落實“雙減”:教師教學(xué)不能總說“挖掘吃透教材”
作者:王越群
發(fā)布時間:2022-02-28 10:51:09 來源:陜西教育報刊社
近年來,由于工作原因,筆者與中小學(xué)教師面對面的交流越來越多,特別是在深入學(xué)校聽很多老師在說課或介紹備課、上課的基本做法時,發(fā)現(xiàn)不少教師都會把“挖掘教材”或“吃透教材”作為一條經(jīng)典經(jīng)驗。這不禁讓筆者想到數(shù)十年前剛?cè)肼毮吵扇烁咝r,學(xué)校為了讓我們這些非師范院校畢業(yè)的青年教師能夠勝任教學(xué)工作,便專門安排有經(jīng)驗的老教師進行指導(dǎo)。當(dāng)時,經(jīng)一位從中學(xué)調(diào)來的賈老師指導(dǎo)后,筆者就將“吃透兩頭——吃透學(xué)生、吃透教材”作為“座右銘”刻在了腦海里。
“吃透教材”作為過往教師傳承的教學(xué)經(jīng)驗,在今天看來,固然有一定的道理,教學(xué)中“挖掘教材、吃透教材”似乎沒什么錯,但筆者以為,在已經(jīng)進行并不斷深化了20多年的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的今天,教師如果還僅停留在“挖掘教材、吃透教材”,遠不能適應(yīng)甚至很不符合基于“雙減”背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求的課程教學(xué)樣態(tài)。換句話說,今天要落實“雙減”,如果教師在教學(xué)中需要“挖掘”與“吃透”的話,其實至少應(yīng)同時做到“挖掘”或“吃透”三本“書”——課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、學(xué)生用書,而不僅僅是教材。否則,“雙減”很難減下來。
挖掘吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)” 守住課程教學(xué)方向
在中小學(xué),不管是什么課程,教師都應(yīng)該清楚,“課程標(biāo)準(zhǔn)”是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。也就是說,對任何一門課程來說,不管是對該門課程教師“教”得正確與否,還是對學(xué)生在老師的“教”下學(xué)得到位與否,抑或是通過教研部門對老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“導(dǎo)”或“評”的效果等,“課程標(biāo)準(zhǔn)”都是最權(quán)威的依據(jù),老師在教學(xué)中如果偏離“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求,必然會偏離國家對課程教學(xué)要求的基本方向,即違背了國家課程改革要求的通過課程教學(xué)“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”大方向。
今天,學(xué)校在落實國家“雙減”政策的過程中,盡管說的是“減少作業(yè)量”,但筆者以為,如果老師們能夠首先做到挖掘吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)”,并按照標(biāo)準(zhǔn)進行“不超標(biāo)”教學(xué),學(xué)生作業(yè)自然就不會“超標(biāo)”。否則,離開“課程標(biāo)準(zhǔn)”談教學(xué),老師們不管是備課、講課、說課,還是評課等,都很容易滑入20年前課程改革時早就要求改變的“知識本位”的老路,不自覺地去“挖掘教材”了,全然不顧“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)、跨學(xué)段目標(biāo)、具體課時目標(biāo)之間的關(guān)系,將本不屬于具體課時目標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容無限加多、加深、加厚,導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)“串門”或“超前”現(xiàn)象,違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長與認(rèn)知規(guī)律。
以小學(xué)語文課程關(guān)于“寫”的教學(xué)要求為例,為保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“課程標(biāo)準(zhǔn)”從入學(xué)一年級的新生的心智特征出發(fā),將“寫”的要求在小學(xué)三個學(xué)段分別作了“寫話”“習(xí)作”和“作文”的維度區(qū)分,即在學(xué)生的幼小銜接期,老師不能把“寫話”當(dāng)作“作文”去要求,因為“寫話”的要求非常低,課后作業(yè)當(dāng)然就不能要求學(xué)生寫出什么“高大上”的“作文”了。還有,很多小學(xué)語文老師在教學(xué)中,總喜歡在“挖掘教材”時,把“學(xué)科知識”講得很深、很多,把“課程標(biāo)準(zhǔn)”里很多地方要求的“理解課文大意內(nèi)容”操作成“深挖課文精深知識”,不給學(xué)生留“自主探究”的空間和時間。
筆者在多次實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多老師很少重視“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對教師“教學(xué)建議”的“挖掘”與研讀,豈不知“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“教學(xué)建議”,正是教師守住教學(xué)“方向盤”、“聽診器”和“路線圖”最核心的依據(jù),因為這些建議是體現(xiàn)國家教育意志對教師課程教學(xué)大方向的核心要求,是國家課程育人最權(quán)威的表達。試想,老師們?nèi)綦x開“課程標(biāo)準(zhǔn)”闡述得非常詳細(xì)、明確的“教學(xué)建議”,一味追求這個模式那個高效的教學(xué)“創(chuàng)新”,豈不是本末倒置的功利之舉嗎?
