[摘 要]英語專業(yè)課程思政建設(shè)具有必要性和挑戰(zhàn)性，如何通過英語語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位育人的目的是高校有待解決的問題之一。閱讀是知識輸入的主要途徑，英語閱讀課程在課程思政方面具有明顯的優(yōu)勢。教師可結(jié)合戰(zhàn)“疫”時(shí)事，通過科學(xué)準(zhǔn)備英語戰(zhàn)“疫”閱讀材料、有序?qū)嵤┙虒W(xué)環(huán)節(jié)、巧妙引入思政元素，實(shí)現(xiàn)“化育無形”的思政教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]戰(zhàn)“疫” 課程思政 閱讀材料 融入

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《語言行動(dòng)理論指導(dǎo)下的英語閱讀“駕照式”考核模式實(shí)證研究》（課題編號：SGH18H460）；西安翻譯學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)成果之一（編號：XFU21KYTDB01）。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”因此，大學(xué)生思想政治教育的重?fù)?dān)不僅僅落在思政課程上，其他課程的課程思政建設(shè)也是重要途徑之一。

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前，在通過課程教學(xué)傳承中國傳統(tǒng)文化和民族精神、培養(yǎng)民族自信的大背景下，英語閱讀課程有著明顯的優(yōu)勢。因?yàn)?，閱讀是知識輸入的主要途徑，英語閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲得國內(nèi)外閱讀素材、了解中西方在各個(gè)方面的差異，還能夠通過中外對比更深刻地了解自己國家的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、民族責(zé)任感和歷史使命感。

國內(nèi)外思政教育研究現(xiàn)狀評述

對于思想政治教育，無論是中國還是西方國家，很早就有提及并頗受重視。在古希臘，蘇格拉底特別重視精神的理性方面引導(dǎo)和思想政治教育的作用，并且提出“德行可教”的主張。美國實(shí)用主義教育家杜威提出“道德教育論”，極力強(qiáng)調(diào)道德才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的力量。盧梭的道德學(xué)說強(qiáng)調(diào)道德教育在政治生活中的作用。當(dāng)前，西方各國根據(jù)國情開展不同形式的思想政治教育，德國以政治教育的名義開展，英國以宗教教育的名義開展，法國以公民教育的名義開展，美國以史地教育的名義開展。不管是從思想政治教育的目的、內(nèi)容，還是從教育的途徑、方法來看，都說明西方社會(huì)十分重視以人為出發(fā)點(diǎn)的思想政治教育活動(dòng)，但是他們?nèi)狈θ说纳鐣?huì)性、實(shí)踐性的深度發(fā)掘，以及對人性的歷史性、現(xiàn)實(shí)性的全面分析。

我國古代思想家早就提出“教書兼育人”的思想教育理念。新中國建立后，隨著馬克思主義理論的深入推進(jìn)，在國家思政教育政策的引導(dǎo)下，全國上下有條不紊地開展了以人的全面發(fā)展為視野，從人的社會(huì)屬性、自然屬性、精神屬性及實(shí)踐性全方位整體把握的、科學(xué)合理的思想政治教育活動(dòng)，相關(guān)研究也不斷涌現(xiàn)出來。經(jīng)梳理之后，可將前人研究成果歸為以下三類：

第一類，以思想政治教育理論為主題，系統(tǒng)闡述相關(guān)教育理論的觀點(diǎn)及其功能，如《思想政治教育學(xué)原理》。該研究為思想政治工作的順利開展提供了理論指導(dǎo)。

第二類，以思想政治教育方法和路徑為研究目標(biāo)展開分析和探討。如《大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新路徑》一文中提出充分利用新時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的思政教育體系。錢俊等提出將工匠精神融入高職院校大學(xué)生思政教育中。

第三類，以中國文化經(jīng)典產(chǎn)物（如《論語》《道德經(jīng)》等）為載體，研究把經(jīng)典用于思政教育的實(shí)現(xiàn)途徑。李良玉提出《道德經(jīng)》中的辯證思想可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想價(jià)值體系和正確的人生觀。

