“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！?陶行知先生的這句話告訴我們，語文學(xué)習(xí)離不開生活。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文的課堂，才是有生命的課堂；離開生活實踐的語文課堂，就是虛假的課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識?！币虼?，語文教學(xué)中要充分利用已有的資源，將日常生活的話題作為語文課程的資源，從而打破課堂與生活之間的“厚障壁”，讓課堂與社會相接壤，讓學(xué)習(xí)與生活相融合，實現(xiàn)教學(xué)的情境化。

本土文化作為生活的一部分，如何融入到我們的語文課堂中呢？我們課題組就以此開展了生活化語文活動的探究。探究過程中，我們關(guān)注了平利的當(dāng)?shù)刭Y源——茶。平利茶歷史悠久，茶文化在平利影響深遠(yuǎn)，值得開發(fā)深挖。下面就以活動課《誦茶經(jīng) 問茶道》為例，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中開發(fā)本土文化資源，并在實踐過程中充分利用多元評價激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。


一、教學(xué)內(nèi)容生活化，讓課堂更有趣

本土資源源于生活，貼近生活，甚至就是學(xué)生生活的一部分。怎樣利用本土資源充盈課堂，豐厚學(xué)生的文化底蘊呢？首先要從生活中精選教學(xué)內(nèi)容。在《誦茶經(jīng) 問茶道》一課教學(xué)時，我們是這樣把“茶道”與“文道”結(jié)合起來的。

（一）說茶，在故事中了解茶史

課的伊始，教師出示古字 ，讓學(xué)生猜字。隨后，教師介紹“茶”字的來歷：唐代之前，沒有專用的“茶”字。此前，記述中代表“茶”字的有荼、詫、蔎等，其中“荼”是唐以前茶的主要稱謂。世界上第一部茶葉專著《茶經(jīng)》統(tǒng)一了“茶”字。開課將學(xué)生喜歡的“猜字”游戲與茶的發(fā)展史相結(jié)合，既學(xué)習(xí)了漢字，又在漢字文化與茶文化的融合中走進(jìn)了生活，學(xué)生在盎然的興趣中，感受到了茶文化的語文味道。

接著，教師播放有關(guān)茶的傳說視頻，讓學(xué)生講一講《神農(nóng)本草經(jīng)》中的故事，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，進(jìn)一步了解茶的發(fā)展史。將學(xué)生的講述和表達(dá)與茶文化相結(jié)合，使學(xué)生在語文活動中感受文化的味道。

最后，推出平利“女媧茶”，請學(xué)生分享平利女媧山三里埡“貢茶”的傳說。學(xué)生的分享基于對女媧茶相關(guān)故事的閱讀，又與語文表達(dá)能力的提高相結(jié)合，在感受平利茶的源遠(yuǎn)流長的同時，激發(fā)了對家鄉(xiāng)茶的熱愛。

（二）品茶，讓語文課香溢滿堂

在學(xué)生對茶文化建立了初步印象后，請學(xué)生進(jìn)行體驗，摸一摸、聞一聞、嚼一嚼平利茶，然后借助語文活動描述茶葉的味道。學(xué)生從感官的角度進(jìn)一步認(rèn)識茶葉。接下來，分小組進(jìn)行活動，請學(xué)生看一看、聞一聞、品一品平利茶，把自己的感受用一段話寫下來。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)把茶文化的體驗和語言表達(dá)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在品茶過程中學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語文能力。在與體驗活動結(jié)合起來的語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意表達(dá)，愿意分享，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因為有了親身體驗，所以學(xué)生的表達(dá)更真切、自然，茶香與文香讓課堂芬芳四溢。

（三）詠茶，感受濃濃的文化氣息

1.泡茶有講究

品完茶，請學(xué)生結(jié)合平常生活說一說茶的功效。在你一言我一語中，學(xué)生知道了茶能讓人更有精神，能消脂減肥，能很好地解渴等。接下來，組織學(xué)生觀看“營養(yǎng)保健師訪談欄目”和茶藝表演視頻，了解茶的泡制。教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，隨著學(xué)情順勢而導(dǎo)，給予學(xué)生機會去展示，再通過視頻的方式講解，直觀形象，使學(xué)生興趣濃厚。茶藝表演視頻讓學(xué)生從視覺上感受到泡茶是很有講究的，是一門藝術(shù)，茶文化也漸漸植入心中。

2.敬茶蘊民俗

以茶待客是平利人熱情好客的一種具體表現(xiàn)。給客人敬茶體現(xiàn)了中國人的禮儀文化，如何把茶水端給客人？師生通過角色扮演，把蘊含在敬茶中的禮儀文化展現(xiàn)出來，是對民風(fēng)民俗的實踐體驗，也是對敬茶文化的傳承。

3.寫茶抒情感

茶詩是茶文化的組成部分，歷代文人通過茶詩書寫對茶的喜愛。女媧故里出好茶，一芽一葉一抹香。作為平利人，有責(zé)任推廣平利，讓平利茶名揚天下。課堂上，在誦讀完茶詩之后，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆寫下關(guān)于茶的詩和宣傳語來為家鄉(xiāng)發(fā)展助力，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

以上教學(xué)過程圍繞“茶文化”展開，通過吟茶詩、誦《茶經(jīng)》、寫宣傳語，讓課堂充盈語文味，又聯(lián)系生活實際，進(jìn)行了泡茶、敬茶、寫茶等實踐活動和體驗活動，既讓學(xué)生了解了茶，又將德育有機融入活動中。學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，感受到了學(xué)習(xí)語文的必要性和重要性，感受到了茶文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，潛移默化中受到了熱愛家鄉(xiāng)的教育，增強了建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。這樣的課堂有了“語文學(xué)習(xí)生活”的味道。

