2018年12月，陜師大課改團(tuán)隊(duì)的成果“探索理論，更新理念，厘革路徑，貫穿PACE要素的三元課堂模式創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲高等教育國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該成果獎(jiǎng)中的“三元課堂”理念與陜西省教育廳提出的“三個(gè)課堂”理念不謀而合。

一、三元課堂教育創(chuàng)新

三元課堂以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為追求，歷經(jīng)十余年實(shí)踐探索，提出創(chuàng)新人才必備的六種心智模式理論。六種心智包括：專門領(lǐng)域知識、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、多元文化經(jīng)驗(yàn)、問題發(fā)現(xiàn)、專門領(lǐng)域判斷標(biāo)準(zhǔn)以及說服傳播心智。形成貫穿學(xué)習(xí)過程（P）、綜合能力（A）、核心素養(yǎng)（C）、多元評價(jià)（E）（簡記為PACE）核心要素的三元課堂創(chuàng)新模式。注重自主、合作、探究，踐行學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，綜合采用啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目參與式等方法，將正式學(xué)習(xí)（第一課堂）與非正式學(xué)習(xí)（第二、三課堂）相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識內(nèi)化與素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合。提出教師課堂創(chuàng)新能力發(fā)展之“賽促動(dòng)發(fā)”思路與理念，使教師課堂創(chuàng)新能力通過這一理念的落實(shí)得到發(fā)展。通過全國區(qū)域性課改組織，將中小學(xué)與大學(xué)的課堂創(chuàng)新相貫通，搭建課堂創(chuàng)新交流平臺。構(gòu)建大學(xué)、中小學(xué)、政府、媒體以及小學(xué)、初中、高中、大學(xué)雙“四位一體”的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)推動(dòng)與深化課堂創(chuàng)新機(jī)制。專題作者中，山東省煙臺第三中學(xué)的于杰老師、陜西省銅川宜君縣第一中學(xué)的寇麗麗老師都參加過陜師大組織的課堂創(chuàng)新大賽活動(dòng)。

基于新課改理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)理論模型，在借鑒國際一流大學(xué)課堂模式的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建創(chuàng)新型課堂模式必備的四個(gè)核心要素：學(xué)習(xí)過程、綜合能力、核心素養(yǎng)和多元評價(jià)，并將四個(gè)核心要素有機(jī)貫穿于第一（課內(nèi)即課堂教學(xué)主陣地）、第二（課外即社團(tuán)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會和科技藝術(shù)節(jié)等）、第三課堂（社會即走出校園而舉行的研學(xué)旅行和社會調(diào)查等活動(dòng)）中，形成“貫穿PACE要素的三元課堂創(chuàng)新模式”。這種課堂要求精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將自主、合作、探究相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而有效發(fā)展學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、問題發(fā)現(xiàn)、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及說服傳播等六個(gè)心智，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)反思六步法

如何讓三元課堂支撐下的教育創(chuàng)新真正“落地”？如何反思“第一課堂”的育人效率、“第二課堂”的育人效果和保證“第三課堂”的科學(xué)性與研究性？如何讓“三個(gè)課堂”均衡、和諧發(fā)展？確定方向之后，很重要的步驟就是通過“校本研修”的途徑，讓廣大教師在三元課堂中勝任相應(yīng)的育人工作。

眾所周知，“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)提升。總而言之，校本研修是“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?。在教學(xué)反思實(shí)踐推進(jìn)中，“實(shí)踐反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”是三個(gè)典型的路徑，“實(shí)踐反思”是教師的反躬自省，“同伴互助”是教師與同行的交流碰撞，“專業(yè)引領(lǐng)”則是實(shí)踐與理論的對話切磋。它們揭示了促進(jìn)教師專業(yè)成長的三大系統(tǒng)——教師個(gè)人系統(tǒng)、教師群體系統(tǒng)、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家支持系統(tǒng)。

教學(xué)反思可以通過口頭反思、反思日記、教育敘事、觀摩交流、課例研究、案例研修、集體備課和專題研討等多種形式來實(shí)現(xiàn)。為了支撐廣大教師做好反思工作，我們于2019年在高等教育出版社出版了31萬字的《教學(xué)反思能力實(shí)訓(xùn)》。該教材分為教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)、教學(xué)反思的操作方法以及教學(xué)反思與教學(xué)研究3個(gè)專題16節(jié)的內(nèi)容。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師對教學(xué)行為、教學(xué)意向、教學(xué)設(shè)計(jì)及其之間關(guān)系的調(diào)節(jié)性思考。