綜上所述可以看出，我國在思想政治教育的研究方面已經(jīng)取得了不少成果，但是針對特殊時(shí)期，如何將課程與時(shí)事相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)研究卻很少。本研究結(jié)合近年疫情形勢，以習(xí)近平總書記講話中關(guān)于戰(zhàn)“疫”的高頻詞為依托，研究如何將英語戰(zhàn)“疫”材料有效融入英語閱讀課程思政教學(xué)的路徑，以期用“化育無形”的方式開展課程思政。

理論框架

德國著名功能語言學(xué)家和心理學(xué)家卡爾·布勒基于多年研究提出語言功能工具模式，該工具模式包含四個(gè)組成因素：符號、語境、說話者、受話者。在閱讀文本中，符號即語言，它和其他因素之間的關(guān)系決定了其功能的多樣性。例如，符號與語境（即客觀事物）之間的關(guān)系為“表現(xiàn)”關(guān)系；符號與說話者之間是“表情”關(guān)系；符號與受話者之間是“感染”關(guān)系。布勒根據(jù)該語言工具模式中的成分及其之間的關(guān)系，確認(rèn)了語言的三種功能：信息功能、表情功能和感染功能，因此語言對于聽者或者閱讀者而言，具有一定的感染能力。在閱讀教學(xué)中，教師在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，以正確的思路引導(dǎo)學(xué)生，可實(shí)現(xiàn)將思政教育融于課堂的目標(biāo)。

根據(jù)杰克·理查德的學(xué)習(xí)螺旋理論，學(xué)習(xí)是一種螺旋上升的過程，而不是直線上升的過程。學(xué)習(xí)過程從發(fā)現(xiàn)、分析、理解、獲取到再分析、再理解、知識整合共七個(gè)主要步驟，每一步都是理解逐漸上升的過程，每一次上升都是以上一步的理解作為基礎(chǔ)，再加以新的知識攝入和語境分析后，逐漸實(shí)現(xiàn)接觸知識、合成知識、增長知識到內(nèi)化知識的目標(biāo)。第八步重復(fù)前面的步驟，就會(huì)實(shí)現(xiàn)知識的升華。因此，在閱讀教學(xué)過程中，閱讀素材的引入需由簡單到復(fù)雜，講解過程需由淺入深、由易到難，方可實(shí)現(xiàn)語言對閱讀者的感染功能。

本研究首先借助卡爾·布勒語言功能三分法分析戰(zhàn)“疫”高頻詞對讀者的感染作用，然后以杰克·理查德的學(xué)習(xí)螺旋理論為指導(dǎo)，借助相關(guān)英語閱讀教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)知識傳輸與思想教育的雙重目標(biāo)。

戰(zhàn)“疫”高頻詞的語言功能分析

疫情期間，習(xí)近平總書記時(shí)刻關(guān)注疫情的發(fā)展動(dòng)態(tài)，親自部署防控戰(zhàn)略，指揮抗疫之戰(zhàn)。根據(jù)新華社《學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》原創(chuàng)品牌欄目“講習(xí)所”推出的文章，以1月20日至3月17日新華社通稿為樣本，梳理出12個(gè)習(xí)近平總書記在戰(zhàn)“疫”期間講話中提到的高頻詞，包括：防控、群眾、黨中央、黨員、救治、武漢、信心、阻擊戰(zhàn)、醫(yī)務(wù)人員、復(fù)工、科技、命運(yùn)共同體。根據(jù)卡爾·布勒語言功能三分法中語言的三種功能分析，習(xí)近平總書記的12個(gè)戰(zhàn)“疫”高頻詞具有特殊的功能和意義，具體分析如下：

“防控”一詞在習(xí)近平總書記的講話中出現(xiàn)頻率最高，共423次，意為“防備、控制”。“防控”一詞不僅體現(xiàn)出疫情的嚴(yán)峻形勢和政府倡議控制疫情的措施，也表現(xiàn)出習(xí)近平總書記對全國人民的囑托。同時(shí)，對于廣大人民群眾而言，“防控”一詞的感染功能在于它能夠讓處于手足無措狀態(tài)的人們有所行動(dòng)，共同抗擊疫情。

