馬克思、恩格斯說(shuō)過(guò)：“一切劃時(shí)代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來(lái)的?！蔽覀儑?guó)家在指導(dǎo)思想體系上的每一次與時(shí)俱進(jìn)，都是時(shí)代發(fā)展的必然要求。2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》拉開(kāi)了我國(guó)新高考改革的序幕；2019年6月至2020年10月短短一年多的時(shí)間，又先后發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，形成了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革驅(qū)動(dòng)新高考選人育人的大格局。新高考的實(shí)施推進(jìn)中，表面上是對(duì)考試選人的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等的優(yōu)化，本質(zhì)上卻是指向于課堂教育教學(xué)主陣地的教學(xué)理念的更新、教學(xué)策略的變革、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元等，最終指向“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題。

改革從來(lái)都不是一蹴而就的。對(duì)于新高考來(lái)說(shuō)，不僅僅是考試內(nèi)容體系的科學(xué)設(shè)計(jì)，還包括試題形式的創(chuàng)新，考查能力素養(yǎng)要求的重構(gòu)，甚至評(píng)價(jià)思維、評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)文化等都需要重新審視。與新高考同向同行的、不可回避的就是什么樣的課堂教學(xué)能夠符合新高考的評(píng)價(jià)要求。這就需要我們聚焦課堂、研究課堂，賦能課堂物態(tài)形式和教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓深度教學(xué)在每一節(jié)課都是進(jìn)行時(shí)。2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)明確提出了健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，首當(dāng)其沖就是要重構(gòu)我們的課堂教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”向“基于知識(shí)的能力素養(yǎng)課堂”轉(zhuǎn)變，由注重“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)獲得的“過(guò)程”，并能用知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、解決新問(wèn)題。

雖然陜西省目前還沒(méi)有實(shí)行新高考改革，但已經(jīng)在基于新高考實(shí)施后可能帶來(lái)的教育評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)等進(jìn)行積極探索，實(shí)施“課堂革命·陜西行動(dòng)”。目前，陜西省打造的“三個(gè)課堂”本質(zhì)上就是對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的深度回應(yīng)和課堂教學(xué)的再審視，就是以學(xué)定教、實(shí)施深度教學(xué)的學(xué)生本位的探索。這里筆者重點(diǎn)從新高考的角度來(lái)闡述深度教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施，以拋磚引玉。

◎ 當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在“五唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期主導(dǎo)下，我們的教學(xué)效能一定程度上呈現(xiàn)出了知識(shí)和能力、素養(yǎng)不相稱的局面。教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生的被動(dòng)接受，重知識(shí)輕能力、重智育輕德育、重短效輕長(zhǎng)遠(yuǎn)等教育的弊端，對(duì)當(dāng)下新高考背景下的課堂教學(xué)變革都帶來(lái)一定的沖擊和影響。如我們常見(jiàn)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，無(wú)論是常規(guī)的期中期末考前復(fù)習(xí)，還是中考、高考要求下的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考，“唯分”而把復(fù)習(xí)課講成“知識(shí)強(qiáng)化課”等類似的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？荚嚫母飳?dǎo)向教學(xué)改革，目前的新高考命題由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意、能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，但是我們的很多復(fù)習(xí)課依然還是通過(guò)不斷的知識(shí)強(qiáng)化、不斷的重復(fù)練習(xí)和機(jī)械刷題等作為復(fù)習(xí)課的常規(guī)動(dòng)作，使得學(xué)生最后的獲得的“知識(shí)”和實(shí)際認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題所需要的知識(shí)、能力、素養(yǎng)不相稱，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題，不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界，也不能生成性地解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。

同時(shí)，常規(guī)課堂教學(xué)流于形式的還是比較多，教學(xué)情境不典型、活動(dòng)探究不真實(shí)、小組合作不深入的現(xiàn)象依然存在，“虛假課堂”相對(duì)較為常見(jiàn)，老師關(guān)注到了新高考需要的深度教學(xué)要求，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是過(guò)于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，不能放手去培育學(xué)生的能力素養(yǎng)，不能給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、鍛煉學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的課堂環(huán)境，這種教育生態(tài)使得課堂教學(xué)重知識(shí)講解輕能力素養(yǎng)培育，難以滿足國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才的需求。

◎ 深度教學(xué)是對(duì)新高考的回應(yīng)