語文要促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，需要教者有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，比如校園文化、家庭文化、家鄉(xiāng)文化等，都是很好的素材。教師要把它們充盈到平常的教學(xué)中去，精心設(shè)計與生活相關(guān)的語文活動，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相連，讓學(xué)生將學(xué)的知識用于生活，同時也在生活中檢驗語文知識，相得益彰。

二、實踐活動生活化，讓課堂更靈動

語文新課標(biāo)指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。而傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)讓課堂教學(xué)改革的進(jìn)程處于停滯狀態(tài)，實踐活動進(jìn)入課堂教學(xué)，將大大推進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。本節(jié)課，設(shè)置了多個生活化的語文活動，讓課堂活起來、動起來。

活動一：品茶香，寫感受

請學(xué)生把干茶葉放到嘴里嚼一嚼，談感受；近距離觀察泡好的茶水，并嗅一嗅、嘗一嘗，再動筆寫一寫。有了親歷的活動，學(xué)生心中的感受自然流露，在此摘錄如下片段。

茶葉有的漂浮著，有的沉在杯底，真像一群活潑的魚兒。輕輕地聞一聞，一股清香撲鼻而來。我迫不及待地喝上一口，情不自禁地贊嘆：“真香！”我仿佛被茶香融化了，真是沁人心脾?。?/p>

喝一口平利茶，一股濃濃的茶香鉆入鼻孔，沁人肺腑。我仿佛看到了那綠綠的茶山，看到了阿姨們采茶的情景，看到了爺爺、爸爸沉醉茶香的樣子。我忍不住多喝了幾口。

看著杯中綠盈盈的茶水，湊近聞了聞，多香??！忍不住喝上一大口——確實有些苦澀，但苦澀中又是那么香醇。一杯茶喝完了，我意猶未盡，還把杯子端在鼻下，繼續(xù)嗅著這份清香……如果你來到平利，我一定泡上一壺好茶，讓你感受一下我們家鄉(xiāng)的味道。

活動二：創(chuàng)情境，演一演

在習(xí)茶禮的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境，教師扮成客人，學(xué)生扮成主人，演一演泡茶、敬茶的過程。這樣的活動，讓學(xué)生的身心愉悅，同時也明白了當(dāng)?shù)夭枧萜叻譂M、雙手奉茶的禮儀，知道了在敬茶時該怎么和客人交談。知行合一，使學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時，受到鄉(xiāng)風(fēng)民俗的熏陶。

活動三：誦茶詩，寫茶語

交流、朗讀有關(guān)“茶”的詩歌，誦一段陸羽的《茶經(jīng)》，再為家鄉(xiāng)茶寫一寫宣傳語。通過這樣的讀寫活動，使學(xué)生從韋應(yīng)物的詩句“潔性不可污，為飲滌塵煩”中了解到茶的功效；從閔鈞的詩句“為要栽培根祗固，故園鋤破古煙霞”中感受到種茶的艱辛。學(xué)生寫出了“大地精華，平利好茶”“茶香很濃，情意更重”等這樣優(yōu)美的宣傳語。這都彰顯了生活化語文活動課的核心主張——多讀，多寫，在讀寫中撐起語文生活的風(fēng)帆。

整節(jié)課的多次活動，學(xué)生甚至可以在教室內(nèi)走動，和同學(xué)分享交流。這些語文活動，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思考能力、表達(dá)能力、寫作能力，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文實踐活動，讓課堂更有活力。

三、多元評價生活化，讓課堂更精彩

語文課程評價能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。生活化語文活動同樣離不開教學(xué)評價，為了激勵學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、參與課堂實踐，教學(xué)中我們對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了多方面的評價。

“說茶”環(huán)節(jié)，請學(xué)生針對評價表中的標(biāo)準(zhǔn)給自己畫星，如果學(xué)習(xí)過程中受到了老師、同學(xué)肯定的，每次可以給自己多畫一顆星。用這樣的“自評”方式，讓學(xué)生知道應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而且要用更好的狀態(tài)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

“品茶”環(huán)節(jié)中，對學(xué)生積極良好的表現(xiàn)，教師通過發(fā)獎勵貼的形式激勵學(xué)生。小學(xué)生好勝心強，都爭先恐后地積極表現(xiàn)，再加上活動本身很有趣，課堂教學(xué)效果良好。

“詠茶”環(huán)節(jié)，采取小組互評的方式，小組成員根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)畫星評價。

課的最后，進(jìn)行綜合評價，用評選“茶鄉(xiāng)代言人”的方式，揭曉評價結(jié)果，使學(xué)生獲得成就感。

自評讓學(xué)生獲得自我提高的能力，教師評價對學(xué)生起到很好的鞭策作用，小組互評促進(jìn)了學(xué)生合作意識的形成。課中有形成性評價，課后又有終結(jié)性評價，調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)活動，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

劉國正先生說：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂。它們水乳交融，難分難解。”通過本課的實踐，使我們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不能局限于課內(nèi)知識，而是要拓展到生活實踐中，從生活中精心挑選、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在語文實踐活動中借助多元評價，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受生活語文的味道和語文生活的樂趣。

作者單位 陜西省平利縣城關(guān)小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言