隨著教育制度的不斷改革和新課程理念的不斷深入，教師越來越重視學(xué)生文言文與古詩詞的學(xué)習(xí)。文言文與古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中隸屬于重點，更是難點，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文與古詩詞所存在的問題典型且普遍。講策略、講效率、講氛圍的文言文與古詩詞教學(xué)不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維，更能提高他們的審美能力與思考能力?；诖?，本文從小學(xué)語文文言文與古詩詞教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)對策略展開研究。

一、文林賞松——使文言文趣味橫生

1.人若志趣不遠，心不在焉

在義務(wù)教育這一階段，興趣尤為重要。當(dāng)學(xué)生對事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他們的積極性與主動性會在不知不覺中達到巔峰，從而有效促進自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

在教學(xué)中，教師可以收集符合學(xué)情的經(jīng)典名著供學(xué)生閱讀，還可以鼓勵學(xué)生對經(jīng)典名著進行課外拓展學(xué)習(xí)與思考，教師在評價時寫下誠摯的評語，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，盡可能地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師在鼓勵學(xué)生閱讀四大名著時，學(xué)生往往首選的是《西游記》。這不僅是因為《西游記》的故事具有吸引力，更是因為其中的文言文相較于其他三本名著更易于學(xué)生理解，特別是對于剛接觸文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，《西游記》一書可以有效激發(fā)他們對文言文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在《西游記》的閱讀中，教師著重強調(diào)學(xué)生閱讀原著，這不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，從中體會作者精煉的用詞、用語，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

2.君子生非異也，善假于物也

在小學(xué)文言文教學(xué)的開展中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，把握小學(xué)這一階段文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住教學(xué)開展的核心與重點——即基于現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文言文閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中提高文言文學(xué)習(xí)的能力，充分體驗學(xué)習(xí)文言文的妙趣，生成自主學(xué)習(xí)的精彩瞬間。

以講解四年級下冊《鐵杵成針》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀本篇課文，培養(yǎng)其文言文的語感，在反復(fù)的誦讀中積累語言素材，拓展語文學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)生古詩詞的領(lǐng)悟能力、閱讀理解能力，之后再讓學(xué)生運用文言文學(xué)習(xí)的工具書對誦讀中產(chǎn)生的不明詞匯進行查閱，以自己的角度對這篇課文的大致內(nèi)容和情感進行分析，最后在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生難以理解的句子進行翻譯，并對新知識和舊知識予以歸納整合，使得學(xué)生有效了解到學(xué)習(xí)文言文的最佳方法，進而提高我們教學(xué)質(zhì)量和效果。

把握文言文的妙趣，就是把握文言文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們基于現(xiàn)實情況，以自己的角度來體悟和思考，進而轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)方法。

二、辭海作樂——讓古詩詞煥發(fā)活力

小學(xué)階段接觸的課文主要以敘述性故事為主，目的是吸引學(xué)生的注意力，在寓教于樂中達到教育效果。古詩詞短小精悍，內(nèi)涵豐富，一般從題目上難以窺其一角，我們需要細心、沉靜地品讀，理解每一個字，每一個詞，每一句詩的含義，結(jié)合典故、背景、作者生平去想象和理解，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的最大難題——復(fù)雜、枯燥、晦澀。

對于教師來說，古詩詞的教學(xué)中也會遇到諸多問題：學(xué)生注意力不集中，開小差，與課堂進度脫節(jié)。學(xué)生難以理解古詩詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，師生互動不夠。學(xué)生對古詩詞難以產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習(xí)不到位，思維跟不上教師的步伐，久而久之學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)古詩詞，對古代文化產(chǎn)生抵觸情緒……這些問題需要教師通過正確且高效的教學(xué)方法去解決。解決問題的根本在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在于課堂的內(nèi)容與氛圍，好的氛圍營造愉悅的心情，愉悅的心情能啟迪學(xué)生思維，能把晦澀難懂的古詩詞變成徐徐展開的爛漫畫卷。當(dāng)然，教師除了提高自身的教學(xué)能力、改變相應(yīng)的教學(xué)模式外，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度也是必不可少的。

1.讀書破萬卷，下筆如有神

一首意蘊豐厚、耐人尋味的古詩詞往往具有精煉的語句以及精悍的形式。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏一定經(jīng)驗，對古詩詞中的晦澀之處不能理解，這便需要教師在自我理解的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)情狀況為中心，對學(xué)生的疑問進行通俗易懂的解釋，聯(lián)系生活實際對疑難點不錯過、不放過、逐個擊破，以此來加深學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的理解和認知，使得他們對古詩詞學(xué)習(xí)的基本方法有一定了解，便于日后更深層次地學(xué)習(xí)。

