[摘 要]近年來，在職業(yè)教育教學中，隨著“訂單教育”“校企合作”等制度的實施，改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實現了學校和課堂教育教學模式的創(chuàng)新。在職業(yè)教育中，語文課程是各階段學習的重要課程之一，尤其是應用文寫作，具有一定的綜合實踐性，能夠從本質上促進職業(yè)學生應用文寫作水平的提高，進一步適應和滿足社會發(fā)展和崗位需求。而語文活動課是語文課堂教學的延伸，能夠充分激發(fā)學生的內在潛能。將語文活動課與應用文寫作教學相結合成為多數學者研究的重點，基于此，本文針對兩者的整合機制展開詳細分析，旨在促進職業(yè)院校學生語文課程教學水平的提升，為其發(fā)展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]職業(yè)院校 語文活動課 應用文寫作

在職業(yè)教育教學中，語文課程教學能夠有效助推學生綜合能力素養(yǎng)的培育，對于學生全方位的學習與發(fā)展具有非常重要的意義。在語文課程中，活動課程教學以實踐活動開展為主，旨在通過知識的整合實現語文教學的工具性； 在應用文寫作教學中以提高學生應用文寫作水平為主，旨在幫助學生進入工作崗位或者在實際生活中具備一定的適應能力，具有較高的實踐性。而這兩者同時具備實踐性的特點，基于此，通過兩者的整合旨在拓展學生的視野，激發(fā)內在潛能，為創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的培育提供良好的保障。但是在目前教學模式構建的過程中還存在一定的問題，文章針對語文活動課與應用文寫作教學課程的整合機制展開詳細分析，旨在通過整合模式的優(yōu)化與創(chuàng)新助推學生的全方位發(fā)展。

語文活動課與應用文寫作教學結合的必要性

語文活動課的實質是將教學過程與語文知識在實踐活動中的實際應用有效相結合，從而創(chuàng)設較為生動的學習情境和生活情境，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在參與的過程中積極地去感受和體會，通過這個過程讓語文知識轉化為自身的一種能力，并在實踐的過程中得以運用。語文活動課的有效性在于充分調動了學生的主動性與參與性，最終實現學生知識應用能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文活動課與應用文寫作教學相結合的實質即還原案例情境，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將其轉化為實戰(zhàn)訓練，在創(chuàng)設的情境中通過角色扮演完成應用文的創(chuàng)作。通過寫作調查、資料收集、分析過程潛移默化地提升自身的應用文寫作水平。由此可見，在職業(yè)教育教學中將語文活動課與應用文寫作教學進行整合是非常必要的，不僅可以實現應用文寫作教學的目的，還能夠促進學生應用文寫作實踐水平的提升，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

語文活動課與應用文寫作教學整合機制的有效策略

1.合理制定教學目標

在職業(yè)教育教學中，主要是以應用型人才培養(yǎng)為主，其目的是為了能夠滿足社會發(fā)展需求和企業(yè)崗位需要，因而在職業(yè)教育語文課程的教育教學中，重在培養(yǎng)學生的社會崗位適應能力和社會生活實踐能力，實現全方位的發(fā)展。而在語文活動課與應用文寫作教學整合的過程中，旨在通過教學目標的合理制定，實現教學內容的科學化，充分提升學生的實踐創(chuàng)新與合作交往能力，在一定程度上助推學生的多方位發(fā)展。但是教師也應當明確，如果在應用文寫作活動實踐教學的過程中僅依靠單一的教學內容難以滿足上述的目標?；诖?，在當前教育中，教師要根據實際教學內容結合情況制定具體目標，并在活動課程中進行延伸，通過這樣的方式不僅完成了教學目標和教學任務，還使學生多方面能力得以提升。

