幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防，不是有了問(wèn)題才開(kāi)始干預(yù)，問(wèn)題嚴(yán)重了才開(kāi)始重視，早期預(yù)防可以防患于未然，使孩子在每個(gè)階段都能健康發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好的氛圍

1.教師與幼兒之間的人際關(guān)系。在班級(jí)中，每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、自理能力等都是不同的，有惹人疼愛(ài)的，也有各個(gè)方面并不突出甚至較弱的，這部分孩子的成長(zhǎng)更需要教師的關(guān)注，他們更需要教師的溫暖。例如，幼兒在園用餐期間把湯不小心撒在衣服上、地上時(shí)，教師一個(gè)親切的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)比批評(píng)更有效果，如此能讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生信任，逐漸產(chǎn)生安全感。

2.幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，人際交往水平較好，在班級(jí)中和大部分幼兒都能愉快交流，但也有部分幼兒交往能力較弱，這就需要教師引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與之交流，逐漸建立友誼，建立自信，進(jìn)而提高這部分幼兒的人際交往能力。如在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí),教師可以采取“強(qiáng)弱搭配”的策略，引導(dǎo)幼兒“以強(qiáng)帶弱”，相互配合，促進(jìn)交往，達(dá)到“幼幼互動(dòng)”的效果，營(yíng)造良好的班級(jí)交往氛圍。

3.家人與幼兒之間的人際關(guān)系。教師要與人際交往能力較弱的家長(zhǎng)多交流，讓他們了解陪伴對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的重要性，學(xué)會(huì)與孩子交流與溝通，建立親密的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

二、提升幼兒教師素養(yǎng)

1.注重幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。幫助教師理解職業(yè)、認(rèn)知職業(yè)。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最美麗的命運(yùn)、最美妙的運(yùn)氣就是做自己喜歡的事情同時(shí)獲得報(bào)酬。”讓教師對(duì)所從事的職業(yè)有規(guī)劃、有理想、有抱負(fù)，只有心理健康的教師，才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。例如，教師在每月的黨、團(tuán)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容：第一部分，近期國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的各類(lèi)師德類(lèi)案例分析，警鐘長(zhǎng)鳴；第二部分，心靈雞湯為教師長(zhǎng)期疲憊的心理、疲勞的身體帶來(lái)精神上的慰藉，幫助教師發(fā)泄緊張與不安的情緒、疏導(dǎo)心中的壓力，讓教師相互傾訴、放空自我；第三部分，提升教師的職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。

2.引導(dǎo)教師系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)。幼兒園要組織系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的、全面的幼兒心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師“傳幫帶”年輕教師，以減少教師因缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐而對(duì)幼兒的心理健康狀況不能及時(shí)觀察與辨析的情況，提升幼兒教師的行為觀察與評(píng)價(jià)能力。

3.注重幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升。針對(duì)健康領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、教案等，幼兒園可以聘請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教授來(lái)園進(jìn)行教學(xué)研討，改變部分教師認(rèn)為健康領(lǐng)域僅包括身體健康、體育鍛煉、不挑食等片面認(rèn)知。

4.為大班幼兒開(kāi)展心理健康教育。幼兒園在每周的教學(xué)計(jì)劃中都有一節(jié)心理健康教育課，旨在幫助幼兒認(rèn)知情緒情感、了解維系友誼的方法、學(xué)習(xí)疏導(dǎo)負(fù)面情緒的方法。此外，幼兒園還應(yīng)將心理健康教育融入一日活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，幫助幼兒度過(guò)心理健康教育的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

三、搭建家園共育橋梁

我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴曾指出，幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的、階梯式的過(guò)程，幼兒園與家庭都不可能單獨(dú)一方去勝任，必須兩者結(jié)合，步調(diào)一致才會(huì)發(fā)揮其功效。學(xué)齡前兒童年齡小，生活環(huán)境簡(jiǎn)單，心理行為發(fā)育與家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式有關(guān)。在有關(guān)幼兒心理健康問(wèn)題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往會(huì)采取“態(tài)度不一致”“以壓力為主”“打罵”“溺愛(ài)”等不良教育方式。為此，我們應(yīng)該積極宣傳幼兒心理保健的知識(shí)，取得家庭和社會(huì)的支持與配合。只有家校通力合作，才會(huì)獲得良好的教育效果。

1.提升家長(zhǎng)育兒理念。每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)理解情緒平和對(duì)幼兒心理健康教育的重要性，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡和性別差異，結(jié)合實(shí)際情況采取適合的方法對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

2.采用適切的方法。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，各類(lèi)理念、方法在實(shí)施過(guò)程中都需要因材施教、因人制宜。幼兒園可以聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講堂，避免“打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式、散養(yǎng)式”等不良教養(yǎng)方式。父母要學(xué)會(huì)正確表達(dá)愛(ài)，每天給孩子一個(gè)擁抱或者一個(gè)微笑，如此就可以拉近親子間的距離。這樣孩子才會(huì)更信任父母，更愿意聽(tīng)取父母的意見(jiàn)。

3.多陪伴孩子是最好的“良藥”。關(guān)注、傾聽(tīng)、表?yè)P(yáng)、表達(dá)、尊重、信任等都是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的有效方法，但任何一種方法的使用都離不開(kāi)“陪伴”，陪伴勝過(guò)一切。比較忙的父母可以和孩子約定“親子日”，出差多的父母可以和孩子約定“晚上的視頻時(shí)間”，以此彌補(bǔ)陪伴的缺失。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在幼兒園開(kāi)展心理健康教育，不應(yīng)只限于某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一種方法或某一種形式，而是應(yīng)該在承認(rèn)幼兒個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一位幼兒的行為，將心理健康教育滲透在幼兒教育的各個(gè)方面。讓我們走進(jìn)童心世界，關(guān)注幼兒的心理健康與心靈成長(zhǎng)，讓更多的孩子獲益，為幼兒健全人格的形成和終身幸福生活的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位 西安石油大學(xué)幼兒園

責(zé)任編輯：張 言