以辛棄疾《清平樂·村居》為例，教師在開展此次教學(xué)時，首先要明確“詞”的形式，使學(xué)生將“詞”與“詩”的概念清晰掌握。接著知人論世，向?qū)W生簡單介紹詞人辛棄疾的生平，以及這首詞的創(chuàng)作年代與創(chuàng)作背景——詞人在江西饒州閑居時所作。由此奠定本首詞閑適、愉悅的感情基調(diào)，隨后逐詞逐句分析：“吳音”是指吳地的方言，江西饒州在古代時屬于吳的領(lǐng)地；“翁媼”不是一個詞，而是兩個字，兩個字分別代表不同含義，“老翁、老婦”；“最喜小兒亡賴”中的“亡賴”，“亡”是通假字（這里略微解釋通假字的含義），當(dāng)作“無”來理解，所以“亡賴”就是“無賴”，但由于古今異義，這個詞在古代作“頑皮、淘氣”的解釋，這里需要重點理解的詞匯教師一定要花時間講解清楚。通過重點詞匯的講解，加深學(xué)生對古文詞匯的記憶，幫助他們充分理解詩的意蘊和作者所要抒發(fā)的情感。

由此可見，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清楚地認識到，豐富古詩詞的詞匯量并不是一朝一夕、一蹴而就的事情。小學(xué)階段更是意識啟蒙的黃金期，學(xué)生要在與教師的相互配合、共同成長中一點點積累自己的古詩詞詞匯量，從而更好地提高自己的語言表達能力和閱讀理解能力，使自身能夠有效地理解詩人情感、提高共情能力，促進語文核心素養(yǎng)的提升。

2.春花秋月何時了，往事知多少

小學(xué)是充滿想象力的階段，在這個階段學(xué)生對世界充滿了好奇，他們喜歡用自己的想象勾勒出無限童話。古詩詞的學(xué)習(xí)、欣賞和品悟，對學(xué)生的思維起著開發(fā)、拓展作用，能夠豐富學(xué)生的想象力，完善心智，培養(yǎng)審美情趣。

以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩詞的教學(xué)過程中，教師意識到如今的學(xué)生對事物的想象往往基于現(xiàn)實的自然環(huán)境中。對此，我們在講述《題臨安邸》時，教師通過電子課件展示臨安城（也就是如今的浙江杭州市），并鼓勵學(xué)生通過自己的想象，將這首詩歌中出現(xiàn)的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風(fēng)、游人，有效地連接起來，連成一幅爛漫多彩的畫卷，從而增強學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過講述“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”來向?qū)W生描繪游人在西湖乘船、沐浴著春風(fēng)怡然自樂的心情，引領(lǐng)學(xué)生在細細品悟中激發(fā)對古詩詞的閱讀興趣，進而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

作為小學(xué)階段的語文教師，有義務(wù)保護學(xué)生的好奇心和想象力，通過將古詩詞教學(xué)融入到語文課堂中，開發(fā)學(xué)生的思維和對世界的想象力，鼓勵他們學(xué)習(xí)古詩詞中優(yōu)美的句子，提高其語言表達能力和寫作能力，進而促進學(xué)生文化底蘊的豐厚。

3.曉看紅濕處，花重錦官城

生活中總是充滿著“美”，小學(xué)階段的學(xué)生對“美”有成人所不能比擬的敏感度與包容度，因此教師要幫助學(xué)生從單純的“敏感度”慢慢過渡到有一定的審美感，不再是感性的認知，而是能清晰地表達出來?；诖?，教師可以把詩歌的講解融入到活動中，例如，鼓勵學(xué)生通過古詩詞的情景描寫繪制出一幅畫，加深他們對古詩詞的理解，從而提升學(xué)生的美感。

以《稚子弄冰》這首古詩詞教學(xué)為例，教師提前在微課平臺中上傳古詩詞的動畫視頻，要求學(xué)生在課前自行觀看預(yù)習(xí)：一個孩子看到夜晚時盤中有一盤水，等到清晨再去看已經(jīng)結(jié)了冰，孩子將盤中的冰塊脫落而出，用彩色絲線穿好提在手中當(dāng)作銀鉦輕輕敲打，冰塊發(fā)出的聲音傳到森林中，過路的人聽到十分陶醉，卻忽然又聽到另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出如玻璃碎裂般的聲音。通過動畫形象的展示，有效抓住了學(xué)生的興趣點與注意力，營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過直觀畫面感受到了古詩詞的動態(tài)之美，也輕而易舉地讓學(xué)生理解了本首詩所描繪的事件與場景。

在學(xué)習(xí)過程中我們還要注重分享，鼓勵學(xué)生將心中的感受用自己的語言描繪出來，感受古詩詞的魅力，從而激發(fā)他們對古詩詞閱讀的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生的成長與發(fā)展離不開教師的鼓勵與指導(dǎo)。古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文課堂中，對學(xué)生審美情趣的提高有著至關(guān)重要的作用，教師要善于借助教學(xué)工具凸顯課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的審美情趣，從而催生語文核心素養(yǎng)的形成。

總之，在小學(xué)語文古詩詞與文言文的教學(xué)中，教師要響應(yīng)新時代的教育改革要求，在原有的語言基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的詞匯量，加強語言的實際運用。在欣賞品悟中，激活學(xué)生的思維能力以及對古詩詞的興趣。在引導(dǎo)和鼓勵下，提升學(xué)生的審美能力，讓古詩詞與文言文真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進其語文核心素養(yǎng)的生成，為文化底蘊的培養(yǎng)奠基。

作者單位 甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言