伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的初中物理教學(xué)已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)造成了較大影響。對此，思維導(dǎo)圖教育理論關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與主動性，通過啟發(fā)學(xué)生的知識素養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以確保學(xué)生形成完整的知識體系。其中，除了可借助思維導(dǎo)圖教育理論設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率外，還可基于物理教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建實(shí)踐性思維導(dǎo)圖，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生日常生活開展形式多樣的實(shí)踐活動。


一、思維導(dǎo)圖教育理論的基本概念和意義

思維導(dǎo)圖又稱作心智導(dǎo)圖，它是一種以圖形為構(gòu)造的表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，兼具簡單性和系統(tǒng)性特征，它有助于加深思維者對知識的整體理解和感悟，并強(qiáng)化思維者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。常見的思維導(dǎo)圖一般以樹狀圖為主，多由一個(gè)固定的關(guān)鍵詞或想法引發(fā)形象化分類與構(gòu)造，最終在呈現(xiàn)輻射狀思維體系的基礎(chǔ)上幫助思維者全面、系統(tǒng)地看待問題。

對于初中生來說，其學(xué)業(yè)任務(wù)相對繁重，容易受到各種因素的影響，因此在教育過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)效能十分關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖教育理論依托啟發(fā)式教育思維而存在，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是推動學(xué)生思維素養(yǎng)逐步成長的有效途徑。一方面，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具象化的方法，能夠在合理使用顏色、圖像、符號的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對課堂知識的把握和思考，在初中物理理論教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，思維導(dǎo)圖關(guān)注課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多以教學(xué)要點(diǎn)為中心搭建思維導(dǎo)圖框架，這使得課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突出，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。另一方面，在以往初中物理教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)作為相互獨(dú)立的教育個(gè)體而存在，導(dǎo)致學(xué)生無法緊密結(jié)合理論知識與實(shí)踐知識，限制了學(xué)生的物理實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。對此，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)知識的延伸和發(fā)散，不僅可以將包括物理實(shí)驗(yàn)技巧、物理歷史故事在內(nèi)的拓展知識融合到課堂教學(xué)體系，同時(shí)也能幫助學(xué)生正確分析核心物理概念與其他物理知識間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

二、初中物理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

在初中物理教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這不僅是初中物理課程改革的基本要求，同時(shí)也是確保學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。但是，當(dāng)下教師盲目重視理論教學(xué)、忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致文科科目學(xué)習(xí)所采用的死記硬背方法同樣在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，既影響了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，又不利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，最終限制了學(xué)生的思維廣度。針對初中物理實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下問題亟待解決：

1.重視基本定律教學(xué)，缺乏思維意識啟發(fā)

在初中物理教學(xué)體系內(nèi)，物理定律是課程教學(xué)的主要內(nèi)容，而圍繞物理定律，其源自于不斷的物理實(shí)驗(yàn)和物理探究，多伴隨相應(yīng)的物理現(xiàn)象而存在，因此我們應(yīng)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，能夠自主圍繞物理定律展開學(xué)習(xí)。通過對初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多教師一味重視基本定律教學(xué)，多依賴題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生掌握物理定律、解答物理問題，并不關(guān)注學(xué)生的思維素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，這使得學(xué)生淪為被動的解題機(jī)器，雖能夠獲得較高的考試分?jǐn)?shù)，但由于欠缺對物理定律的系統(tǒng)掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法圍繞物理問題舉一反三，很容易陷入思維誤區(qū)，最終影響學(xué)生的思維發(fā)展。

2.重視課堂理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，灌輸式教學(xué)模式仍是大多數(shù)初中物理教師普遍采用的，而在這種強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性普遍較差。此外，對于物理學(xué)科來說，融合實(shí)踐與理論，在建構(gòu)完整知識體系的基礎(chǔ)上借助趣味教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)提高的重要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不注重對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，且受制于學(xué)校教學(xué)資源的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的次數(shù)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生未能深入理解物理知識背后的規(guī)律。

三、初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

當(dāng)前，許多教師對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和重視度相對較低，這使得教師所繪制的思維導(dǎo)圖往往不符合教學(xué)的基本需求，無法最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。對此，我們需深入把握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上確保思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的有效性。在初中物理教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣重要，且思維導(dǎo)圖在二者教學(xué)過程中有著較大的應(yīng)用價(jià)值，其中前者關(guān)注知識建構(gòu)，后者強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。對此，我們基于初中物理實(shí)踐教學(xué)展開分析思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用方法，具體如下：

