[摘 要]隨著外語學(xué)科教學(xué)理念不斷朝著精準(zhǔn)化、信息化、智能化的方向演進(jìn)，其教學(xué)模式也在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價和數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策。本文基于成熟的在線課程體系和在線課程平臺建設(shè)經(jīng)驗、四輪混合式教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究了BOPPPS模型應(yīng)用于混合式外語教學(xué)的實證效度。通過JASP軟件對四輪混合式教學(xué)積累的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，凸顯了以互動協(xié)作、精準(zhǔn)多元為特征的BOPPPS混合式外語教學(xué)模式優(yōu)勢，明確了數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對混合式外語教學(xué)的重要意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)可視化 BOPPPS教學(xué)模式 混合式外語教學(xué)

基金項目：本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃、2020年度課題《精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下民辦高?；旌鲜酵庹Z教學(xué)實踐研究》的研究成果（項目編號：SGH20Y1510）。


引 言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，智慧教育理念的普及使得計算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer-assisted language Teaching，CALT）成為了每位外語教師要面對的時代命題。智能時代最理想的CALT模態(tài)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；教師可在大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能的輔助下實現(xiàn)個性化的教學(xué)設(shè)計并實時跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)動態(tài)，獲取形成性數(shù)據(jù)，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。

實施這種理想化的CALT需要建構(gòu)精準(zhǔn)且個性化的混合式教學(xué)模式。一直以來，學(xué)界對外語教學(xué)混合式教學(xué)模式的探索停留在模式設(shè)計、平臺及評價體系構(gòu)建等層面，尚無成熟的實證研究范式驗證混合式教學(xué)模型的實證效度。在近三年的《高級英語》信息化改革及混合式教學(xué)實踐過程中，筆者逐漸探索出了以BOPPPS教學(xué)模式和平臺輔助（Platform-aided）數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析為特征的混合式外語教學(xué)模式。本文將結(jié)合JASP數(shù)據(jù)分析軟件的數(shù)據(jù)可視化功能呈現(xiàn)BOPPPS混合式外語教學(xué)模式的實證效度。

BOPPPS混合式教學(xué)模式——以《高級英語》為例

BOPPPS作為一種有效的課程設(shè)計模型和教學(xué)模式，最初由加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）提出。BOPPPS強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)有效的教學(xué)互動及參與式學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程分解為六個操作性強(qiáng)的程序模塊，與教學(xué)的不同環(huán)節(jié)對應(yīng)，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。其學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊與精準(zhǔn)教學(xué)建構(gòu)規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)量規(guī)的理念不謀而合，而其他環(huán)節(jié)則環(huán)環(huán)相扣，方便教師采集精準(zhǔn)教學(xué)所需的形成性數(shù)據(jù)并有助于實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策。經(jīng)過四輪的“線上+線下”混合式教學(xué)實踐，筆者及所在課程團(tuán)隊協(xié)力構(gòu)建了可實現(xiàn)線上線下形成性數(shù)據(jù)驅(qū)動且融入了課程思政理念的BOPPPS混合式教學(xué)模式，驗證了BOPPPS與混合式外語教學(xué)設(shè)計兼容并蓄的可行性。

圖1 《高級英語》BOPPPS混合式教學(xué)模式

如圖1所示，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高效的翻轉(zhuǎn)與互動，是由課程標(biāo)準(zhǔn)、語言育人標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)任務(wù)和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以支架式教學(xué)、合作教學(xué)模式為特征的高效混合式教學(xué)模式。

該教學(xué)模式實現(xiàn)了基于學(xué)情分析、需求分析的精準(zhǔn)教學(xué)，通過制訂分層分級的教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)、輔助標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)以學(xué)定教，即自上而下精準(zhǔn)的框架式教學(xué)。該模式可在各個教學(xué)環(huán)節(jié)層層滲透課程思政元素：首先，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)建構(gòu)與背景知識相關(guān)的認(rèn)知框架，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及表現(xiàn)量規(guī)，實現(xiàn)因材施教；其次，在面授環(huán)節(jié)通過參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、多模態(tài)課堂互動等完善認(rèn)知框架，并通過前測、后測實現(xiàn)動態(tài)的學(xué)情監(jiān)測與教學(xué)反饋。最后，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)、全班交流及BOPPPS的總結(jié)完成對文本人文內(nèi)涵、人文精神的提煉與升華，實現(xiàn)語言教育與立德樹人的結(jié)合。

