在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要把教學(xué)的內(nèi)容條塊化，讓縱向的教學(xué)可以循序漸進(jìn)，讓橫向的教學(xué)能夠得以拓展。我們教學(xué)的總體目標(biāo)是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師要以這一目標(biāo)為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)。

一、分清教材內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在開展語文教學(xué)之前，教師要了解語文教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容包括有識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等。我們發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)內(nèi)容是交叉分布的。以小學(xué)一年級(jí)為例，學(xué)生進(jìn)入課堂以后，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)拼音，接下來讓其學(xué)習(xí)課文，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀寫訓(xùn)練。這些內(nèi)容看似零散，實(shí)際上指向的是同一個(gè)教學(xué)核心，即教師要夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，研讀每個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們提高語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《金木水火土》時(shí)，學(xué)生初學(xué)漢字，他們難以從抽象的角度去理解漢字。于是，我們就要結(jié)合具象化的情境讓學(xué)生理解漢字的意思，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生理解漢字的發(fā)音及書寫的順序。教學(xué)前，教師要準(zhǔn)備學(xué)具：金屬塊、木條、水晶球、火焰圖片、泥土。教師讓學(xué)生一邊學(xué)“金”這個(gè)字的讀音、字形，一邊讓學(xué)生理解這個(gè)字的意思，所對(duì)應(yīng)的學(xué)具就是金屬塊。生活中學(xué)生會(huì)經(jīng)常見到金屬制品，如銅盆、鐵盒等。教師要讓學(xué)生去觀察、觸摸、感受金屬的質(zhì)感，還要給予學(xué)生一定的感官刺激，讓學(xué)生把漢字和字義相對(duì)應(yīng)起來。低年級(jí)的學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的發(fā)音、播音員的發(fā)音，讓其學(xué)會(huì)把字音與字形結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合漢字做游戲。比如，我們開展識(shí)字比賽，讓學(xué)生看物識(shí)字，或者讀出漢字的讀音。教師利用小組合作的方法設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生用“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)”的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師統(tǒng)計(jì)小組總分和各人總分，確定好游戲規(guī)則以后，我們用電子白板為學(xué)生打開繪本，這個(gè)繪本里每出現(xiàn)一個(gè)漢字，學(xué)生就要把漢字與繪本中的實(shí)物聯(lián)系起來，并讀出它的正確讀音。繪本中每出現(xiàn)一個(gè)實(shí)物，學(xué)生就要把實(shí)物對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系起來，并寫出這個(gè)漢字。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡有趣的事物，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀繪本邊做游戲，如此才能讓學(xué)生在游戲的氛圍中積極學(xué)習(xí)，夯實(shí)語言運(yùn)用能力。

不同階段的閱讀教學(xué)，學(xué)生需要夯實(shí)的語言基礎(chǔ)有所不同。然而不管在哪個(gè)階段，教師都要在課堂上注重積累學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠讀寫出大量的漢字，掌握各種詞匯，能夠應(yīng)用各種句型表達(dá)自己的意愿，然后結(jié)合自身的基礎(chǔ)完成閱讀。教師只有夯實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。

二、分類學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建多元課堂

教師的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量文本也是不現(xiàn)實(shí)的。但學(xué)生的閱讀量不足，將會(huì)影響到他們后期的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教育部提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開設(shè)校本課堂，學(xué)校也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展各種活動(dòng)。實(shí)際操作中，教師可以把語文課程分為傳統(tǒng)課堂課程、校本課堂課程、活動(dòng)實(shí)踐課程等，雖然小學(xué)語文課程可以有不同的分類，但是不管哪種課程，教學(xué)核心是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀學(xué)習(xí)的方法。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：（1）通過主動(dòng)收集資料，了解作者的生平及寫作背景，對(duì)文本有關(guān)的文化有一定程度的了解。（2）練習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。完成閱讀后，標(biāo)出自然段。（3）圈畫出課文中的生字、詞語，用自己的方法完成字、詞的認(rèn)讀。比如，學(xué)生要認(rèn)識(shí)“壩”“漢”等10個(gè)生字，要寫出“晨”“絨”這樣較為復(fù)雜的字，能夠了解所有文本中陌生詞匯的意思。（4）朗讀課文，遇到讀不通的地方要想辦法克服完成。（5）邊讀邊思考，概括段落大意及文本的中心思想，說明文本的情感與立場(chǎng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，是基于這樣的教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單去體驗(yàn)閱讀，讓學(xué)生深入了解本文內(nèi)容。有一些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，僅僅只是瀏覽了一下文本，就認(rèn)為完成了閱讀任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，學(xué)生依照學(xué)習(xí)單的要求去完成任務(wù)。部分學(xué)生雖然愿意自主學(xué)習(xí)，卻不知道在閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意些什么。教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生找到閱讀的方向，以完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生不僅需要在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還要在校本課堂中、活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)單為模板自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求更改學(xué)習(xí)單，制訂一份適合自己的學(xué)習(xí)模板。教師要結(jié)合學(xué)生的成長，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)模板的設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