我們在長期的公費(fèi)師范生培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)實(shí)踐探索和創(chuàng)造力心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建了教學(xué)反思的四種理論基礎(chǔ)，分別涉及教學(xué)反思的切入角度（言語行為理論）、所需要的知識和技能基礎(chǔ)（元認(rèn)知與反省思維理論）、反思的指南與標(biāo)準(zhǔn)（思維型課堂教學(xué)理論）以及反思的目標(biāo)與方向（創(chuàng)新人才的六種心智理論）。

教學(xué)反思的四種理論基礎(chǔ)

專題二是本書的核心內(nèi)容，為教學(xué)反思的操作方法部分的訓(xùn)練?；诶碚摶A(chǔ)和培訓(xùn)培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“教學(xué)反思六步法”，并結(jié)合具體案例，精準(zhǔn)地訓(xùn)練了每一步驟的操作方法。這六步法包括：①描述自己的教學(xué)行為（教學(xué)的成功之處或遺憾之處）；②解釋為何會有這樣的教學(xué)行為（從意向和設(shè)計(jì)兩個(gè)角度）；③分析有沒有更好的意向和設(shè)計(jì)（詳細(xì)了解優(yōu)選意向與設(shè)計(jì)）；④這樣的意向和設(shè)計(jì)為什么好（與科學(xué)的理論、實(shí)踐對照）；⑤如何將優(yōu)選方案納入自己的教學(xué)；⑥在教學(xué)實(shí)踐中通過反思不斷調(diào)節(jié)。

這六步法將四大理論的精髓具象化，讓教師的反思行為落實(shí)到操作層面，對于一線的教師如何撰寫教后記、如何開展反思起到指南作用。特別是與約翰·杜威提出的“思維五步”（感覺問題所在，觀察各方面的情況，提出假定的結(jié)論并進(jìn)行推理，積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)）相比，教學(xué)反思六步驟的操作方法更加清晰明確，也更符合中國教師的實(shí)際情況，且從內(nèi)在邏輯上也暗合了杜威所設(shè)計(jì)的反省思維的必要程序。

北京師范大學(xué)林崇德教授指出，“教師參加教育科研，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”。這一論斷已經(jīng)成為我國教育界的共識。在本書的撰寫過程中，我們將教師的日常教學(xué)反思與教學(xué)研究自然關(guān)聯(lián)起來。

教學(xué)本身即為學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要形式包括教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等，當(dāng)然也包括教師相互聽課、評課、說課和開展課堂教學(xué)改革、撰寫論文、專著等。2010年以來，我們在國務(wù)院教育體制改革項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和陜西省基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題等項(xiàng)目的支持下，陸續(xù)開展了一系列旨在減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升創(chuàng)新素質(zhì)的研究與實(shí)踐工作，積極地把教學(xué)反思同教學(xué)研究結(jié)合起來。

三、四種特質(zhì)成就教育創(chuàng)新

創(chuàng)造力心理學(xué)領(lǐng)域的 4P 理論提出者認(rèn)為，創(chuàng)造力是由四種要素構(gòu)成的，包括創(chuàng)造的人（Person）、創(chuàng)造的過程（Process）、創(chuàng)造的壓力或環(huán)境（Press）和創(chuàng)造的產(chǎn)品（Production）。我們認(rèn)為，在教學(xué)反思與教育創(chuàng)新之間，根本改變在這四個(gè)要素上。

（一）教育創(chuàng)新的核心：人

1.推動(dòng)教育創(chuàng)新教師的個(gè)人特點(diǎn)

人的轉(zhuǎn)變是最難的，教育理念的轉(zhuǎn)變尤其難，真正從創(chuàng)新角度立意的課堂與一般課堂有著本質(zhì)的差異，在“三個(gè)課堂”內(nèi)均是如此，再好的理念也要靠教師不斷的探索和反思才得以建立。志在創(chuàng)新課堂的教師本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的活力。