《高級英語》BOPPPS混合式教學(xué)實證數(shù)據(jù)的可視化分析

為了凸顯BOPPPS教學(xué)模式在混合式外語教學(xué)過程中的實證效度，筆者用JASP軟件作為綜合性學(xué)習(xí)分析工具。JASP由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)Eric-Jan Wagenmakers教授的團(tuán)隊開發(fā)。該軟件的優(yōu)點(diǎn)是為用戶提供圖形化界面，允許用戶進(jìn)行多元統(tǒng)計分析，如T檢驗、變異數(shù)分析、共變數(shù)分析、信度分析、回歸分析、因素分析、集群分析、整合分析等。用戶可以通過點(diǎn)選選擇數(shù)據(jù)分析函數(shù)，對分析的算法進(jìn)行個性化調(diào)整。

結(jié)合在線課程平臺的數(shù)據(jù)抓取、統(tǒng)計及分析功能，筆者采集了授課班學(xué)生學(xué)期初至學(xué)期末的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，用JASP軟件將該質(zhì)性數(shù)據(jù)可視化，可以一目了然地呈現(xiàn)BOPPPS混合式外語教學(xué)模式的實證效度，具體過程如下。

1.多維學(xué)情觀測

《高級英語》已經(jīng)依托學(xué)銀在線平臺建設(shè)了成熟的省級精品在線課程體系，在校本混合式教學(xué)實踐過程中積累了大量的線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師借助精準(zhǔn)教學(xué)的測繪記錄技術(shù)從多個維度對預(yù)先擬定的線上線下學(xué)情、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求觀測點(diǎn)進(jìn)行評估與記錄，確定精準(zhǔn)教學(xué)的層級式形成性評價指標(biāo)后，開展對學(xué)情的多維觀察及多元數(shù)據(jù)采集，觀察并解析學(xué)情及學(xué)習(xí)需求，借助在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情分析工具（如統(tǒng)計功能、督學(xué)功能），以及在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)可視化工具，實現(xiàn)線上學(xué)情數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)報告、知識點(diǎn)分布圖、成績趨勢分布圖等）的可視化分析。同時，教師根據(jù)形成性評價指標(biāo)繪制標(biāo)準(zhǔn)變速表對線下的學(xué)情進(jìn)行評估，再結(jié)合線上學(xué)情數(shù)據(jù)分析結(jié)果確定學(xué)生的認(rèn)知心理特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性和個性問題，在課堂教學(xué)中對其逐個擊破，并據(jù)此制訂精準(zhǔn)化的教學(xué)方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

其中，線上的觀測點(diǎn)有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，即參與在線互動的頻次；學(xué)習(xí)行為過程數(shù)據(jù)，包括登錄頻次、課程任務(wù)點(diǎn)、對教學(xué)資源的訪問量及時長；學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，包括在線作業(yè)完成情況、在線測試分?jǐn)?shù)、線上PBL學(xué)習(xí)任務(wù)完成度。

線下的主要觀測點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)證據(jù)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為過程的實錄數(shù)據(jù)，即課堂的音頻、視頻，這部分還要關(guān)注教師的課堂話語模式，以及學(xué)生的提問及答題行為、課堂活動的組織及互動模式；另一部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果數(shù)據(jù)，包括前測與后測的成績、課堂互動行為記錄、小組活動對話記錄、學(xué)成卡、筆記本、反思日志、課程思政征文和線下書面作業(yè)及小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。

2.獲取學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)

學(xué)銀在線平臺提供的數(shù)據(jù)包括兩類：一類是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以二維表形式存儲；另一類是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如討論區(qū)、評價區(qū)中的文本信息，包括討論記錄、發(fā)帖的數(shù)量及內(nèi)容（文本、圖片、附件等）。獲取學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)的過程也是挖掘“教與學(xué)”形成性數(shù)據(jù)的過程，教師需要測量、收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情景數(shù)據(jù)，為其“畫像”。筆者自2020年9月開始進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共跟蹤收集了學(xué)銀在線平臺記錄的2021年9月至12月三個班級共120名學(xué)生的一學(xué)期在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)按月導(dǎo)出作為形成性評價的依據(jù)，每個班級共產(chǎn)生了四個Excel文檔。

