本文系2019年度江蘇省重點(diǎn)教研課題《初中語(yǔ)文學(xué)材再建構(gòu)理論與實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：2019JK13-ZA11。

在新課改背景下，越來越多的語(yǔ)文教育者意識(shí)到，如果只把“教材當(dāng)教材”，按部就班展開教學(xué)，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而唯有將“教材變學(xué)材”，令學(xué)材再建構(gòu)，才能貼合學(xué)生的實(shí)際，這樣更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，本文就初中語(yǔ)文學(xué)材再建構(gòu)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、重組教學(xué)資源，拓展學(xué)材跨度

所謂“學(xué)材”，簡(jiǎn)單理解即“學(xué)習(xí)的材料”。而學(xué)習(xí)的材料不單單指教材，還包括一切有利于教學(xué)活動(dòng)的資源。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)“學(xué)材”的理解缺乏深度，錯(cuò)誤地將“學(xué)材”和教材畫上等號(hào)，導(dǎo)致教學(xué)相對(duì)局限化。除了對(duì)“學(xué)材”的認(rèn)識(shí)不深，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，同樣受到傳統(tǒng)模式的影響，習(xí)慣于按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，既忽略了學(xué)生的學(xué)情，也忽略了課堂的實(shí)際情況，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。因此，對(duì)“學(xué)材再建構(gòu)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重組教學(xué)資源，拓展學(xué)材的跨度，用創(chuàng)新的方式運(yùn)用“學(xué)材”，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師不妨從以下三個(gè)方面重新建構(gòu)“學(xué)材”：首先，教師不妨按照魯迅先生的作品發(fā)表時(shí)間，將一些代表作單獨(dú)挑出來，在課堂上組織學(xué)生群文閱讀，幫助他們系統(tǒng)地了解魯迅作品的風(fēng)格。其次，針對(duì)魯迅先生的背景資料，教師可以為學(xué)生搜集一些圖片、紀(jì)錄片等影視化資源，還可以從魯迅先生同一時(shí)期的名人入手，拓展魯迅先生的“朋友圈”，幫助學(xué)生更加多元地認(rèn)識(shí)魯迅。最后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)，借鑒西方的案例分析法，將魯迅的作品以案例的方式呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生分析魯迅作品中的人物，以此來了解魯迅的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要改變對(duì)“學(xué)材”的刻板認(rèn)知，因?yàn)椤皩W(xué)材”不等于教材，它是一切有利于教學(xué)的資源總和。通過對(duì)“學(xué)材”的再建構(gòu)，能夠幫助教師以更加創(chuàng)新的方式運(yùn)用教學(xué)資源，如此也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿憧憬。

二、厘清整體需求，提高建構(gòu)準(zhǔn)度

“學(xué)材再建構(gòu)”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，其根本目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量以及效果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)痼疾太多，最大的問題是忽略了學(xué)生、教師、教學(xué)三方面的需求。首先，學(xué)生的需求包含多方面因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，其核心是提升自我知識(shí)與技能。而教師的需求相對(duì)直接，主要需求是提升教學(xué)效果，教學(xué)需求指的是響應(yīng)新課改理念，符合創(chuàng)新教學(xué)的宗旨。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)厘清整體的需求，提高“學(xué)材”建構(gòu)的準(zhǔn)度，進(jìn)而構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂。

例如，在教學(xué)《貓》一文時(shí)，教師首先需要精準(zhǔn)厘清學(xué)生、教師以及教學(xué)三方面的需求。針對(duì)學(xué)生，他們渴望在教學(xué)中拓展視野，渴望創(chuàng)新而有趣的授課方式，渴望擁有展示自我潛力的平臺(tái)。而另外兩者的需求都指向了高效的教學(xué)效果，因此可將需求合并為一。換言之，教師既需要保證教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，兼顧學(xué)生的主體性，還需要提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)此，我們不妨采取如下的方式進(jìn)行教學(xué)：首先，教師要求學(xué)生以自己喜歡的方式通讀課文，然后試著動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)表格，以此來梳理課文內(nèi)容，呈現(xiàn)作者所描寫的三只貓的具體情況。在“學(xué)材再建構(gòu)”理念的影響下，教師將設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，在表格中填入有效的信息，大大增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也有了發(fā)揮自我創(chuàng)意和潛力的空間。此外，由于作者描寫的主體對(duì)象是貓，因此教師要為學(xué)生引入其他知名作家的相關(guān)作品，如夏丏尊的《貓》、老舍的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并比較這些文章中作者表達(dá)的思想情感有何不同。通過設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生以更加廣博的視角看待文學(xué)作品。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅設(shè)計(jì)了更具個(gè)性化的表格，同時(shí)也掌握了文本描繪的多重角度，如貓的來歷、外貌特征、性情、結(jié)局等，進(jìn)一步理解作者的情感思路。通過上述的教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，教師的教學(xué)也能收獲超過預(yù)期的效果，可謂一舉兩得。