2.支撐課堂創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

志在教育創(chuàng)新的學(xué)校需要構(gòu)建好支持課堂教學(xué)創(chuàng)新的“生態(tài)系統(tǒng)”，教育系統(tǒng)都已經(jīng)將課堂創(chuàng)新視為新形勢下教學(xué)的應(yīng)有之義。陜師大國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心和教務(wù)處、人事處等部門已經(jīng)將開展課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索融匯在一次次的培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)模式創(chuàng)新沙龍和研討之中，教師從這些活動(dòng)中取得了創(chuàng)新的“火種”。

（二）教育創(chuàng)新的形成：過程

陜西省乃至全國課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽都設(shè)計(jì)了三級賽制：校級初賽—省級復(fù)賽—省級決賽，要求教師在半年的時(shí)間里，從不同角度不斷反思、不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

從個(gè)體而言，老師們對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)磨課、字斟句酌，力爭使自己的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生必備能力和關(guān)鍵品格的有效培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也參與到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，幫助老師破除思維定式、凸顯教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新的課堂教學(xué)需要“思維型課堂教學(xué)理論”所設(shè)定的情境營造、動(dòng)機(jī)激發(fā)與認(rèn)知沖突，需要社會建構(gòu)和元認(rèn)知，更需要拓展遷移和自我超越，正是這些過程支撐著學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

衣新發(fā)的課堂教學(xué)

（三）教育創(chuàng)新的保障：壓力或環(huán)境

適宜的環(huán)境和適度的壓力會成為創(chuàng)新的動(dòng)力。日常的課堂教學(xué)，如果我們追求學(xué)生的滿意度與獲得感、生動(dòng)活潑的滿堂學(xué)、學(xué)生的有效參與和深度學(xué)習(xí)，教師就要花功夫設(shè)計(jì)科學(xué)的流程、調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。期間教師當(dāng)然也要承擔(dān)必要的壓力，甚至“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”；在與學(xué)生對話、互動(dòng)的課堂上，教師可能隨時(shí)被“掛”在黑板上，但這不要緊，所有可能被“掛”之處，都是我們的“最近發(fā)展區(qū)”，我們要在不斷地“被掛”與“解掛”的過程中，以有效的探索化解壓力、提升動(dòng)力，并增強(qiáng)課堂活力。

現(xiàn)場最打動(dòng)人的是真實(shí)的“互動(dòng)”。評委都是卓越教師成長起來的，他們內(nèi)心渴望真實(shí)的呈現(xiàn)，是對最高教學(xué)理想的無限接近。為此，教師要勇于承擔(dān)更大的壓力、向更高的目標(biāo)“進(jìn)軍”并用嫻熟的課堂駕馭能力實(shí)現(xiàn)對教學(xué)產(chǎn)品的追求。

（四）教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)：產(chǎn)品

我們的產(chǎn)品是什么？是學(xué)生，是課堂教育教學(xué)的效果，是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，產(chǎn)品導(dǎo)向很重要，尤其目前所廣為倡導(dǎo)的OBE（Outcome Based Education）是一個(gè)很好的方向。課堂創(chuàng)新大賽評委現(xiàn)場看什么？就是看產(chǎn)品。這里的產(chǎn)品與物化的產(chǎn)品不一樣，具有很強(qiáng)的“主體間性”——師生、生生在合作、互動(dòng)、交流和討論中形成的一個(gè)思維場和創(chuàng)新場。常態(tài)課上，教師堅(jiān)持這樣的產(chǎn)品導(dǎo)向同樣重要。

在我的課上，除了學(xué)習(xí)成績之外，也會通過專業(yè)測評給學(xué)生提供其思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的變化情況。我在決賽的課上采用微信群簡潔地展示了學(xué)生在解決問題時(shí)的思維狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入探究如何打破思維定勢；在創(chuàng)新大賽的決賽中，經(jīng)過賽前的討論，我們請參加賽課的學(xué)生重新打印了平時(shí)上課所用的小組桌簽，桌簽上有學(xué)生們用心設(shè)計(jì)的組名、組徽和他們的名字，我們的“Spark小組”和“五林大會小組”在賽課課堂中均有精彩的表現(xiàn)——這樣的“產(chǎn)品展示”不僅展現(xiàn)了師大學(xué)子良好的學(xué)習(xí)面貌，也體現(xiàn)了小組穩(wěn)定的合作機(jī)制。

（作者系現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任，本刊特聘欄目主持人）

責(zé)任編輯：張 言