）采用追問式對話內(nèi)容，構建漸進式教學體系

對于學生來說，數(shù)學問題的解決需要建立在完整的知識體系之上。因此，教師要在課堂對話教學的基礎上設計追問式對話內(nèi)容，循序漸進地啟發(fā)學生的數(shù)學思維，幫助學生深入理解數(shù)學問題，提升學生解決數(shù)學問題的能力。例如，在講授人教版四年級數(shù)學下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師可以為學生設計一個組合圖形的內(nèi)角求解問題，以對話的形式幫助學生理清解題思路，使學生掌握基本的解題技巧，能夠活學活用所學知識。

綜上所述，在小學數(shù)學對話教學中，教師應把握對話教學的公正、適用原則，積極創(chuàng)新對話的內(nèi)容與形式，最大化地發(fā)揮對話在數(shù)學教學中的應用價值，以提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學

責任編輯：張 言