[摘 要]輔導員為我國高等教育學生管理工作起到了重要的輔助作用。但我國對輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的探索相對較晚，目前在這方面的研究還處于發(fā)展過程中。本文在簡要解析相關概念的基礎上，分析了高職院校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展面臨的問題，結合實際提出了對應的策略，以期為我國輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展研究做出貢獻。

[關鍵詞]高職院校 輔導員 專業(yè)化職業(yè)化

課題：陜西省教育廳2020年度科學研究計劃項目《素質(zhì)能力大賽視域下高校輔導員專業(yè)化發(fā)展路徑探索——以西安航空職業(yè)技術學院為例》（課題編號：20JK0202）。


自高等院校輔導員專業(yè)化職業(yè)化建設思路提出以來，相關院校在不同方面做出了積極探索，但高職院校受辦學體制、辦學力量等方面因素影響，使得其在這方面的工作推動相對較為滯后。高職院校輔導員隊伍建設具有自身鮮明的特征，因此在探索專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展方面，應以這些基本特征為基礎，分析隊伍建設中存在的問題，以便更有針對性地探索輔導員隊伍建設的發(fā)展道路。

概念解析

1.輔導員

在社會主義高等教育辦學體系中，輔導員隊伍建設起始于1952年左右，著名學者、教育家蔣南翔提出依托優(yōu)秀學生干部，引導其在學生思想政治教育中擔負起必要的責任。自此，我國高等教育體系中的輔導員隊伍建設開始產(chǎn)生，并逐漸趨于穩(wěn)定。但是，直至21世紀初期的數(shù)年中，輔導員隊伍來源都是以優(yōu)秀學生干部和任課教師為主，專業(yè)化職業(yè)化建設嚴重滯后。在本課題研究中，將新時期高職院校輔導員界定為具備專業(yè)的心理學、社會學、管理學等方面知識，負責學生思想政治教育、日常管理、就業(yè)指導、心理健康教育及黨團建等具體工作的學校公職人員。

2.職業(yè)化

由于研究方面的針對性不同，各個研究層面對職業(yè)化的研究和認識也有所不同。但是在整體研究中，職業(yè)化的內(nèi)涵都包含三個基本方面：一是所從事的行業(yè)具有明顯的專業(yè)化要求，具有對應的職業(yè)標準；二是從事該行業(yè)的人員是以此為基本生活來源，依靠該職業(yè)維持生計；三是行業(yè)發(fā)展具有持久性，能夠為員工提供完善的保障。對于輔導員來說，其職業(yè)化內(nèi)涵就是所從事的管理工作、思想政治教育工作等，具有特定的職業(yè)要求，從業(yè)人員也是以此為生活來源，并且隊伍建設還將不斷持續(xù)。

3.專業(yè)化

專業(yè)化的基本概念是指在普通職業(yè)群體內(nèi)，在特定時期中，從業(yè)人員逐漸符合專業(yè)標準要求，以此為基本職業(yè)，并獲取對應專業(yè)地位的過程。專業(yè)化與職業(yè)化是相輔相成、互相促進的關系，在職業(yè)化內(nèi)涵中，包含有專業(yè)化的基本要求，而專業(yè)化又是在職業(yè)化的過程中不斷得以完善的。輔導員專業(yè)化就是通過一些對應的建設措施，引導其成為特定的職業(yè)，把輔導員留在隊伍中，使他們愿意長期從事這一項工作。

高職院校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展面臨的問題

1.專業(yè)化職業(yè)化標準不夠明確

專業(yè)化職業(yè)化標準不夠明確，是目前高職院校輔導員隊伍建設面臨的首要問題。就目前而言，我國高職院校輔導員隊伍建設主要參考標準為2014年頒布實施的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）。在該《標準》中，明確了高校輔導員職業(yè)知識、職業(yè)能力標準的基本內(nèi)容。但是相對于輔導員工作復雜的體系而言，這一《標準》中規(guī)定的內(nèi)容較為寬泛，使得部分高職院校在輔導員的招聘和錄用環(huán)節(jié)中缺乏合理的準入制度，同時在培訓、考核等環(huán)節(jié)，也缺乏對應的專業(yè)化依據(jù)，導致高職院校輔導員隊伍在專業(yè)化職業(yè)化建設過程中，不免會受到人為因素干擾，建設路徑嚴重缺失。

