三國(guó)時(shí)期孫權(quán)曾說(shuō)過(guò)：“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣。”班主任若能在班級(jí)管理中充分運(yùn)用學(xué)生的智慧進(jìn)行管理，則必定會(huì)給班級(jí)注入新的活力，使學(xué)生得到充分發(fā)展。班級(jí)管理中的分組管理是這種思想的具體體現(xiàn)。所謂分組管理就是班主任的一個(gè)基本管理模式，即班主任在工作管理中引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，科任教師運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)管理，全班參與，全天候發(fā)揮作用的一種管理方法。

一、均衡分組

以60個(gè)學(xué)生為一班，六人為一組，分為10組，在各小組的男女比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律表現(xiàn)、性格特征等方面反復(fù)推敲，力求均衡，以確保今后在各種競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比中的公平性。

二、編號(hào)管理

根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)組員進(jìn)行編號(hào)。根據(jù)每組學(xué)生的具體情況安排座位。組長(zhǎng)是小組的核心人物，關(guān)系著整個(gè)小組的成長(zhǎng)，因此每個(gè)小組設(shè)立兩個(gè)組長(zhǎng)。

三、管理形式

（一）以小組的形式管理班級(jí)紀(jì)律

班級(jí)分組管理的理論與實(shí)踐很好地解決了常規(guī)班級(jí)管理所不能解決的問(wèn)題：1.班級(jí)的分組管理體系把班級(jí)的行為規(guī)范及具體事由從班級(jí)的事務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的事務(wù)，使得班級(jí)紀(jì)律更加明細(xì)化，也就是把班級(jí)事務(wù)由班主任的事轉(zhuǎn)變成為每一個(gè)學(xué)生自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，這就很好地解決了為誰(shuí)而管的問(wèn)題。2.小組管理可以促使學(xué)生的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。3.把一個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，這種競(jìng)爭(zhēng)可以激起學(xué)生的好勝心，更容易在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出一種以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣都大幅提升。

小組紀(jì)律管理的模式：

1.班級(jí)提出管理目標(biāo)：紀(jì)律目標(biāo)與獎(jiǎng)懲措施。

2.值日班長(zhǎng)每日反饋：當(dāng)日評(píng)定表現(xiàn)好與差的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。對(duì)每組成員的優(yōu)劣表現(xiàn)進(jìn)行加減分，并納入每日量化考評(píng)中。

3.周評(píng)定：根據(jù)每組一周的表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，并在量化考核中加減分。

（二）以小組的形式促進(jìn)班級(jí)的學(xué)科學(xué)習(xí)

班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)小組不同于課堂教學(xué)中的小組，它具有自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、互助性等多重性質(zhì)，正因如此，它在課堂上所發(fā)揮的作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純意義上的學(xué)習(xí)小組。

1. 預(yù)習(xí)新課：

（1）小組自主理解。

（2）小組互相探討。

（3）小組提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題。

（4）小組間將疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)討論。

2.小組比賽：通過(guò)將各個(gè)小組回答問(wèn)題的多少、課中及課后練習(xí)以及做題的準(zhǔn)確率、課堂上所做筆記是否認(rèn)真等為內(nèi)容，實(shí)施加分制、獎(jiǎng)勵(lì)制，以此促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

3.復(fù)習(xí)鞏固：在分組的基礎(chǔ)上，學(xué)生每周對(duì)所學(xué)的科目取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己弱項(xiàng)科目及時(shí)整理，并對(duì)一周內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)向圖進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，使自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度有條不紊的進(jìn)行。

4.組員互助：組內(nèi)兩組長(zhǎng)對(duì)所管組員進(jìn)行輔導(dǎo)，以強(qiáng)帶弱，以?xún)?yōu)帶差，有利于學(xué)習(xí)，有利于團(tuán)結(jié)。填補(bǔ)了教師不能全面顧及的缺陷，能起到“生教生”的作用。

5.線(xiàn)上監(jiān)督：線(xiàn)上教學(xué)由于沒(méi)有教師在場(chǎng)，有許多偷懶、不聽(tīng)課的現(xiàn)象存在。對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)，我們應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并將線(xiàn)上互動(dòng)予以截屏，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，以期達(dá)到線(xiàn)上監(jiān)督的作用。

（三）以小組的形式開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

組長(zhǎng)可把不同的任務(wù)分給每一個(gè)組員，由組員具體負(fù)責(zé)所在組的具體任務(wù)。比如，收發(fā)作業(yè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，到最后也搞不清楚誰(shuí)沒(méi)交，而組長(zhǎng)把每科分給組員具體負(fù)責(zé)某一科目，就一目了然了。

四、分組管理的作用

1.提高班級(jí)及課堂管理的輻射作用

在班級(jí)分組管理中，最重要的轉(zhuǎn)變是取締過(guò)去的班級(jí)管理模式，由班主任、科任教師帶頭管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅巍⒖迫谓處熡腥蝿?wù)分配給小組，再由小組組長(zhǎng)將具體任務(wù)細(xì)化分配給組內(nèi)成員。采用分組管理，班主任、科任教師不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的“全民皆兵”。這也使得班級(jí)中的每件事情轉(zhuǎn)變成了小組的事務(wù)，從而衍生成每個(gè)小組成員應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。在管理機(jī)制上，這種新模式的實(shí)行，得以讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)班級(jí)的分組管理把學(xué)生的問(wèn)題集中到小組處理，由小組進(jìn)行探討，再由小組將解決不了的難題反饋給班主任及科任教師，這樣在很大程度上使得班主任擺脫了事無(wú)巨細(xì)的班級(jí)管理工作，科任教師也可以了解不同程度的學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，及時(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，提高了教學(xué)效率。

2.使學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)具體化

學(xué)校的學(xué)習(xí)本身有競(jìng)爭(zhēng)，但要看到明顯的變化周期還是比較長(zhǎng)，每天的變化學(xué)生看不到，一旦形成不好的習(xí)慣就很難改變，小組管理恰好彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，學(xué)生遇到的問(wèn)題都能及時(shí)糾正。

總之，在小組的管理模式下，學(xué)生的行為舉止都有評(píng)價(jià)，客觀(guān)的評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的自我管理能力，提升了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率和整體成績(jī)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者單位 陜西省神木市第二中學(xué)

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