三、分清訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行多樣化訓(xùn)練

教育部要求通過閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此教師要結(jié)合閱讀要求開展多樣化的訓(xùn)練。比如，教師開展的口語訓(xùn)練、書面寫作訓(xùn)練等。在開展訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)開展多樣化學(xué)習(xí)。在這一階段，教師將訓(xùn)練的目標(biāo)予以分類，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多樣化的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生通過閱讀掌握了字詞句的用法，了解了童話體裁的特點(diǎn)，理解了文本內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本的中心思想和情感立場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展講故事的活動(dòng)。學(xué)生在講故事的時(shí)候，不僅要用到本次學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要用到以往閱讀學(xué)習(xí)中獲得的體驗(yàn)。比如，學(xué)生用倒敘的方法講故事：“剛剛過了圣誕節(jié)，新的一年又開始了。當(dāng)人們走上街頭的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)街邊的一個(gè)角落里，有一個(gè)小女孩的尸體，她好像是凍死的……”這個(gè)故事的開頭，應(yīng)用了倒敘手法，這不是在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)，而是學(xué)生通過以往的自主閱讀所掌握到的。課文中并沒有明確描述小女孩的結(jié)局，而學(xué)生在講故事時(shí)，則可以暢想小女孩的后續(xù)發(fā)展情節(jié)，這都是學(xué)生在校本課堂中，通過閱讀葉君健翻譯的中文版《賣火柴的小女孩》所獲得的。接下來，還有學(xué)生在講故事的時(shí)候，嘗試著把書面語言轉(zhuǎn)換成口語來表達(dá)：“人們看到這個(gè)凍死的小女孩，她打著赤腳，兩只小腳凍得青一塊、紫一塊的……”學(xué)生在講故事的時(shí)候，并沒有注意到口語與書面語言之間存在的差別。剛開始，學(xué)生想用“她赤著腳”來表達(dá)文本的意思。經(jīng)過教師引導(dǎo)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們的口語和書面語言存在差異時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)“赤著腳”這樣的語言似乎并不經(jīng)常出現(xiàn)在生活表達(dá)中。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們經(jīng)常用“他打著赤腳”這樣的詞匯來表達(dá)。經(jīng)過推敲，學(xué)生選擇了生活中的口語表達(dá)，并取得了良好效果。學(xué)生在講述故事時(shí)，用學(xué)過的語言知識(shí)來描繪畫面，會(huì)讓畫面變得生動(dòng)、具象化：人們看到小女孩蜷縮著身體，手里攥著一把燒完的火柴梗，小臉被凍得紅撲撲的。她死前還在笑，人們說：“她一定是蒙主召喚，見上帝去了，愿上帝庇護(hù)這可憐的孩子。”她臨死前，是真的見到了上帝嗎？現(xiàn)在只有她自己，還有上帝知道昨晚她看到了什么。學(xué)生在講述小女孩被凍死時(shí)，用了“蜷縮”這樣的詞語來描述她的動(dòng)作，用“攥”和“燒完的”描述火柴梗，還用“紅撲撲”描述小女孩臉頰的顏色。這名學(xué)生在講故事的過程中，掌握了動(dòng)詞、形容詞等應(yīng)用方法，他已經(jīng)能熟練地描繪一個(gè)生動(dòng)的畫面了。同時(shí)，學(xué)生用了轉(zhuǎn)換視角的方法，講出了人們看到小女孩的死，他們內(nèi)心的想法。人們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)出小女孩臨死前表情是那么的幸福，必然是見到了上帝。然而，學(xué)生用設(shè)問句提出問題，引發(fā)聽眾思考：“小女孩真的在臨死前見到了上帝嗎？如果不是，那她又見到了誰，讓她感覺如此幸福呢？”當(dāng)聽者帶著問題對(duì)故事產(chǎn)生興趣后，學(xué)生再完成后續(xù)的故事講述。

教師要引導(dǎo)學(xué)生接受演講訓(xùn)練、講故事訓(xùn)練等一系列口語訓(xùn)練，接受各種各樣的寫作訓(xùn)練，如微作文訓(xùn)練等。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生創(chuàng)建能夠呈現(xiàn)實(shí)踐成果的平臺(tái)，讓學(xué)生可以把實(shí)踐成果呈現(xiàn)在大眾面前，然后讓學(xué)生邊交流，邊完善訓(xùn)練成果。

總之，教師要?jiǎng)澐謨?nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀任務(wù)。劃分空間，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。接受不同的訓(xùn)練，通過完成實(shí)踐項(xiàng)目來檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的成果。然而，無論教師如何劃分教學(xué)內(nèi)容，其最終的目標(biāo)都是通過閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者單位 浙江省紹興市塔山中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言