課程設(shè)計要隨著時間和教育背景的改變而推陳出新，所以對于教育工作者和政策制定者來說，如何在順應(yīng)時代變遷的背景下進(jìn)行調(diào)整是我們需要重視的長期目標(biāo)。


一、課程設(shè)計與教育變革

作為一種普遍適用于任何教育環(huán)境的工具，課程設(shè)計需要在教育變革的時代背景下，逐步融入創(chuàng)新性的元素來提供更符合當(dāng)代教育背景下的課程內(nèi)容與教學(xué)策略。

創(chuàng)造性課程設(shè)計是通過感知激發(fā)、情感、自主性和獨(dú)立性、交流、已習(xí)得的知識和經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、教師行為這七個原理構(gòu)建的。本文涵蓋了對來自國外的研究成果的整合和分析，啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)研究以及跨學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文試著提出合理的教學(xué)建議，供教師反思自己的教學(xué)思想和行為。此外，它還將為教師和課程設(shè)計者提供改革課程內(nèi)容和教學(xué)策略的見解和參考，并以此作為長期目標(biāo)。

為更好地理解這項(xiàng)研究的目的和價值，我們首先需要明晰何為創(chuàng)造力。美國學(xué)者奇克岑特米哈伊把它定義為：創(chuàng)造新事物或產(chǎn)生新想法的能力，有時需要精心準(zhǔn)備，有時不受特定環(huán)境的影響。中國教育專家林崇德定義為根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。而產(chǎn)生何種目的，運(yùn)用何種信息，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價相應(yīng)的產(chǎn)品是否新穎而有價值，環(huán)境的影響尤為重要。

研究發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中創(chuàng)造力的培養(yǎng)不足。美國學(xué)者卡普蘭認(rèn)為，以學(xué)生創(chuàng)造性思維分?jǐn)?shù)下降為表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維危機(jī)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力對智力發(fā)展的影響。高質(zhì)量的教育創(chuàng)新能讓學(xué)習(xí)者在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識，并提高學(xué)習(xí)能力。

在卡普蘭的研究中，創(chuàng)造力教育體現(xiàn)為一種開放和靈活的課程風(fēng)格。通過課程的內(nèi)容設(shè)計，研究者可以評估其對提高教育質(zhì)量的有效性和適用性。創(chuàng)造性課程的潛在價值在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的才能，幫助學(xué)生應(yīng)對和迎接更有難度和更專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)教育者在設(shè)計課程時，應(yīng)該意識到要增加哪些元素或內(nèi)容，使其成為最有價值和意義的創(chuàng)造性課程。隨著時間的變化，研究進(jìn)展的參考時間應(yīng)更新，因?yàn)榻逃ぷ髡咝枰接憚?chuàng)造性課程中具有實(shí)際價值的要素以適應(yīng)當(dāng)今教育的創(chuàng)造性課程、背景和教學(xué)需要。

對于教學(xué)領(lǐng)域的選擇。創(chuàng)造性課程并不局限于某個特定的學(xué)科，每個學(xué)科都可以設(shè)計創(chuàng)造性課程來提供教學(xué)內(nèi)容。對于教育工作者的啟發(fā)提供了一個值得思考的方向：將創(chuàng)造力融入課程時，是否因?qū)W科領(lǐng)域的不同而有所區(qū)別？創(chuàng)造力的設(shè)計是否會破壞課程的完整性和專業(yè)性？

教學(xué)和課程設(shè)計是教育者和學(xué)習(xí)者之間教與學(xué)的核心，其內(nèi)容的銜接可以幫助雙方實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和能力。創(chuàng)造力的教育還需要解決一些傳統(tǒng)觀念的問題，如一些教師認(rèn)為創(chuàng)造力是與生俱來的，不能通過后天學(xué)習(xí)獲得。但隨著全社會對創(chuàng)造性人才需求的增加，學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。由此可見，學(xué)生需要在學(xué)校獲得創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)意課程既是個人發(fā)展的需要，也是這個教育時代的需求。

值得關(guān)注的問題是，如何將創(chuàng)造力的要素融入到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐中？如何設(shè)計支持創(chuàng)新教育的教學(xué)策略、課堂上培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法？教師應(yīng)該具備的創(chuàng)造力概念和行為？STEM學(xué)習(xí)模式如何構(gòu)建？培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的教育環(huán)境如何營造？如何認(rèn)識創(chuàng)造力與課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)之間的關(guān)系和變化？

二、將創(chuàng)造力融入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐中

根據(jù)卡普蘭和貝格托的研究，環(huán)境的影響包括內(nèi)部的心理背景和外部的物理環(huán)境，塑造了創(chuàng)造力整合和課程設(shè)計的過程和產(chǎn)出。在他們的研究中，創(chuàng)意課程的要素和特點(diǎn)主要是感知激發(fā)，包括視覺和聽覺、情緒和情感支持、獲得的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性、交流和反饋。與圖形有關(guān)的創(chuàng)意活動包括顏色、形狀，可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和洞察力。過去的技能和基于知識的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考。情感和情緒上的關(guān)懷和支持可以幫助學(xué)生在創(chuàng)意教育中減少壓力。溝通的重要性體現(xiàn)在學(xué)生于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中接觸新的觀點(diǎn)，并有機(jī)會分享想法和反思自己。

