[摘 要]加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，對于促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有著十分重要的意義。而激勵學生心理動機又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，因此，作為大學生思想政治教育工作者，需要在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重學生心理動機的激勵，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。本文基于大學生思想政治教育工作者的視角，論述如何在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，注重學生心理動機的激勵展開探索，以促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[關鍵詞]高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 心理動機 激勵

課題：榆林學院橫向科研項目《民營企業(yè)新入職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》（課題編號：2021HX01）。


大學生既是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的主力軍。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的教育，又要關注學生的思想動態(tài)，強化大學生思想政治教育的過程，以心理動機激勵為核心，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以國家社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求為導向，致力于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，以及能力培養(yǎng)的教育活動，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，最終目的是讓學生的個人價值與社會價值得以實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對教育理念與教育模式的創(chuàng)新，秉承自由、民主和公正的教育理念，通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才契合社會發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是從事高校教育管理服務工作的教育工作者，與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授和實踐技能指導，以及支持保障服務能力的組織與個人，采取宣傳推介、課堂講授、實踐指導、服務引導等多種形式與途徑，致力于學生個人、團體能力的激發(fā)與培養(yǎng)，主要有以下幾個方面：一是敢于開拓創(chuàng)新的銳氣；二是樂于學習和創(chuàng)造的動機；三是勇于攻堅克難的膽識；四是敏銳探索研判的思維；五是善于凝聚心力的智慧；六是勤于精益求精的品質(zhì)。通過培養(yǎng)，引導并幫助學生完成新知學習、模擬實踐、創(chuàng)造價值、實現(xiàn)目標、服務社會的完整知識掌握過程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在五個方面：一是教師，二是學生，三是教育目的，四是教育過程，五是教育方法。這五大要素之間有著十分緊密的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教師與學生之間形成的合力共同體，需要教師善于引導和教育，而學生則需要做好配合。教師需要從教育方法上尋求新支點，注重學生的心理動機，并適時采用激勵手段。

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機的分析

所謂心理動機，指學生通過掌握和了解有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，學習有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，參與有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的進程中，以滿足學生自我發(fā)展的精神與物質(zhì)需求為前提，在對所在校園內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢進行研判的基礎上，通過自我內(nèi)驅(qū)力與外部助推共同形成，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)提升，學生在創(chuàng)業(yè)目標價值實現(xiàn)的過程中形成的主觀內(nèi)在動力。所以，學生在接受教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。對心理動機進行分類時，根據(jù)其狀態(tài)主要分為兩種不同的類型。一類是潛存狀態(tài)，也就是學生的個人發(fā)展需要與既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，雖然從理論視角能夠被激發(fā)和喚醒，但是沒有形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的心理動機；另一類是活躍狀態(tài)，因自身內(nèi)在發(fā)展需求與外部誘因刺激而喚醒，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中所表現(xiàn)出的心理動機。

因為動機屬于激發(fā)并維持個體開展的活動，且使得活動朝著某一目標而發(fā)展的心理傾向與動力，是人類行為的主要動因。動機具體可以體現(xiàn)在三個方面：一是激發(fā)學生行為發(fā)生的動因與理念，由外在因素刺激與內(nèi)在需求自發(fā)而形成；二是動機的特點就在于強度、向度、持久度；三是屬于主觀因素，變化具有不可預測的特點，需要通過個體目標選擇和為實現(xiàn)目標而付出的努力程度，以及目標實現(xiàn)過程中表現(xiàn)的持久性與抗挫性等行為予以推斷。就動機分類而言，動機起源有生理性與社會性之分。其中，生理性動機是基于個體生物學需求而引發(fā)的動機，比如餓了要吃飯、困了要睡覺。社會性動機是基于個體社會發(fā)展需求而引發(fā)，并通過選擇特定需求目標參與有關社會活動促進需求目標實現(xiàn)的動機，屬于心理動機。心理動機的范圍是結(jié)合動機目標指向性將其劃分成物質(zhì)性與精神性，根據(jù)動機作用時間范圍，劃分成近景性與遠景性動機；按照動機作用強度又可以劃分成主導性與輔助性動機。就動機的發(fā)生而言，需求形成動機，通過動機來凝聚動力，通過動力轉(zhuǎn)化成具體的行為。但是現(xiàn)實中并非任何需求都能產(chǎn)生動機，若缺乏外界誘因的刺激，或者是外界的誘因刺激不足，只能形成潛在動機，通過心理意向與愿望等形式表現(xiàn)出來。而隨著外界誘因的出現(xiàn)以及外界誘因增強時，就會形成動態(tài)和活躍的動機，使得行為主體在心理上產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使自我努力朝著動機目標發(fā)展，實現(xiàn)需求向動機的轉(zhuǎn)化。在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，教師能否創(chuàng)造不同的誘因，并使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生內(nèi)化成動力，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動力，積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果形成就顯得尤為重要。

因此，高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引導學生主動積極地參與到實踐中，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上不斷提升，并基于源頭關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需求，結(jié)合學生的需求變動，采取科學的激勵與引導措施，幫助學生從意向上升到愿望，并從愿望上升到心理動機，在形成之后，通過教師的有效引導和激勵，給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展創(chuàng)設良好的環(huán)境，不斷強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動機，使得學生能更好地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐中。