2.輔導員崗位職責不夠明確

在《標準》中，將輔導員的職業(yè)功能界定為思想政治教育、黨團建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論與實踐研究共9個基本組成方面，并且明確了每一方面的工作內(nèi)容、能力要求、相關理論和知識要求。但在實際工作中，輔導員崗位的具體職責是相互混雜的，許多工作內(nèi)容都超出了這些范圍，使得輔導員在工作中常會出現(xiàn)工作重心偏移，甚至需要多方兼顧。這不僅給輔導員帶來較大的工作壓力，還在個人專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展目標推進方面出現(xiàn)混亂。

3.片面追求高學歷

目前，高職院校輔導員隊伍在招聘階段片面追求高學歷，這是隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設中常見的現(xiàn)象。在《標準》中，將輔導員分為初級、中級、高級三個遞進職業(yè)能力層次，由于初級標準要求為取得相關專業(yè)學位，并對學士學位和碩士學位做出了明確區(qū)分，致使部分高職院校在開展招聘工作時，通用的招聘條件為“中共黨員、碩士研究生以上學歷、專業(yè)不限”。這不但與《標準》中對應的思想政治教育、教育學、管理學等專業(yè)要求不符，而且也使得輔導員專業(yè)化發(fā)展受到明顯影響，甚至部分輔導員因為專業(yè)限制而離開崗位。

4.責任與薪酬不匹配

責任與薪酬不匹配是影響輔導員隊伍建設的重要影響因素，這一問題的產(chǎn)生受多方面因素影響。首先，輔導員要負責學生生活、學習、思想和黨務等各個方面的具體工作，工作內(nèi)容紛繁復雜且相互交叉，導致輔導員工作壓力較大。其次，在微時代發(fā)展背景下，學生思想層面和生活方面面臨的問題更加復雜，精神建設、心理教育、網(wǎng)貸、網(wǎng)癮等新問題都對輔導員的專業(yè)工作技能提出了更高的要求。而相對于輔導員工作的高壓力來說，輔導員隊伍的工資基本處于當?shù)仄骄べY水平，且具體收入還要受到績效工資的影響。另外，輔導員基本是以校內(nèi)工作為主，與社會層面的交往較少，社會地位還有待進一步提升。這些問題的存在，都使得輔導員的崗位責任與薪酬之間出現(xiàn)了不夠匹配的現(xiàn)象，嚴重打擊了輔導員的工作積極性，導致隊伍流失嚴重，無法推動輔導員職業(yè)化發(fā)展。

5.專業(yè)化職業(yè)化培養(yǎng)體系不完善

在高職院?，F(xiàn)有管理體系中，對輔導員隊伍的職業(yè)化培養(yǎng)重視程度不足，大多數(shù)學校都是要求教師通過自我學習、自我進修的形式完成職業(yè)能力提升。由于輔導員工作的特殊性，大多數(shù)職業(yè)院校不愿意為輔導員提供完善的晉升學習機會，又因工資、學習費用等方面的沖突，使得大多數(shù)輔導員不得不采用離職的方式完成個人學歷方面的提升。這樣，不僅會使輔導員個人再就業(yè)出現(xiàn)困難，還會造成輔導員隊伍整體流動性加大，難以實現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，輔導員工作質(zhì)量不能有效提升。

高職院校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展路徑

1.構建完善的專業(yè)化職業(yè)化標準體系

要確保高職院校輔導員能實現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，就必須結合其職業(yè)特征構建完善的標準體系。針對目前輔導員工作內(nèi)容較為復雜的現(xiàn)狀，首先要對輔導員職業(yè)能力標準進行細化，使相關院校和相關專業(yè)能夠更有針對性地進行人才培養(yǎng)，為輔導員工作能力提升和后期成長奠定堅實的基礎。其次，在高職院校輔導員管理工作開展中，要構建完善的培訓和考核機制。高職院校應在綜合考慮辦學狀況的前提下，為輔導員留出一定的自我提升空間，采用集體培訓、異地交流等形式，有效提升輔導員工作水平。最后，要構建更加完善、公平的考核機制，在獎罰分明的基礎上，確保輔導員真實收入不斷提升，社會地位不斷提升，以滿足輔導員在生活和精神方面的雙重需求。

