[摘 要]本文基于OBE教學(xué)理念對“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程設(shè)計展開研究，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，定位課程并拆解課程具體目標(biāo)，通過OBE教學(xué)理念的課程設(shè)計實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)、以成果為導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計，以期增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]OBE理念 反向教學(xué)設(shè)計 課程改革

基金項目：西安歐亞學(xué)院2019年度校級教育教學(xué)改革研究項目《OBE教學(xué)理念在〈企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理〉課程設(shè)計中的實踐研究》（項目編號：2019YB001）。


引 言

當(dāng)今，信息化快速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不再局限于對理論知識的掌握，還要具備快速適應(yīng)崗位和終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足這種需求，新一輪的教育改革勢在必行。近幾年，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念（Outcomes-based Education）在我國高等教育教學(xué)應(yīng)用的成果已經(jīng)顯現(xiàn)。OBE理念將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，主張教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)效果、聚焦學(xué)習(xí)效果，并把學(xué)習(xí)效果作為問責(zé)根據(jù)。OBE理念強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能夠走向成功，教學(xué)實施過程應(yīng)始終“以學(xué)生為中心”，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向進(jìn)行課程矩陣設(shè)計，實現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂中的身份互換，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

本文基于OBE理念對“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程展開教學(xué)設(shè)計研究。該課程依據(jù)“智能財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)”的人才培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財融合思想，以及戰(zhàn)略視角下的全流程企業(yè)運(yùn)營管理思維，使其透過管理者的第一視角，通過豐富的學(xué)習(xí)體驗將知識、技能及思想深入內(nèi)化形成自身職業(yè)素養(yǎng)與價值觀。課程目標(biāo)為：使學(xué)生掌握課程相關(guān)基本內(nèi)容和基本理論，學(xué)會如何在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)轉(zhuǎn)型過渡階段和未來不同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，進(jìn)一步加工和運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部財務(wù)信息預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與運(yùn)營決策、規(guī)劃運(yùn)營方針、控制運(yùn)營過程，并學(xué)習(xí)考評責(zé)任業(yè)績的基本程序、操作技能和基本方法，不斷提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。

基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計思路

OBE教學(xué)理念下的“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整合，以能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程定位，由課程定位決定教學(xué)目標(biāo)并對其細(xì)分，再由教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過程及評價，使每個教學(xué)模塊支撐教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。課程秉持所有學(xué)生都是“成功學(xué)習(xí)者”的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我比較，通過“三大”情景學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用，努力達(dá)到學(xué)習(xí)成果頂峰。

2.課程目標(biāo)確定

“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位設(shè)定課程一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個階段：知識和原理、技巧和方法、價值觀和思想體系。具體見圖1。

“知識和原理”階段的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，工作量較大，學(xué)生通過理解和記憶學(xué)習(xí)教材獲得知識。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中針對能力培養(yǎng)的第一階段注重學(xué)生對知識層面的認(rèn)知和理解，能力產(chǎn)出物多為檢驗性學(xué)習(xí)測試?！凹记珊头椒ā彪A段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較為側(cè)重，即重在提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，該階段指導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地、富有創(chuàng)造力地解決具體問題并掌握方法，要求學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在第二階段培養(yǎng)層次上，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計側(cè)重于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)作用，從應(yīng)用到實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。“價值觀和思想體系”階段是四大能力培養(yǎng)的最高層次，通過教師對教學(xué)內(nèi)容的講授、實施及反饋等一系列成果積累，學(xué)生能將課程內(nèi)容的層次體系融會貫通，形成自己的思想。該階段的培養(yǎng)可使學(xué)生把握學(xué)習(xí)精神的實質(zhì)，幫助其樹立科學(xué)的價值觀，重新詮釋學(xué)習(xí)和掌握技能的意義，在思想上完善學(xué)生對“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”的認(rèn)知體系。一般目標(biāo)形成的三個階段（15項具體能力目標(biāo)）具體見表1。

表1  一般目標(biāo)形成的三個階段——15項具體能力目標(biāo)分解

3.反向課程矩陣設(shè)計

反向課程矩陣設(shè)計是指基于OBE理念進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計并確定教學(xué)目標(biāo)（一般目標(biāo)與具體目標(biāo)），力求在已有企業(yè)管理理論體系的基礎(chǔ)上將理論與實踐相結(jié)合，在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所創(chuàng)新和突破。由于課程自身具有理論性、實踐性、操作性、綜合性等特點(diǎn)，將課程內(nèi)容梳理為五項知識模塊，即運(yùn)營戰(zhàn)略與企業(yè)競爭力、現(xiàn)金流量與運(yùn)營資本管理、全面成本管控與價值創(chuàng)造、運(yùn)營優(yōu)化與財務(wù)決策支持，以及把脈企業(yè)運(yùn)營問題——咨詢診斷工作坊。五大知識模塊與傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)不同，遵循由個別到一般循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，刪繁就簡，既具有相對獨(dú)立性又在邏輯體系形成上相互緊密聯(lián)系、相輔相成。其中，第五模塊以“工作坊”的形式將“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程內(nèi)容在學(xué)生腦海中進(jìn)行全流程串聯(lián)并指導(dǎo)實踐應(yīng)用，以達(dá)到深入內(nèi)化知識、形成科學(xué)思維，并生成相應(yīng)能力的效果。具體見表2“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程教學(xué)設(shè)計表。

表2“企業(yè)財務(wù)運(yùn)營與管理”課程教學(xué)設(shè)計表

設(shè)計中的反饋與不足

在原有教學(xué)理論基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用OBE教學(xué)理念將課程培養(yǎng)能力目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等各個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)相對應(yīng)，形成課程循環(huán)成長機(jī)制，該課程的應(yīng)用研究結(jié)論與經(jīng)驗可為財會類專業(yè)其他課程提供借鑒。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的課程設(shè)計有點(diǎn)過于體現(xiàn)“公式化”的教學(xué)型目標(biāo)、任務(wù)分解及產(chǎn)出評價等一一對應(yīng)的邏輯關(guān)系，在某種程度上可能影響了教學(xué)的藝術(shù)性、價值滲透及教學(xué)激情，其所透露的“管理主義”可能會讓學(xué)生“水土不服”、難以適應(yīng)，有時還無法針對性地對課程的軟技能要求“對癥下藥“，比如應(yīng)向?qū)W生滲透的管理思想、戰(zhàn)略視野在顯性教學(xué)成果中難以驗證考評。對此，筆者將在后續(xù)實踐中“以學(xué)生為中心”，多傾聽課程學(xué)習(xí)者的聲音，在尊重教學(xué)專業(yè)倫理，以及課程自主性、多樣性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)。

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（衛(wèi)源：西安歐亞學(xué)院會計學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言