很多教師的教學(xué)行為主要來自自身經(jīng)驗(yàn)，而不是基于理論指導(dǎo)的自覺行為，我們應(yīng)該怎樣由一個(gè)“教書匠”變成專家型教師呢？拜讀了學(xué)者衣新發(fā)《教學(xué)反思能力實(shí)訓(xùn)》教材后，感受頗豐，受益匪淺。

作者認(rèn)為教學(xué)反思要從言語切入，要符合反省思維的程序和元認(rèn)知的知識技能要求，以思維型理論教學(xué)為代表的核心素養(yǎng)體系為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)反思，發(fā)展教師的創(chuàng)新心智?；诮虒W(xué)反思的理論，這本書提出了教學(xué)反思六步法，其核心是通過反思來捕捉問題、分析問題、符合科學(xué)依據(jù)的解決方案，進(jìn)而能夠引起實(shí)踐的改變?！半p減”背景下的課堂教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)，所以要認(rèn)識反思的重要性，并能夠有效地將教學(xué)反思的思想方法和操作技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

第一步：發(fā)現(xiàn)問題

任何反思的第一步都是發(fā)現(xiàn)問題，只要你認(rèn)為是教學(xué)中成功的、有意義的都可以記錄下來，這就是發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)我們把元認(rèn)知所帶來的靈感寫下來之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似有用沒用的信息中藏著許多優(yōu)秀的教學(xué)做法和創(chuàng)新的火苗。

優(yōu)秀的反思是對及時(shí)捕捉的教學(xué)反思點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的復(fù)述和詳盡的加工。教師在寫教學(xué)反思時(shí)都會(huì)出現(xiàn)類似于“課堂上學(xué)生反應(yīng)不過來”等模糊的語句，到底哪個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生反應(yīng)不過來呢？我們只有精準(zhǔn)地找出那個(gè)點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地找到解決問題的辦法。例如，我做了一個(gè)基于英語閱讀教學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的反思：一是所布置的作業(yè)是否符合閱讀教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的技能訓(xùn)練？二是所布置的作業(yè)是否能反映閱讀教學(xué)實(shí)施的閱讀策略培養(yǎng)？三是所布置的作業(yè)能否反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在不足？四是所布置的作業(yè)是否能反映教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)存在的問題和不足？從以上四個(gè)方面反思作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況評判教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，為下一步的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

第二步：歸結(jié)原因

準(zhǔn)確找到反思點(diǎn)后，就可以進(jìn)入第二個(gè)步驟——?dú)w結(jié)原因。美國著名心理學(xué)家伯納德·韋納是歸因動(dòng)機(jī)理論的奠基人，他從三個(gè)維度對歸因問題理論全面應(yīng)用于教學(xué)教育領(lǐng)域作了闡述，這三個(gè)維度分別是控制點(diǎn)（原因的控制點(diǎn)在于個(gè)體的內(nèi)部還是外部），穩(wěn)定性（引起事件的原因是否具有跨時(shí)間和跨情境的一致性），可控性（個(gè)體能否控制這個(gè)原因）。這三個(gè)維度展開的八種組合告訴我們，如果教師把教學(xué)出現(xiàn)問題的原因歸結(jié)為穩(wěn)定的因素（如能力低下），那么可以預(yù)測學(xué)生以后遇到問題還會(huì)失敗；如果將失敗的原因歸結(jié)于不穩(wěn)定的因素，即我的失敗歸結(jié)于我不夠努力而不是能力不足時(shí)，他們能更好地應(yīng)對于失敗。美國心理學(xué)會(huì)最新的基礎(chǔ)教育實(shí)踐指南——《基礎(chǔ)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)中最重要的20項(xiàng)心理學(xué)原理》中也證實(shí)了這一點(diǎn)。

在教學(xué)中我多次實(shí)踐證明了因果關(guān)系的歸因與智力增長論或智力整體論的觀念是相聯(lián)系的。自我效能感指的是當(dāng)教師或?qū)W生對自己在某個(gè)特定情境下表現(xiàn)出的能力信念。自我效能感低的教師主要表現(xiàn)為“我比較笨，我不適合當(dāng)老師等”。將失敗歸因于穩(wěn)定性因素（即能力低下）。如果我們都?xì)w結(jié)其原因?yàn)椴豢煽氐?，那么教師就?huì)變成“習(xí)得性無助者”。導(dǎo)致一些教師從內(nèi)心不愿尋求幫助，這些現(xiàn)象就是歸因錯(cuò)誤從而導(dǎo)致教師自我效能感降低。而自我效能感高的教師將失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，認(rèn)為只要努力就一定能得到改善。主要表現(xiàn)為克服或排除各種困難，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并改善學(xué)生的行為表現(xiàn)，不斷地激發(fā)自身創(chuàng)造性，積極發(fā)現(xiàn)問題、勤于反思，還會(huì)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，大膽嘗試新的教育教學(xué)策略，滿懷信心地發(fā)揮自己的教育能力。