這項(xiàng)研究的優(yōu)勢在于創(chuàng)意課程的內(nèi)容設(shè)計具有先進(jìn)性，并考慮到了個人與環(huán)境的互動。標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計很少考慮提供情感支持。然而，他們強(qiáng)調(diào)了情感和情緒對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響，并沒有建議如何將這種創(chuàng)造性課程的元素整合到專業(yè)知識中。例如，沒有提到什么時候可視化的創(chuàng)意圖形活動適用于特定或一般的學(xué)科。換句話說，沒有討論它是一般領(lǐng)域的還是特定領(lǐng)域的。對于我們的啟發(fā)是，當(dāng)把專注于創(chuàng)造性課程的要素和風(fēng)格作為探索和設(shè)計課程的主要目標(biāo)時，思考如何將創(chuàng)造性課程適用于設(shè)計不同學(xué)科或特定領(lǐng)域也是必不可少的。

三、支持創(chuàng)新教育的教學(xué)策略

Thapanee Seechaliao的研究表明，創(chuàng)造力課程和創(chuàng)新教育的策略應(yīng)側(cè)重于系統(tǒng)方法，通常用于基于設(shè)計的學(xué)習(xí)、問題解決等。這些教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn)流程是定義問題、解決方案、測試和評估。當(dāng)學(xué)生通過這些步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們在思考發(fā)散性思維就取得了重大進(jìn)展。

當(dāng)教師掌握了具體的教學(xué)技巧后，他們就可以用技巧支持教學(xué)。教學(xué)策略通常圍繞學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和技能展開。也就是說，不同的教育者會有不同的教學(xué)技巧。因此，在創(chuàng)造性的課程設(shè)計中，教育者的領(lǐng)域特點(diǎn)和優(yōu)勢應(yīng)該是他們區(qū)別于其他人的地方。當(dāng)獨(dú)特的、創(chuàng)造性的教學(xué)策略出現(xiàn)時，教育者需要對自己的教學(xué)風(fēng)格更加熟悉和適應(yīng)，從而繼續(xù)創(chuàng)新。然而，由于個人教學(xué)技能的不同，一些技巧并不適合所有人，因?yàn)檫@些特點(diǎn)無法統(tǒng)一。教師不應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)風(fēng)格，提倡個性化而不是統(tǒng)一化。

四、教師培養(yǎng)創(chuàng)造力的行為和態(tài)度

教師在課堂上的互動和創(chuàng)造力的示范能力積極地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師創(chuàng)造力培訓(xùn)包括幫助教師理解教育中的創(chuàng)造力；培養(yǎng)教師的想象力意識；培養(yǎng)教師在促進(jìn)學(xué)生的互動、自主性、情感支持以及對風(fēng)險承擔(dān)的理解和認(rèn)知方面的能力，教師對學(xué)生的風(fēng)險承擔(dān)、創(chuàng)造性思維和能力的信念發(fā)展的能力。

教師的創(chuàng)造力信念、能力和行為風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著積極作用，這個時代對創(chuàng)造力的需求意味著教師在考慮課程設(shè)計時需要更新和正視自身對創(chuàng)造力的觀念和看法。

五、STEM學(xué)習(xí)模式

STEM學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效性體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維能力和邏輯的發(fā)展，創(chuàng)新和生產(chǎn)力的提高，解決問題的合作和交流的發(fā)展，以及對技術(shù)的使用。然而，由于學(xué)生在STEM學(xué)科的初始熟練程度不同，他們的創(chuàng)造性行為也會有所不同。在設(shè)計創(chuàng)造性課程時，應(yīng)該考慮到個性化和對差異的尊重，特別是在評估部分，用適當(dāng)?shù)?、不同的評估測試來監(jiān)測不同學(xué)生的進(jìn)展。

六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的教育環(huán)境

根據(jù)美國學(xué)者麥克勞等人的觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的環(huán)境中，教育設(shè)計者應(yīng)注重設(shè)計系統(tǒng)和空間，通過鼓勵教學(xué)來促進(jìn)創(chuàng)造力的全面發(fā)展。換句話來說，賦予學(xué)生權(quán)力去管控和調(diào)整自我學(xué)習(xí)，也就是一種自主性和自治能力。同時，教師已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該被丟棄，而應(yīng)該在現(xiàn)有的實(shí)踐運(yùn)用中不斷反思和改進(jìn)。

七、創(chuàng)意在課堂內(nèi)外的關(guān)系和變化

創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)隨著課堂環(huán)境的變化而變化。當(dāng)學(xué)生在充滿鼓勵和情感支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們會以更大的信心面對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校和戶外表現(xiàn)出的創(chuàng)造力的差異，可能是由學(xué)生的社會偏好、創(chuàng)造性的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)造性的個性特征造成的。環(huán)境在塑造創(chuàng)造力方面的重要性暗示了教師在設(shè)計創(chuàng)造性課程時需要加強(qiáng)對環(huán)境的洞察力。例如，當(dāng)學(xué)生在戶外表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力時，教師應(yīng)該有意識地在教室環(huán)境中增加戶外元素，如綠化、光線和氣味。但是，由于環(huán)境變化因素復(fù)雜多樣，學(xué)生的反饋差異應(yīng)引起教師重視。教師應(yīng)該熟悉學(xué)生對于環(huán)境變化而自我調(diào)整的情況，在設(shè)計課程前后應(yīng)該時刻關(guān)注此問題。

創(chuàng)新人才六種心智模式圖

（劉平升系約翰斯·霍普金斯大學(xué)研究生；衣新發(fā)系現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任）

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