三、合理規(guī)劃目標(biāo)，提升建構(gòu)精度

“學(xué)材再建構(gòu)”是一個(gè)教學(xué)理念，而理念往往和主觀因素相關(guān)，因此不可能存在客觀的標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中，應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提升建構(gòu)的精度，確保教學(xué)需求順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循四個(gè)重要原則：第一，目標(biāo)不可過難，必須符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不可超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，必須契合學(xué)生的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第四，要契合學(xué)生的認(rèn)知需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿向往。

例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》一文，九年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、邏輯推理能力的重要時(shí)期。因此，為了更好地契合“學(xué)材再建構(gòu)”理念，教師既需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、興趣，還需要結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)出合適、科學(xué)、有利于思維提升的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)本文，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：（1）知識(shí)與技能：掌握文章中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞，初讀文章，試著結(jié)合教材中的注釋以及工具書，讀順文章的主要內(nèi)容。（2）過程與方法：再次誦讀課文，畫出原文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者寄托于山水名勝中的思想情感、政治理想以及志趣抱負(fù)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新規(guī)劃，有效提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。

為了更好地踐行“學(xué)材再建構(gòu)”理念，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)必不可少。只有結(jié)合一定的設(shè)計(jì)原則規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，才能提高“學(xué)材”建構(gòu)的精度。

四、橫向建構(gòu)“學(xué)材”，打破學(xué)科界限

在前文，我們探討了縱向建構(gòu)“學(xué)材”的必要性以及具體的策略。接下來，我們將繼續(xù)探討橫向建構(gòu)“學(xué)材”的重要性以及具體措施。所謂“橫向再建構(gòu)”，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)邊界的突破，旨在擴(kuò)展教學(xué)資源，讓教學(xué)供給更契合教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際需求。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇語(yǔ)文學(xué)科范疇內(nèi)的資源，導(dǎo)致教學(xué)缺乏廣度，不容易拓展學(xué)生的視野。因此，只有從橫向建構(gòu)“學(xué)材”出發(fā)，才能真正打開學(xué)生的視野，讓語(yǔ)文課堂更開放、更精彩。

例如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí)，通過課前調(diào)查，教師了解到學(xué)生不喜歡《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)重要原因是：內(nèi)容艱深、讀不懂。因此，如果教師直接教學(xué)，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。鑒于此，教師不妨從橫向建構(gòu)“學(xué)材”著手。首先，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生剪輯87版《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一段，并在課堂上予以播放，讓學(xué)生從影視的角度了解課文內(nèi)容。接著，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行情景劇表演，看看誰(shuí)最能把握人物的精髓，演出原文的味道。為了增加學(xué)生的積極性，教師刻意為學(xué)生播放87版《紅樓夢(mèng)》的《晴雯曲》（歡快版），以增添表演的氛圍。通過采取上述的教學(xué)方式，能有效突破教學(xué)的邊界，讓教學(xué)更具廣度。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)反思，提升建構(gòu)效度

評(píng)價(jià)與反思是為了發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展下一次活動(dòng)。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，無論教師采取怎樣的方式進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”，無論教師采取怎樣的模式組織課堂教學(xué)，教師都要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地反思“學(xué)材”建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題以及弊端，課堂教學(xué)才能趨于完善和成熟。在評(píng)價(jià)與反思過程中，教師需要注意維度和主體性的問題。所謂“評(píng)價(jià)維度”，指的是從不同的標(biāo)準(zhǔn)、角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)主體性”則強(qiáng)調(diào)了主體的多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等均可成為評(píng)價(jià)主體。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師通過對(duì)“學(xué)材再建構(gòu)”優(yōu)化了原有的課堂教學(xué)模式，不僅為學(xué)生前置了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生厘清文章思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)以及文本的說明順序。與此同時(shí)，教師還引入了相關(guān)的說明文素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步分辨說明順序。針對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分別從“教學(xué)維度”以及“教學(xué)主體”兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。首先，針對(duì)“教學(xué)維度”，這節(jié)教學(xué)的亮點(diǎn)有二：其一，前置教學(xué)增加了課堂的深度。其二，引入的說明文素材能夠拓展學(xué)生的視野。但是，缺點(diǎn)同樣顯著。第一，由于學(xué)生對(duì)蘇州園林并不熟悉，如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生展示一些蘇州園林的真實(shí)照片，就能夠增加教學(xué)的直觀性。第二，沒有設(shè)計(jì)良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)相對(duì)死板、缺乏靈動(dòng)性。針對(duì)“教學(xué)主體”評(píng)價(jià)，教師將課堂教學(xué)錄制成視頻，并設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，要求學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，并提出建議。

“學(xué)材再建構(gòu)”的應(yīng)用與實(shí)施，需要教師積極的評(píng)價(jià)與反思，在評(píng)價(jià)與反思過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)指標(biāo)：第一，教學(xué)維度。第二，教學(xué)主體。只有從這兩個(gè)指標(biāo)入手，優(yōu)化“評(píng)價(jià)與反思”環(huán)節(jié)，才能提高“學(xué)材再建構(gòu)”的效果。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高“學(xué)材再建構(gòu)”的有效性，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文從相關(guān)角度給出了具體的實(shí)施建議，旨在提高“學(xué)材再建構(gòu)”的效果，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更精彩。

作者單位 江蘇省南通市崇川初級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言