《高級英語》線上的形成性數(shù)據(jù)采集主要通過在線平臺的數(shù)據(jù)抓取勾勒學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，包括簽到、章節(jié)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、在線討論、課程思政問卷與研討情況、在線課堂活動情況及PBL分組任務(wù)完成情況。同時，通過在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括課程基礎(chǔ)資源及拓展資源任務(wù)點(diǎn)的完成度、在線作業(yè)成績、在線測試成績、在線課程互動積分，以及教師對小組PBL分組任務(wù)的評分。線上的各項數(shù)據(jù)均可以形成個人的研究性學(xué)成報告并反饋給學(xué)生，以實現(xiàn)督學(xué)。平臺獲取的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)類型包括數(shù)值數(shù)據(jù)和字符數(shù)據(jù)，囊括了學(xué)生的個人信息、課程視頻觀看得分、課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線討論得分、在線作業(yè)成績、在線測試成績、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到得分、課程互動得分等十余個字段數(shù)據(jù)信息。

3.獲取線下形成性數(shù)據(jù)

《高級英語》的線下形成性數(shù)據(jù)源主要是由形成性表現(xiàn)量規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)變速表套系記錄學(xué)生線下學(xué)業(yè)表現(xiàn)而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，具體的指標(biāo)包括：由組內(nèi)組間評價得出的小組合作學(xué)習(xí)成績、由教師給出的小組合作學(xué)習(xí)成果評分、課堂互動情況、由教師給出的個人研究性學(xué)習(xí)成績。此外，通過卷面考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，既考查學(xué)生的低階思維能力，如記憶、理解、應(yīng)用，又考查學(xué)生的高階思維能力，即分析、評價、創(chuàng)造等能力。線下的考核數(shù)據(jù)可以形成學(xué)生最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)報告再反饋給學(xué)生。

4.數(shù)據(jù)的處理與規(guī)范化

在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，線上的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)將與線下的形成性數(shù)據(jù)集成。根據(jù)預(yù)先制訂的形成性考核標(biāo)準(zhǔn)，從在線結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中提取了在線作業(yè)、在線測試、音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)學(xué)習(xí)、在線討論、課程互動六個字段的數(shù)值，用VLOOKUP函數(shù)導(dǎo)入各個月份的形成性評價表與線下相應(yīng)考核指標(biāo)字段的值并進(jìn)行匯總。為了提高數(shù)據(jù)處理的效率，一個班每個月的各項考核數(shù)值被集成到一個Excel文檔中，Excel文檔中的空值（如學(xué)生未提交作業(yè)或未參加測試，該欄的字段值為空值）將全部被替換為整數(shù)0，最終集成平臺獲取的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，生成如圖2所示的形成性評價量表。

圖2 結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)形成性評價量表

由于原始結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中的專業(yè)、學(xué)院、學(xué)號、班級、性別等中文字符數(shù)據(jù)無法在JASP軟件中正常識別處理，因此將該類數(shù)據(jù)做規(guī)范化處理，統(tǒng)一替換為英文表達(dá)或數(shù)字。其中，學(xué)生姓名統(tǒng)一按漢語拼音縮寫編碼，其余的考核指標(biāo)字符、字段統(tǒng)一用英文表達(dá)。最終，將線上線下的考核指標(biāo)作為數(shù)據(jù)分析中的屬性或變量，每個表格共有21個屬性或變量。本次數(shù)據(jù)可視化分析共集成了3個班級116名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)，為了適應(yīng)JASP軟件的要求，上述xls格式的Excel文檔將被轉(zhuǎn)換為csv格式。

5.數(shù)據(jù)分析

利用JASP軟件中的描述性統(tǒng)計分析模塊對形成性評價量表中的21個屬性進(jìn)行可視化，對9月、12月的線上線下形成性數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化對比分析后，可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果和BOPPPS混合式外語教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（1）在線作業(yè)