第三步：解決方案

其實(shí)這一步更像是求解方案的過程，是更大的范圍內(nèi)搜尋解決方法的過程，是一個(gè)反復(fù)衡量對比的過程。解決方案可以是思想層面的。教學(xué)案例反思《謝謝你記得我》中講述了因?qū)W生直呼老師的名字而引起的一段故事。這位老師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的性格特征，學(xué)生直呼他姓名的時(shí)候，他道出了這樣一句話：“謝謝你記得我?！笨赐曛笪乙菜伎迹喝绻嬗袑W(xué)生直呼我的姓名，我該怎么做呢？

理論聯(lián)系實(shí)際，解決方案也可以是操作細(xì)節(jié)層面的。例如在課堂模式改變方面，我認(rèn)為構(gòu)建思維型課堂是減負(fù)增效的重要途徑，實(shí)踐中通過精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖等形式展示課堂教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境脈絡(luò)，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，進(jìn)行知識和方法的類比遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到構(gòu)建思維型課堂的目的，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”。

第四步：科學(xué)依據(jù)

前三步都是在就事論事，如果我們能夠從一件事中或者從單個(gè)反思中找到解決此類事或全局問題或某個(gè)領(lǐng)域問題的感悟，那么第四步找出解決方案背后的科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ)就非常重要了。在第三步講到的《謝謝你記得我》教學(xué)案例中，那位老師在沒有找到合適的辦法之前，先將問題放一放，這就是心理學(xué)中的延遲滿足理論，即為了讓更長遠(yuǎn)的利益而暫時(shí)理性、冷靜地犧牲眼前的小利益。

除了這些理論之外，科學(xué)依據(jù)可以是教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)原理和規(guī)律性的論述，可以是涉及學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的教育政策性文件，也可以是名師的論述和著名教育家的教育思想總結(jié)等。參照以上理論，我們可以看到，小學(xué)語文階段的學(xué)科知識目標(biāo)是累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，背誦優(yōu)秀詩文60篇（或段），課外閱讀量不少于100萬字等。對于英語學(xué)科來說，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)文化的多樣性，開展課本劇表演活動(dòng)等，從科學(xué)的角度講都是在積極營造文化經(jīng)驗(yàn)心智所需要的環(huán)境。教育部之所以一再強(qiáng)調(diào)取消考試排名，是因?yàn)榭荚嚺琶焕趯W(xué)生積極自我評價(jià)心智的形成。因此建立一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師不僅要看重對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)其他方面的愛好和才能，不僅要關(guān)注知識學(xué)習(xí)評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)。當(dāng)教師明白什么是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)心智時(shí)，就會(huì)珍惜學(xué)生主動(dòng)提出的任何問題，還會(huì)主動(dòng)反思什么樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)能夠最大限度讓學(xué)生體會(huì)求知的快樂。

第五步：納入實(shí)踐

所有的理論都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，用行動(dòng)檢驗(yàn)反思方案是否具有科學(xué)性是第五步的主要任務(wù)。面對提倡“減負(fù)增效、提升學(xué)生素質(zhì)”的大環(huán)境，如何達(dá)到“減量保質(zhì)”？在作業(yè)布置方面，我們可以通過設(shè)計(jì)親子類游戲作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)計(jì)操作實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造設(shè)計(jì)類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過設(shè)計(jì)口語展示類作業(yè)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第六步：優(yōu)化調(diào)節(jié)

教師的教育是有意義的，教師的最高境界就是把這些有意義的事情變得有意思，做到優(yōu)化調(diào)節(jié)，在廣博學(xué)識的基礎(chǔ)上利用自己豐富的閱歷、個(gè)性等一起影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“水課”才會(huì)走向“金課”。優(yōu)化調(diào)節(jié)，是教學(xué)反思六步法中最后一步，反思有效的方法納入實(shí)踐之后發(fā)生了什么樣的效應(yīng)？產(chǎn)生怎么樣的影響？出現(xiàn)了什么狀況？原因是什么？應(yīng)該如何解決？為何這樣的解決？其實(shí)，又循環(huán)到之前的第一步、第二步和第三步，只不過這是在更深層次了。

作者單位：陜西省銅川市宜君縣第一中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言