1.利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新舊知識有效銜接

對于物理學(xué)科來說，其包含電學(xué)、力學(xué)等多個(gè)子學(xué)科知識，而圍繞相同子學(xué)科知識，其普遍存有密切的聯(lián)系，教師需要在學(xué)生建構(gòu)完整知識體系的基礎(chǔ)上保障知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。其中，圍繞初中物理教學(xué)，我們應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過有效銜接新舊物理知識以構(gòu)建完整課堂，進(jìn)而一方面加強(qiáng)學(xué)生對知識的親切感，另一方面減少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度。如我們可使用思維導(dǎo)圖有效搭建集舊知識和新知識為一體的思維模式，在引導(dǎo)學(xué)生由舊知識過渡到新知識的環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生不斷探究，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。例如，在講解“變速運(yùn)動”一課時(shí)，教師先圍繞“勻速直線運(yùn)動”設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在逐步導(dǎo)入“加速度”等新鮮物理概念的過程中系統(tǒng)拓寬學(xué)生的知識視野，進(jìn)而使得學(xué)生對不同物理概念有效銜接，確保他們知識架構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)中最大的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育思維，通過完善課堂教學(xué)流程以突出不同教學(xué)環(huán)節(jié)的存在價(jià)值，最終確保學(xué)生知識素養(yǎng)的逐步提高。其中，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的教育模式，即采用課前銜接新舊知識、課中突出教學(xué)重點(diǎn)、課后注重知識延伸的思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，在側(cè)重于對學(xué)生全方位素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生知識視野

針對以往初中物理教學(xué)，課堂關(guān)注教材理論內(nèi)容多，忽視了對學(xué)生知識視野的拓展。然而，物理學(xué)科是一門與生活密不可分的學(xué)科，不僅各種物理規(guī)律來源于長期的生活現(xiàn)象，同時(shí)物理現(xiàn)象也在人們生活中隨處可見。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入一些生活物理知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元能力發(fā)展。例如，在教學(xué)“汽化和液化”一課時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)“常見的汽化現(xiàn)象”和“常見的液化現(xiàn)象”兩個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對霧氣消散、開水沸騰在內(nèi)的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活間的聯(lián)系以加深他們的物理知識儲備，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中觀察物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生觀察能力和探究精神的進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，在知識拓展過程中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，借助合作探究的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神的同時(shí)提升學(xué)生的合作素養(yǎng)。

3.利用思維導(dǎo)圖整理物理實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

在以往物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，之所以學(xué)生容易出現(xiàn)各種問題，這是與物理實(shí)驗(yàn)技巧和要點(diǎn)的掌握不充分有著直接關(guān)系。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖搭建基于特定物理實(shí)驗(yàn)的知識體系，幫助學(xué)生正確理解物理實(shí)驗(yàn)所涉及的各種概念、實(shí)驗(yàn)技巧、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南到y(tǒng)增強(qiáng)。例如，針對伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)，我們以實(shí)驗(yàn)定義為核心，設(shè)置實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等不同分支，形成完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)解析整個(gè)實(shí)驗(yàn)及其實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w提高。此外，不同于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作意識和實(shí)踐能力，我們通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此加深學(xué)生對物理知識的深度理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)自主繪制與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，這一方面可達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的，另一方面也能對學(xué)生的總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生掌握正確的知識復(fù)習(xí)技巧。

4.加強(qiáng)物理師資建設(shè)，夯實(shí)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖導(dǎo)入初中物理教學(xué)后，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與知識拓展的教學(xué)模式已經(jīng)構(gòu)成，這對教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)資源提出了更高要求。一方面，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不僅要充分掌握引導(dǎo)式教育思維的應(yīng)用方法，還要逐步豐富自身的知識儲備，盡可能在學(xué)生知識發(fā)散的過程中及時(shí)解答學(xué)生的問題。另一方面，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)體系中的重要價(jià)值，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資金引入，盡快建成先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)室，確保學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南到y(tǒng)培養(yǎng)。

綜上所述，雖然目前初中物理實(shí)踐性教學(xué)依舊存在問題，但思維導(dǎo)圖的引入無疑在很大程度上推動了物理教學(xué)的改革發(fā)展。其中，我們通過以思維導(dǎo)圖為核心搭建起的初中物理教學(xué)體系，能夠顯著啟發(fā)學(xué)生的思維素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，在有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推動教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

作者單位 甘肅省天水市武山縣榆盤初級中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言