2.明確輔導員崗位職責

深度明確輔導員崗位職責，是輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本前提。輔導員在學校管理層與學生之間起著重要的銜接作用，因此，對于學校來說，應當在《標準》規(guī)范要求下，結合自身辦學特色，制訂更加完善的管理細節(jié)，通過科學的方式對管理內(nèi)容進行優(yōu)化。不僅要有效明確輔導員具體的崗位職責，還要確保輔導員在日常工作中準確把握日常工作開展的要點，有效提升其工作效率，促進輔導員隊伍向?qū)I(yè)化職業(yè)化方向發(fā)展。

3.立足本科學歷層次

在相關學者的調(diào)查中，輔導員隊伍流失現(xiàn)象主要以第一學歷為研究生的人員為主，而本科學歷的輔導員主動離職現(xiàn)象較少，即便本科學歷輔導員需要自我提升，也是以在職培訓形式為主，對正常工作開展影響較小。對此，高職院校在招聘和引進輔導員時，應當避免片面追求高學歷，以院校建設實際選擇適合輔導員工作的思想政治教育專業(yè)、教育學專業(yè)等方面的本科畢業(yè)生。一方面能夠較好地確保輔導員隊伍的整體穩(wěn)定性，另一方面也能夠有效提升輔導員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化水平。對于由此帶來的團隊研究能力不足等方面問題，則可以通過強化交流、完善培養(yǎng)體系等形式予以解決。

4.推進職業(yè)準入，提升薪酬水平

當前，我國輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設已經(jīng)開始強化頂層設計，以思想政治教育專業(yè)為基礎的新型專業(yè)教育體系逐漸形成。就輔導員工作開展的實際情況而言，在工作中需要應用到馬克思主義理論、政治學、教育學、心理學、管理學、社會學、法學等專業(yè)的基礎知識，但是這些學科分類本身就有完整的體系，將其全部納入輔助員專業(yè)培養(yǎng)體系存在一定困難。因此，高職院校在輔導員管理工作的環(huán)節(jié)中，應當依據(jù)高職院校的整體發(fā)展情況，參照教師資格證、會計從業(yè)資格等職業(yè)準入體系要求，構建較為科學的職業(yè)資格準入管理體系，為輔導員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展提供保障。

5.完善專業(yè)化職業(yè)化培養(yǎng)體系

高職院校輔導員培養(yǎng)體系缺失和職業(yè)生涯規(guī)劃不完善是限制其專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的重要因素。在高職院校人力資源管理體系中，必須要重視輔導員隊伍的人才培養(yǎng)工作，應構建更加完善的培養(yǎng)體系。首先，學校要在《標準》對輔導員崗位初級、中級、高級劃分的基礎上，根據(jù)不同級別要求，為輔導員自我成長提供更加便利的條件，幫助和引導輔導員努力加強學習，不斷提升自身理論和實踐工作水平。其次，要合理引導輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃，設立較為明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標，構建更加良好的職業(yè)通道，使輔導員與學校保持同步發(fā)展，促使其在實現(xiàn)自我提升的同時，為學校發(fā)展做出更大的貢獻。

結 語

新時代發(fā)展背景下，高職院校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為高職院校辦學體系完善的重要問題，其所面臨的困境依然較為嚴峻。針對輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題，必須從高職教育改革、管理體制完善、培養(yǎng)體系完善等方面入手，構建立體化的發(fā)展路徑，更加科學、高效地促進輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，使其為我國職業(yè)教育整體發(fā)展做出應有的貢獻。

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作者單位：西安航空職業(yè)技術學院 陜西西安

責任編輯：張 言