杜威有一句經(jīng)典名言：教之于學(xué)，猶如賣之于買。東西沒(méi)有被買走，不能說(shuō)把東西賣掉了。同理，我們教的知識(shí)學(xué)生沒(méi)有深度理解，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的高階思維，就不能說(shuō)我們教得有效度。在新高考的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，我們的課堂教和學(xué)都在發(fā)生著潛在變化，新高考確定的“一核四層四翼”內(nèi)容改革和命題工作的測(cè)評(píng)體系、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”四個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)高考的綜合評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向作用，要求我們的課堂教學(xué)一定是有效的、深度的，直抵學(xué)生的思維和再認(rèn)識(shí)。有效的、深度的課堂教學(xué)必須超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)、意義教學(xué)和價(jià)值教學(xué)三者的統(tǒng)一。

基于新高考要求下的深度教學(xué)，涉及教學(xué)的價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、過(guò)程觀、評(píng)價(jià)觀等教學(xué)的發(fā)展性問(wèn)題，需要我們基于高考試題要素本身，鏈通高考命題“考什么”和課堂教學(xué)中的“教什么”（如下圖），理清高考試題與這二者的關(guān)系，我們的深度教學(xué)才能指向和服務(wù)于新高考的評(píng)價(jià)和選拔。

（基于高考評(píng)價(jià)要求的“考什么”與“教什么”關(guān)系圖）

深度教學(xué)解決的是基于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程上的能力和素養(yǎng)的提升，是對(duì)當(dāng)下高中課程標(biāo)準(zhǔn)提到的學(xué)科核心素養(yǎng)的回應(yīng)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)實(shí)施中，需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念中融入立德樹人，教學(xué)目標(biāo)中培育核心素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中聚焦生本，教學(xué)評(píng)價(jià)中貫通學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓課程育人目標(biāo)發(fā)生在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，在教學(xué)全域中營(yíng)造有深度的課堂體悟，讓學(xué)生的理解進(jìn)入深層，讓高階思維發(fā)生，讓文化得以浸潤(rùn)，讓價(jià)值觀成為靈魂，從而使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思想體系化、能力表現(xiàn)化、經(jīng)驗(yàn)連續(xù)化中得到真切的促進(jìn)。

◎ 基于新高考的深度教學(xué)實(shí)施

教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)。開(kāi)展深度教學(xué)，從教師角度分析，需要教師明確在核心素養(yǎng)目標(biāo)下“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么樣”等問(wèn)題。還要將教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑辨析，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行建構(gòu)反思以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用?；谛赂呖嫉纳疃冉虒W(xué)就是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施策略的改變培育學(xué)生與新高考評(píng)價(jià)要求同向同行的能力素養(yǎng)。深度教學(xué)的實(shí)施，是在回答“怎么教”的問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略都是用來(lái)回答“怎么教”的，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)指向?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“五育”融合發(fā)展，是對(duì)深度教學(xué)實(shí)施的回應(yīng)。只有我們的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，課堂中重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，教學(xué)的價(jià)值追求貫通立德樹人的要求，我們的課堂就定能激發(fā)學(xué)生的高階思維和深度思考，也是深度教學(xué)的實(shí)施樣態(tài)。在深度教學(xué)的價(jià)值追求中，上位要求是符合黨和國(guó)家選人用人，中位要求是符合大學(xué)人才選拔的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)等培育需求，下位要求則是符合新高考視域下的課堂教學(xué)的信度、效度、厚度、寬度，即怎么進(jìn)行有價(jià)值和意義的深度教學(xué)。如當(dāng)前的基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、大單元教學(xué)理念的課堂運(yùn)用、教學(xué)中價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一、深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、高階思維的培育、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的貫通等教學(xué)方式、教育理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生培育策略變革等的探索，都是圍繞深度教學(xué)的實(shí)施展開(kāi)的，都是讓基于知識(shí)、能力和素養(yǎng)的教育真實(shí)發(fā)生，并以“進(jìn)行時(shí)”的方式讓學(xué)生每節(jié)課都有新認(rèn)識(shí)、新收獲、新體悟。

這里需要說(shuō)明的是，變革傳統(tǒng)的課堂范式，落實(shí)深度教學(xué)，并不是說(shuō)不需要重視課堂的知識(shí)講授，也不是不關(guān)注成長(zhǎng)需要的基本知識(shí)。這恰恰是對(duì)知識(shí)價(jià)值本身的關(guān)注，是為了讓知識(shí)的價(jià)值彰顯而“活”起來(lái)，只有把知識(shí)講“活”，學(xué)生才能用知識(shí)孕育能力和素養(yǎng)，才能符合新高考評(píng)價(jià)的要求。

作者單位：西安市教育科學(xué)研究院

責(zé)任編輯：張 言