圖3 9月與12月的在線作業(yè)可視化分析

在線作業(yè)的完成度及成績是評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。本次分析將學(xué)生9月、12月的第一次在線作業(yè)成績及第四次在線作業(yè)成績進(jìn)行了頻率分析及可視化分析，見圖3。JASP軟件提供的頻率表顯示，116份有效樣本數(shù)據(jù)中100分的占比由原來的77.5%上升至81.8%。同時，在JASP的描述性統(tǒng)計分析過程中分別以9月的第一次在線作業(yè)、第四次在線作業(yè)，以及12月的第一次在線作業(yè)和第四次在線作業(yè)作為變量進(jìn)行了兩輪回歸分析，X軸為各月份的第一次在線作業(yè)成績值域，Y軸為各月份的第四次在線作業(yè)成績值域。從生成的散點(diǎn)圖可以明顯看到，左側(cè)散點(diǎn)圖中的數(shù)據(jù)分布較為離散，說明兩組變量的相關(guān)性不夠顯著，即作為自變量的9月第一次在線作業(yè)成績和作為因變量的該月第四次在線作業(yè)成績之間無明顯的相關(guān)性。而將右側(cè)12月散點(diǎn)圖中的回歸線與9月的回歸線相比較，其回歸線向右上方傾斜的角度更明顯，說明數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)明顯的集中傾向，兩次作業(yè)成績有一定的正向關(guān)聯(lián)。以上的可視化分析說明學(xué)生只要按教師擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真完成前期在線作業(yè)就能保證后期作業(yè)成績的穩(wěn)定，從而也間接說明了應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式后，因教師設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)并布置了相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐漸形成了延續(xù)性的在線學(xué)習(xí)行為。

（2）在線測試

小提琴圖（Violin Plot）是JASP軟件提供的可視化模型之一，用來展示多組數(shù)據(jù)的分布狀態(tài)及概率密度。本次可視化分析將9月的第一次在線測試和12月的兩次在線測試數(shù)據(jù)利用JASP的描述性統(tǒng)計分析進(jìn)行建模，生成了圖4左、中、右三張小提琴圖。三張圖清晰地呈現(xiàn)了從9月到12月學(xué)生在線測試成績的變化，數(shù)據(jù)的分布呈現(xiàn)了從60分?jǐn)?shù)檔到80分?jǐn)?shù)檔再向100分逐漸橫向密集分布的狀態(tài)，說明分?jǐn)?shù)處于80-100分之間的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過近一學(xué)期的BOPPPS混合式外語教學(xué)，學(xué)生的在線測試成績有了較為明顯的提升，誠然，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩級分化趨勢亦更為顯著。

（3）在線課堂活動

圖5 9月與12月的在線課堂活動可視化分析

在線課堂活動的設(shè)計決定了BOPPPS混合式外語教學(xué)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)行的效果?！陡呒売⒄Z》的在線課堂活動涵蓋了在線問卷、隨堂練習(xí)、隨機(jī)選人、投票、搶答、主題討論等多種形式，與面授環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動有機(jī)融合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在JASP軟件中對9月和12月的在線課堂活動相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了一元線性回歸分析，以在線課堂活動為因變量，以音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)及在線討論為協(xié)變量生成了圖5所示的散點(diǎn)圖，從左至右分別為9月和12月的在線課堂活動成績樣本分布情況。圖中的X軸為在線課堂活動賦分的值域，Y軸為殘差。散點(diǎn)圖的數(shù)據(jù)分布特征提示自9月至12月，學(xué)生的在線課堂活動的參與度有了較大幅度提升，各項在線學(xué)習(xí)活動的頻次也隨之穩(wěn)步提升。

（4）小組合作學(xué)習(xí)項目（PBL）

《高級英語》的BOPPPS混合式外語教學(xué)特征之一是開展任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)，教師在課前在線發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案中布置小組合作學(xué)習(xí)項目，安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行與背景信息相關(guān)的文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)研究，學(xué)生將最終研究成果上傳至在線課程平臺由任課教師進(jìn)行評分。

圖6 9月與12月的小組合作學(xué)習(xí)項目可視化分析

在JASP軟件中對9月和12月兩個月的小組合作學(xué)習(xí)項目數(shù)據(jù)進(jìn)行一元線性回歸分析，以PBL為因變量，以在線課堂活動為協(xié)變量生成了圖6所示的散點(diǎn)圖，從左至右分別為9月、12月的小組合作學(xué)習(xí)項目成績數(shù)據(jù)樣本分布情況。圖中的X軸為PBL賦分的值域，Y軸為殘差。不難發(fā)現(xiàn)，12月的數(shù)據(jù)分布模式比9月的更為集中，即學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)項目的頻次有了一定幅度提升，從而佐證了實施BOPPPS在線教學(xué)的效度。

（5）線下作業(yè)

線下作業(yè)的完成情況同樣是衡量BOPPPS混合式外語教學(xué)效果的重要指標(biāo)，作為不可或缺的形成性數(shù)據(jù)，線下作業(yè)的成績可以佐證學(xué)生在BOPPPS教學(xué)過程中進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的效果。