教師須知,“課程標(biāo)準(zhǔn)”雖然與教材和教師用書相比,是字?jǐn)?shù)最少的一本書,但對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用卻最大,并關(guān)聯(lián)著教育部門、教研部門、學(xué)校、教師和學(xué)生等多層教育主體,萬萬馬虎不得。
正因為如此,在國家深化新時代普通高中與義務(wù)教育改革的權(quán)威文件中,均明確指出今后的中考和高考,都特別強調(diào)要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為命題依據(jù),因此,對教育教學(xué)一線的廣大老師來說,回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”已成當(dāng)務(wù)之急,老師們要樹立強烈的“無標(biāo)不備課,無標(biāo)不講課,無標(biāo)不聽課,無標(biāo)不評課”意識,深挖“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵,把握好正確的課程教學(xué)方向。
挖掘吃透“教師用書” 守住課程教學(xué)底線
在與很多中小學(xué)教師交流時,筆者還發(fā)現(xiàn)不少人總是將教育部組織的全國最權(quán)威最頂級的課程教學(xué)專家們編寫的“教師用書”稱為“教參”(教學(xué)參考),這實在是大錯特錯的叫法。因為這種叫法會使很多老師在教學(xué)中,把“教師教學(xué)用書”變成“教師教學(xué)參考書”,于是,便出現(xiàn)了大量教師教學(xué)中對“用書”棄之不用,最多只是能參考就參考,不能參考就不參考。因此,現(xiàn)實中有不少教師在教學(xué)中對這本書干脆棄之不用。
對此,筆者以為,教師只要靜心想想,就會很清楚,既然是“教師用書”,那肯定就是教師在教學(xué)中不但要用而且必須用好的一本書。進一步說,教師只要將“教師用書”擺在自己面前便會明白,與“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課本”(教材)相比,這本書是最厚的。“教師用書”是在教師素養(yǎng)、素質(zhì)、能力、水平等都良莠不齊的情況下,國家組織全國大批中小學(xué)所有課程教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的頂級專家學(xué)者,根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)生用書”(課本)制定的,既是為教師守住“課程標(biāo)準(zhǔn)”方向底線的要求,也是為教師守住學(xué)生課程學(xué)習(xí)邊緣的要求。
換句話說,“教師用書”是國家為教師編寫的與“學(xué)生用書”(課本)匹配且比學(xué)生用書厚好幾倍的“教學(xué)神針”,這本書的每一課內(nèi)容,從“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“教學(xué)資源”,到最后的“教學(xué)設(shè)計舉例”,把教師在講課時所需的基本元素都呈現(xiàn)出來,內(nèi)容詳細(xì)、要求具體、操作容易,可以說是國家為教師在教學(xué)時給學(xué)生送上“一碗水”前,精心準(zhǔn)備的守住課堂教學(xué)質(zhì)量底線的“一桶水”?!敖處熡脮边@桶“水”,不僅“量大”,而且“營養(yǎng)豐富”,對教師在教學(xué)中可能遇到的各種情況,都作出了最大化、最優(yōu)化的考慮。
試想,如果教師不顧“教師用書”這一桶教學(xué)營養(yǎng)豐富的“水”,反而自己去漫無目標(biāo)地“掘井挖水”或“提桶找水”,豈不是費力又無果嗎?