激勵方法分析

為了更好地在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的心理動機，從而將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理從潛存狀態(tài)轉(zhuǎn)變到活躍狀態(tài)，使學生更加主動積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并在知識對象化過程中促進自身價值的實現(xiàn)，筆者基于實現(xiàn)思想政治教育的視角，提出強化學生心理動機的激勵對策。

1.激勵成效評估體系的構(gòu)建和完善

為發(fā)揮激勵工作在科學客觀中的成效導向，有的放矢地制定激勵策略與政策措施，需要高校加強對激勵成效評估體系的構(gòu)建和完善，并在這一過程中緊密結(jié)合高校與學生的特點。這是因為心理動機激勵成效的高低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的設計與運行機制的確定中具有試金石與風向標的作用。從目前很多高校的實踐來看，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展頂層設計時，更加注重的是項目成果、創(chuàng)業(yè)公司和競賽獲獎等顯性較強的成果導向，對末端取得的有形成果較為注重，但是教育工作起點上的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機激勵成效往往被忽視，使得教育工作隱性成效方面的重視度嚴重不足。這樣在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的獎勵制度時，往往更多地結(jié)合隱性工作成效而設置針對性的獎勵，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導機構(gòu)與工作者往往只注重顯性成果，而忽視無形的隱性成效，最終導致學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏堅實、廣泛而又持久的基礎，進而出現(xiàn)急功近利的態(tài)勢，甚至呈現(xiàn)揠苗助長的情況。

基于此，筆者認為高校在制度建設過程中，要建立包含心理學、管理學、教育學、創(chuàng)造學等學科的專家團隊，結(jié)合自身在大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的經(jīng)驗與實踐，基于理論層面探索，設計與學校工作實際相符且能促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機得以激勵的評估體系。在此基礎上，通過工作實踐來檢驗所設計的評估體系，再結(jié)合檢驗結(jié)果來校準并修訂評估體系，從而更好地發(fā)揮其在心理動機激勵成效評估中的作用，為學校決策制定提供相關參考，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作制度、架構(gòu)體系設計等提供客觀而又科學的參考。

由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系涉及范圍廣，有教學、科研、后勤與師資等諸多系統(tǒng)，具有較強的綜合性與復雜性，只有確保其在運行管理中更加科學和規(guī)范，才能促進教育教學質(zhì)量的提升。所以在心理激勵評估體系的設計工作中，應盡可能地納入有關體現(xiàn)心理動機激勵成效的因素，并基于不同視角、層面、類型的信息收集處理渠道與平臺，使得心理動機激勵工作的整體成效評估提供的基礎信息更加詳實，為評估體系的科學性、有效性奠定基礎。但是需要對其運行效率充分考慮，尤其是在評估體系運行中勢必存在諸多助推與阻滯因素，所以在設計評估體系時要確保其針對性與前瞻性，確保所設計的評估體系可以為學校領導決策、執(zhí)行機構(gòu)等提供具有較強動態(tài)性與精準性的評估分析報告，將評估結(jié)果滯后帶來的影響降到最低，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機激勵工作更加精準和高效。

2.針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機的思政激勵

教育的根本任務在于立德樹人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施就在于素質(zhì)教育，將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。高校有著十分明顯的政治與組織優(yōu)勢，思政教育的工作對象為學生，所以在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機的激勵中，應切實發(fā)揮思政激勵的作用。首先，要將思政教育貫徹在學生的第一和第二課堂之中，采取正面引導的方式，引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，始終以良好的創(chuàng)業(yè)操守與創(chuàng)業(yè)動機參與實踐活動。其次，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導大學生樹立遠大的職業(yè)理想，盡可能地將學生的潛能潛質(zhì)激發(fā)出來，將思政教育核心內(nèi)容中的理想信念教育變得更加具體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，始終以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機激勵學生發(fā)展，加強對大學生未來發(fā)展的關注，培養(yǎng)學生正確樹立“三觀”，尤其是要強化學生的社會主義核心價值觀的教育，這樣不僅能夠強化學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性、積極性，而且能彰顯思政激勵的親和力與針對性。再次，切實發(fā)揮思政激勵“潤物無聲”的作用，在日常的思政教育中，將心理動機激勵與思政教育深入滲透，結(jié)合學生群體的信息接受習慣與愛好，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人格養(yǎng)成作為主線，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育。切實發(fā)揮高校的宣傳媒介作用，采取全方位和全時段信息傳播，確保學生可以及時而又精準地接受有助于創(chuàng)業(yè)心理動機激發(fā)的個性化信息。最后，針對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中可能出現(xiàn)的心理問題，尤其是動機變化導致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫軌情況，需要發(fā)揮思政激勵的作用，引導學生始終秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初心，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力和堅定意志。

結(jié) 語

本文對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動機的關系和內(nèi)涵進行了概述，并基于思政教育的視角，提出了強化學生心理動機激勵的相關方式方法。本文認為，既要加強頂層設計，又要具體落實到思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，兩者相互契合，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

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作者單位：榆林學院 陜西榆林

責任編輯：張 言