圖7 9月與12月的線下作業(yè)情況可視化分析

按照《高級英語》混合式教學(xué)設(shè)計，每月學(xué)生預(yù)定完成三次線下書面作業(yè)，其形式可以為長難句分析與釋義、翻譯練習(xí)、聽寫等。在JASP軟件中對9月第一次線下作業(yè)和12月第三次線下作業(yè)的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行一元線性回歸分析，以兩次作業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚跃€下的小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評分為協(xié)變量生成了圖7所示的散點(diǎn)圖。從左至右分別為9月第一次線下作業(yè)和12月第三次線下作業(yè)的成績數(shù)據(jù)樣本分布情況。圖中的X軸為各次線下作業(yè)賦分的值域，Y軸為殘差。顯然，數(shù)據(jù)分布模式的變化提示從9月至12月，學(xué)生完成線下作業(yè)的頻次及成績有了大幅提升，BOPPPS教學(xué)設(shè)計從一定程度上起到了督學(xué)作用。

（6）各月份考核成績

按照BOPPPS教學(xué)模式，《高級英語》每月均有一次詞匯及理解測試作為前測，而月底將按照各項線上線下考核指標(biāo)進(jìn)行整體賦值評分作為后測與總結(jié)，期末的平時成績?nèi)∷膫€月份成績的平均值，具體的考核指標(biāo)如圖8所示。

圖8 《高級英語》平時成績考核比例

從9月至12月四個月份的階段性考核成績的變化能夠清晰地反映BOPPPS混合式外語教學(xué)的實施效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

圖9 9月至12月的各月考核情況可視化分析

同樣，以各月考核成績作為因變量，以最終的平時成績作為協(xié)變量，運(yùn)用JASP軟件的一元線性回歸分析生成圖9所示的四張散點(diǎn)圖。圖中的X軸為各月考核成績的值域，Y軸為殘差。圖中的數(shù)據(jù)分布模式提示：9月有不少學(xué)生的成績在60-80分檔次，到了10月，成績的數(shù)據(jù)樣本已經(jīng)呈現(xiàn)出了向80-100分檔次集中的趨勢，而到了11月，學(xué)生的成績出現(xiàn)了小幅波動，但仍有小部分學(xué)生的成績持續(xù)攀升到100-120分檔次，到了12月大部分學(xué)生的月末考核成績都集中在80-120分檔次且有小部分學(xué)生的成績有小幅攀升。值得注意的是原來處于40-60分檔次的學(xué)生的成績均有了大幅提升，聚集在60-80分檔次。以上可視化數(shù)據(jù)是一學(xué)期的BOPPPS混合式外語教學(xué)效果最有力的佐證。

結(jié) 語

在四輪BOPPPS混合式教學(xué)實踐過程中，課程團(tuán)隊以精準(zhǔn)教學(xué)理念為導(dǎo)向，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、層級式的形成性評價量規(guī)，并據(jù)此不斷優(yōu)化線上線下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、互動模式，收集了大量與“教與學(xué)”過程的相關(guān)質(zhì)性數(shù)據(jù)。但礙于信息技術(shù)的嵌入有限，相關(guān)質(zhì)性數(shù)據(jù)的挖掘、處理與分析尚處于試驗階段。借助JASP軟件的數(shù)據(jù)可視化分析，本研究以三個教學(xué)班一學(xué)期的小規(guī)模實證數(shù)據(jù)分析驗證了BOPPPS混合式外語教學(xué)模式的實證效度：BOPPPS混合式教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的線上線下教學(xué)流程及精準(zhǔn)多元的形成性評價體系，不僅能夠充分規(guī)范學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，更能為教師的質(zhì)性行動研究提供研究素材。本次基于JASP軟件的數(shù)據(jù)可視化分析預(yù)示著未來智能化的CALT必將與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)深入融合，可快速提升外語教師數(shù)字化的教學(xué)決策力，實現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曄，高雪松.國內(nèi)外近年線上外語教學(xué)研究述評：理論基礎(chǔ)、核心概念及研究方法[J].外語與外語教學(xué)，2020（5）：1-10.

[2]于春燕，郭經(jīng)華.MOOC與混合及教學(xué)理論及實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

[3]元肖肖，基于BOPPPS教學(xué)模式的SPOC教學(xué)活動設(shè)計研究[D].保定：河北大學(xué)，2019.

（李然：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言