“阻擊戰(zhàn)”一詞意為“防御戰(zhàn)斗”，在習(xí)近平總書記的講話中共出現(xiàn)了37次?！白钃魬?zhàn)”表示抗擊疫情所采取的戰(zhàn)略方法。從說話者的角度，該詞表現(xiàn)出習(xí)近平總書記對疫情局勢的清晰把握和控制疫情的明確手段。對于廣大人民群眾而言，“阻擊戰(zhàn)”一詞能夠?yàn)榇蠹夜?jiān)克難指明前進(jìn)的方向和目標(biāo)，引導(dǎo)大家積極投身于抗擊疫情的戰(zhàn)斗中。

“醫(yī)務(wù)人員”作為一個(gè)群體的代稱，在講話中共出現(xiàn)32次，可見醫(yī)護(hù)人員在整個(gè)抗擊疫情過程中的重要性。這個(gè)詞的反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)了習(xí)近平總書記對醫(yī)者的關(guān)懷、敬意和信任。同時(shí)，這個(gè)詞展現(xiàn)在普通群眾面前的是一種堅(jiān)強(qiáng)無畏、奮勇向前的犧牲精神，他們是光明的使者，是希望的使者。

“復(fù)工”是指在特殊時(shí)期或者因?yàn)樘厥庠虿荒苓M(jìn)行正常的生產(chǎn)活動(dòng)，由國家和政府統(tǒng)一指導(dǎo)恢復(fù)生產(chǎn)。這個(gè)詞在習(xí)近平總書記的講話中共出現(xiàn)28次。該詞的信息功能體現(xiàn)在它能夠客觀反映我國因疫情影響而暫時(shí)停滯但又因疫情防控出現(xiàn)成效而可能恢復(fù)的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)。該詞的表情功能在于它充分體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對整個(gè)疫情防控的客觀認(rèn)識和對恢復(fù)社會(huì)生產(chǎn)的要求。從廣大人民的角度來講，“復(fù)工”一詞傳遞的是一種恢復(fù)生產(chǎn)的信心和決心。

“命運(yùn)共同體”是我國反復(fù)強(qiáng)調(diào)的世界和平共處新理念，在習(xí)近平總書記講話中共出現(xiàn)20次。這一概念強(qiáng)調(diào)的是一種新的人類社會(huì)共處理念。該詞體現(xiàn)了以習(xí)近平總書記為核心的黨中央在謀求我國發(fā)展的同時(shí)對世界各國的關(guān)心和關(guān)注，表現(xiàn)出中國的大國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對于廣大人民群眾而言，這個(gè)詞所傳遞的不僅僅是作為世界一分子的責(zé)任和義務(wù)，更是一種作為中華民族兒女的驕傲和自豪，使大家更加堅(jiān)定了“四個(gè)自信”。

除了習(xí)近平總書記講話中的高頻詞以外，在2020國家語言資源監(jiān)測與研究中心發(fā)布的“年度中國媒體十大新詞語”中，“健康碼”也位列其中。“健康碼”是為了更好地服務(wù)于復(fù)工復(fù)產(chǎn)而設(shè)計(jì)的專屬于個(gè)人的健康追蹤二維碼。“健康碼”的設(shè)計(jì)和使用不僅體現(xiàn)了科技抗疫的理念，更能體現(xiàn)出政府和人民在抗疫過程中的相互支持和積極配合。此外，還有“居家隔離”等詞匯被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。上述詞匯在戰(zhàn)“疫”大語境下被頻繁使用，不僅能夠客觀反映戰(zhàn)“疫”的真實(shí)進(jìn)展情況，也反映出黨和政府在災(zāi)難面前的冷靜與果斷，更是詮釋了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的抗疫精神。因此，把這些高頻詞通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法融入英語閱讀課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的一次可行嘗試。

相關(guān)高頻詞融入英語閱讀課程的探索

通過以上分析，確定了戰(zhàn)“疫”高頻詞在思政教育方面的感染功能后，可進(jìn)入英語戰(zhàn)“疫”文章的閱讀和教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究選取新華網(wǎng)（英文版）為閱讀素材來源，截至2020年1月15日，輸入“高頻詞”，獲得了相關(guān)英語文章數(shù)量（見表1）。