例如，在“書信”教學的過程中，主要的教學目標是促進學生展開書信交流活動，一是通過書信的方式拉近學生之間的距離，促進彼此之間的情感交流；二是通過書信的方式強化教師與學生之間的距離，促進兩者之間的情感交流，即學生通過書信的方式將自己想說的話專遞給教師，借助書信的方式表達個人的觀點或者是對教學的意見想法，通過這樣的方式能夠有效促進其合作與交往能力的提升，并且從長遠看，還能夠有效地促進學生主體意識、合作意識、實踐意識與創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供有效途徑。在“書信”教學中，通過教學目標的設立，一方面明確了教師的教學目的，另一方面明確了學生的學習目標。通過合理地制定教學目標，將語文活動課與應用文寫作有效融合，促進了師生雙方的情感交流。

2.合理設定時間空間

在職業(yè)教育教學中，應用文寫作教學與語文活動課相結合是非常有必要的。應用文寫作具有較強的實踐性，因而在應用文寫作教學的過程中要充分把握實踐性特點，通過與語文活動課的結合，在實踐中實現理論知識的指導，再運用理論知識來指導實踐?；诖耍趹梦膶懽鲗嵺`教學中，需要教師對傳統(tǒng)封閉式教學模式進行改革和創(chuàng)新，構建開放式課堂，科學進行活動課程開展時間與空間的設定，并結合學生所學專業(yè)和應用文文體的特點，將應用文寫作訓練內容與實踐活動進行銜接，促進學生應用文寫作能力的提升。

例如，職業(yè)院校會定期開展安全教育、法治教育等一系列的活動，教師可以利用活動的開展要求學生寫實踐活動的建議書或者倡議書，并在活動結束之后針對建議書或倡議書的內容進行交流和分享，通過這樣的方式讓學生吸取經驗和教訓，并對其進行歸納和總結。一方面能夠有效激發(fā)學生的興趣，強化對應用文寫作的認知；另一方面又能夠增強學生的學以致用能力。與此同時，還可以根據實際情況結合內容的具體性和實踐性，強化模擬訓練，為學生應用文寫作水平的提升提供有效的途徑。

通過合理設定時間和空間，將語文活動課與職業(yè)院校應用文寫作教學有效地融合在一起，打破了傳統(tǒng)應用文寫作教學中時間與空間的限制，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，為其思維能力的提升提供有效途徑。

3.創(chuàng)新教學活動形式

在應用文寫作教學中，傳統(tǒng)的教學模式是以應用文理論——寫作案例分析教學模式為主，盡管實現了知識系統(tǒng)建設，但是教學模式較為枯燥，會在一定程度上打擊學生的學習興趣。而在語文活動課與應用文寫作教學整合的過程中，教師要對現有的教學活動形式積極創(chuàng)新，調動學生的積極性與主動性。在教學活動形式創(chuàng)新的過程中，主要體現在以下三個方面：

一是開展游戲教學。例如在“條據”教學的過程中，教師可以在語文活動課中安排學生互借物品，并寫借條或者收條，在游戲的過程中讓學生能夠領悟條據寫作中需要掌握的內容和事項，加強學生對條據寫作的認知。教師突破傳統(tǒng)教學方式，以實踐活動加強學生對條據的理解，并且通過親身參與的方式增強了自身感受。

二是開展競賽教學。在教學活動形式創(chuàng)新的過程中，競賽是一種較為典型的方式，通過演講比賽或創(chuàng)作大賽來調動學生寫作的積極性，讓學生主動參與其中，從而增強對應用文寫作的興趣，也為學生寫作能力的提升打下堅實基礎。尤其是在現代新媒體平臺快速發(fā)展的過程中，教師可以利用新媒體技術讓學生在微博、微信等平臺開展應用文創(chuàng)作大賽，以網上報名的方式吸引更多人參與，不僅調動了學生的積極性，同時也為學生寫作水平的提升提供了良好的保障。不同于傳統(tǒng)的競賽方式，新媒體技術的應用一方面可以拓展活動課與應用文寫作教學融合的程度；另一方面可以通過新媒體技術的應用激發(fā)學生更多的靈感，也在一定程度上實現了競賽教學的創(chuàng)新。新媒體技術的應用讓競賽過程更加的豐富和多元，通過平臺評論的開設，可以促進學生與虛擬平臺的交流，從而實現思維的拓展。