說到這里,筆者想到了不久前發(fā)生的一件事:某小學(xué)語文老師在講小學(xué)語文四年級上冊第七單元的《為中華崛起而讀書》一文時,當(dāng)講到周恩來十二歲隨伯父到東北奉天上學(xué)“來到被外國人占領(lǐng)的地方……街道上熱鬧非凡,來往的大多是外國人”這個情景的歷史背景時,這位老師竟張冠李戴成是抗日戰(zhàn)爭時期日本人占領(lǐng)東北所發(fā)生的事情,且不說這位老師歷史知識匱乏,顯然沒有將“教師用書”里“教學(xué)建議”講得明明白白的“順著學(xué)生的疑惑和興趣……根據(jù)學(xué)情,教師可以提示借助關(guān)鍵詞通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法,還可以提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍”的建議當(dāng)一回事,所以出現(xiàn)了自以為是、亂講一通的尷尬。
試想,如果這位老師“借助關(guān)鍵詞通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法”查清楚歷史事實,或者為學(xué)生“提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍”,讓學(xué)生自己去“自主探究”,就一定不會出現(xiàn)這種常識性的錯誤。
因此,教師千萬不能再把“教師用書”當(dāng)作“教學(xué)參考書”對待了,一定要挖掘吃透這本書,堅決守住課程教學(xué)底線。
挖掘吃透“學(xué)生用書” 守住課程教學(xué)邊界
“學(xué)生用書”其實就是人們常說的“課本”或“教材”。早在20余年前,教師緊扣“教學(xué)大綱”(不是現(xiàn)在的“課程標(biāo)準(zhǔn)”),都很重視“吃透教材、挖掘教材”。自從新課程改革實施后,雖然從“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理”等方面,都發(fā)生了深刻變化,要求教師摒棄單一的學(xué)科知識傳授的傾向,但是由于這輪課程改革的目的是將素質(zhì)教育在課程實施中得以體現(xiàn),其規(guī)模之大、難度之高、影響之深遠皆前所未有,需要教師改變的地方實在是太多太多,包括數(shù)十年來幾乎被老師們奉若“法寶”的“挖掘教材”。
“挖掘教材”作為教師重要的教學(xué)經(jīng)驗傳承并沒有錯,即使今天同樣需要“挖掘教材”。但是,筆者同樣認(rèn)為,在當(dāng)今課程改革已經(jīng)從“知識本位”的課堂教學(xué),深化到培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué),一方面,只靠傳統(tǒng)的“挖掘教材”理念已經(jīng)遠遠無法實現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所要求的教育教學(xué)目標(biāo);另一方面,如果把“挖掘教材”僅看作“挖掘課文”,則有可能陷入“經(jīng)驗誤區(qū)”。筆者以為,作為“學(xué)生用書”的課本或教材,是國家組織課程教學(xué)頂級專家為學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)用書,如果教師要“挖掘”,至少要有兩大意識:
一是應(yīng)該高度重視課本中呈現(xiàn)在紙面上的所有信息元素,因為“學(xué)生用書”編寫者的每一個意圖和思想,都是通過書中的每一個信息符號傳遞出來的,老師在教學(xué)中,不能僅僅只是關(guān)注、死摳、挖掘、吃透課文去一味地“教教材”,還應(yīng)該對與課文相關(guān)的插圖、提示語、特殊字體字號的用意等,結(jié)合“教師用書”專家的解構(gòu)與分析,準(zhǔn)確指導(dǎo)、教會學(xué)生完全消化“學(xué)生用書”(課本)的所有學(xué)習(xí)要求,特別是要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教師用書”要求,教給學(xué)生思考和動手動腦實踐的意識與能力。
二是要充分認(rèn)識到今天的課本與過去的課本在內(nèi)容上發(fā)生的翻天覆地的變化,更加注重“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,與社會實踐相結(jié)合”,更加注重在改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的同時,不斷加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,具有極大的整合、融合與跨界特征。
因此,教師“挖掘教材”,不僅僅要挖課程的學(xué)科知識,還要挖掘與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)的其他多學(xué)科知識,更要挖掘?qū)W科內(nèi)知識的融合與整合,并且一定要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和“教師用書”提供的基礎(chǔ),在挖掘時盡量做到“左右逢源”“左顧右盼”,不一定要挖多深,但一定要挖寬,使得學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力得以提高。
“三書同挖” 穩(wěn)立“雙減”育人
教師在教學(xué)中,如果不牢牢地抓住“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教師用書”和“學(xué)生用書”(課本)這“三本書”,不同時在挖掘“三本書”上下功夫,而只說“挖掘教材”,就必然會出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。
筆者經(jīng)常找機會到城鄉(xiāng)中小學(xué)深入課堂聽、觀、議教師的課堂授課,發(fā)現(xiàn)不少教師沒有深入思考并領(lǐng)會教學(xué)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和學(xué)生用書(課本)“三本書”之間的關(guān)系及如何綜合運用的問題。當(dāng)然,作為優(yōu)秀教師或教學(xué)名師,僅靠挖掘這“三本書”肯定遠遠不夠,但作為多數(shù)普通教師,特別是新入職教師來說,只有在教學(xué)中同時挖掘“三本書”,才能守住課程教學(xué)中學(xué)生需學(xué)習(xí)的基本邊緣。
故此,筆者呼吁,在“雙減”大背景下,廣大中小學(xué)教師一定要做到挖標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn))準(zhǔn)備課、挖書(教師用書)設(shè)計課、挖本(課本)講好課,“三本書”立體使用,同時吃透挖透,融會貫通,穩(wěn)穩(wěn)地立于神圣的教壇之上,為黨育才,為國育人。
(作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院區(qū)域教育發(fā)展研究院院長,《陜西教育》特聘欄目主持人)