表1 戰(zhàn)“疫”高頻詞及相關(guān)文章數(shù)量

輸入上表7個(gè)戰(zhàn)“疫”高頻詞后，共搜到相關(guān)文章1596篇。因?yàn)橛行┪恼掳恢挂粋€(gè)高頻詞，因此，會(huì)出現(xiàn)同一篇文章反復(fù)出現(xiàn)在不同高頻詞的搜索結(jié)果中。經(jīng)過查重篩選，共搜集文章1027篇。

根據(jù)杰克·理查德的學(xué)習(xí)螺旋理論，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由淺入深的內(nèi)化過程，即使是同一個(gè)文本，也需要反復(fù)不斷地推敲與分析，才能實(shí)現(xiàn)綜合性的理解。同樣，課程設(shè)置也需要遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到專業(yè)的原則，難度依次遞增，以實(shí)現(xiàn)從比較到遷移再到內(nèi)化的目的。因此，在正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之前，應(yīng)先對文章的難度進(jìn)行分類。本研究選取日本早稻田大學(xué)Lawrence Anthony教授的AntWordProfiler軟件來區(qū)分文章難度。該軟件使用的是West（1953）的General Service List和Coxhead（2000）的Academic Word List兩個(gè)語料庫，主要有2000個(gè)左右的常見詞組和非常見詞組。經(jīng)過軟件的測評，1027篇戰(zhàn)“疫”文章根據(jù)難度可以分為四個(gè)梯次，各占比例如下（見表2）。

表2 戰(zhàn)“疫”文章難度區(qū)分表

為了更好地實(shí)現(xiàn)文章難度與學(xué)生閱讀水平的匹配，研究人員將1027篇文章分為四個(gè)梯次后，把每個(gè)梯次的文章與英語四六級的閱讀篇章難度加以比較，發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章的難度介于四六級之間或者相當(dāng)于六級。鑒于該課程所面向的學(xué)生大多已經(jīng)通過了英語四級且正在備考英語六級，因此，最終選定從AAA級別的324篇中抽取文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。

在講授過程中，教師仍然遵循學(xué)習(xí)螺旋原理，從文字表面、文章大意、文章主旨、隱含信息、綜合內(nèi)化到升華領(lǐng)悟六個(gè)不同的層次引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析文章。在最后升華領(lǐng)悟這一步時(shí)，結(jié)合戰(zhàn)“疫”形勢，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到我們所面臨的困難以及黨和國家為了戰(zhàn)“疫”勝利所作出的努力，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到自己的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

結(jié) 語

課程思政建設(shè)與思政課程建設(shè)應(yīng)協(xié)同并進(jìn)，缺一不可。在課程思政建設(shè)過程中，要先分析各課程的特征和優(yōu)勢，才能有針對性地實(shí)施課程思政教學(xué)。英語閱讀課程相對于其他英語專業(yè)課程有其自身的優(yōu)勢：第一，閱讀素材不受教材的約束，可以與時(shí)俱進(jìn)；第二，閱讀課程教學(xué)的重點(diǎn)在于理解和分析，而不是單調(diào)地記憶語法和句法知識，易于引入思政元素。本研究借助戰(zhàn)“疫”時(shí)事材料不僅充實(shí)了英語閱讀課程教學(xué)內(nèi)容，使課程與時(shí)俱進(jìn)，還擺脫了“單一傳遞具體知識”的局限性，拓寬了其社會(huì)功能和政治功能，并且通過優(yōu)化英語閱讀課程的思政教育功能，進(jìn)一步完善了思政教學(xué)模式。在講授過程中，教師可組織學(xué)生討論相關(guān)時(shí)政話題，使戰(zhàn)“疫”思政產(chǎn)生強(qiáng)大的“思”能力和“政”能量，幫助大學(xué)生清晰認(rèn)識到我國疫情防控的制度優(yōu)勢，以培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和家國意識，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自信和文化自信。

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（王穎慧：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言