三是開展社會實踐活動。例如在“公文”教學中，教師可以先讓學生參觀學校檔案室，之后按照檔案管理的相關辦法讓學生對其進行整理和分類，通過親身參與的過程完成應用文寫作訓練，以此來提升學生的實踐寫作水平。社會實踐是語文活動課與職業(yè)院校應用文寫作教學融合的有效途徑，通過社會實踐活動的開展，一方面，增強了學生的實質體驗，讓其在感受和體驗的過程中加深對應用文的掌握和理解；另一方面，通過社會實踐的方式也提高了學生的實踐能力和水平，促進了學生應用文寫作素材的豐富。

通過教學活動形式的創(chuàng)新，打破了職業(yè)院校應用文寫作教學中固有的教學模式。在語文活動課與應用文寫作教學整合過程中，利用教學活動形式的創(chuàng)新來激發(fā)學生的熱情，使其主動參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有效的途徑?；顒有问降膭?chuàng)新真正迎合了教育教學領域改革的需求，結合時代的發(fā)展觀念將先進教學理念融入，規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題與弊端，豐富了實踐教學活動形式，為職業(yè)院校語文課程教育教學的改革創(chuàng)新提供了有效保障，奠定了堅實的基礎。

4.尊重學生的主體地位

在語文活動課與應用文寫作教學整合的過程中，要充分尊重并積極提升學生的主體地位，對于職業(yè)院校語文課程教學的實效性具有非常重要的作用和價值。首先，教師要引導學生積極參與實踐活動，明確自身的責任與義務，根據實踐活動實現科學分工。與此同時，要強調學生之間的相互配合，受到多種因素的影響，學生個體之間存在一定的差異，因而在實踐活動參與的過程中教師可以通過強弱組合讓學生都能夠在實踐活動中享受到成功的喜悅。除此之外，將學生的實踐活動表現作為重要的評價標準納入評價體系中，充分提高和激發(fā)學生參與實踐活動的積極性。其次，要強化教師的行動。在應用文寫作實踐活動教學中，教師要轉變現有的教學觀念，充分認識語文活動課的價值和作用。應用文寫作教學是以實踐為主，并不是以講授為主，只有這樣才能提升學生的實踐寫作能力。另外在應用文寫作活動教學中，教師也要具備資源意識，盡管教學有具體的教學內容，但是沒有固定的教學模式，教師要善于發(fā)掘教學內容中的教學資源，擬定教學目標和活動方案，通過這樣的方式有效促進學生應用文寫作水平的提升。最后，強化師生之間的活動，在應用文寫作活動教學中，教師只是整個活動的組織者、引導者和參與者，因而要強化和教學主體之間的溝通與互動，通過交流幫助學生確定主體，完成活動方案的設計及活動方法等。通過上述互動和交流不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，促進兩者之間的情感交流，還能夠吸引學生積極參與應用文寫作活動教學，從而為學生應用文寫作水平和能力的提升提供良好的保障。

結 語

在經濟快速發(fā)展的時代背景下，行業(yè)人才市場的競爭環(huán)境越來越激烈，職業(yè)教育也要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。為了確保學生在之后的崗位上發(fā)揮自身的實力和優(yōu)勢，實現應用型高素質人才培養(yǎng)模式，需要將理論與實踐相結合。尤其是在職業(yè)教育的語文課程教學中，教師要明確語文活動課與應用文寫作教學相結合的必要性和重要性，通過一系列教學措施的制定，充分尊重學生的教學主體地位，實現教學模式的改革和創(chuàng)新，強化教學互動，為學生應用文寫作水平和能力的提升提供良好的保障，為職業(yè)院校語文課程教學水平的提升打下堅實的基礎。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術學院 陜西西安

責任編輯：張 言