[摘 要]混合式課堂教學(xué)模式改革已成為高校教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容和方向，其核心問題是如何有效地對(duì)多元化的教學(xué)資源、多維度的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)的時(shí)間與空間進(jìn)行整合利用，使多元混合式教學(xué)得到更加優(yōu)化的教學(xué)效果。本文著眼多元混合式教學(xué)模式的優(yōu)化，分析混合式教學(xué)改革實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題，以“財(cái)政與稅收”課程為對(duì)象，探索BOPPPS架構(gòu)下課程教學(xué)中多元化平臺(tái)及資源的有機(jī)融合和利用，圍繞教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)重構(gòu)課堂混合式教學(xué)閉環(huán)，并通過案例闡述了課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式可有效提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS模型 優(yōu)化整合 混合教學(xué) 多元混合


引 言

混合式教學(xué)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多元化的混合式教學(xué)在呈現(xiàn)多質(zhì)特征的同時(shí)，還面臨著較為嚴(yán)峻的融合挑戰(zhàn)。如何在多元混合當(dāng)中實(shí)現(xiàn)多重元素的融合與統(tǒng)一是混合式教學(xué)模式急需探索的問題，也是有效提升混合教學(xué)效果的關(guān)鍵問題?；旌鲜浇虒W(xué)作為當(dāng)前教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)問題，較多院校和課程已逐步開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，將促使高校課堂教學(xué)改革得到進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)前，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢和信息化條件是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。然而，通過實(shí)踐來看，目前部分課程的混合式教學(xué)模式改革層次不夠深入，多數(shù)僅停留在線上慕課學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)這種形式上的混合，對(duì)涉及的混合要素的關(guān)系及其融合利用研究還不夠，導(dǎo)致混合式教學(xué)的資源、時(shí)空、內(nèi)容、參與者沒有形成深度的融合互補(bǔ)，未能提升教學(xué)效果的最大效能?；旌鲜浇虒W(xué)不是將線上與線下、課內(nèi)與課外、慕課與書本、教師與線上博主等多元條件與資源的簡單組合，對(duì)于如何對(duì)多元化教學(xué)資源、多維度教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)時(shí)間與空間進(jìn)行整合利用，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使多元混合式教學(xué)取得更加優(yōu)化的教學(xué)效果，是混合式教學(xué)改革需研究的重要問題。

本文聚焦信息化條件下的多元混合式教學(xué)模式優(yōu)化，在分析混合式教學(xué)改革實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修課程“財(cái)政與稅收”為對(duì)象，以教學(xué)目標(biāo)匹配度和貢獻(xiàn)度等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索利用BOPPPS教學(xué)模式有機(jī)融合課程教學(xué)的時(shí)空、平臺(tái)及資源，貫徹“以學(xué)生為中心”和“以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂混合式教學(xué)的閉環(huán)，重構(gòu)課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型的雛形是加拿大教學(xué)培訓(xùn)工作坊，它摒棄了以教師為中心的教學(xué)模式，主張將學(xué)生作為教學(xué)工作的核心，注重課堂上的教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。BOPPPS教學(xué)模式被北美多所高校所推崇，具有較高的可操作性。它為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐提供了較為科學(xué)的理論指導(dǎo)，同時(shí)也為信息化時(shí)代的教學(xué)工作開辟了新思路。

BOPPPS模型的實(shí)現(xiàn)是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心元素的，因此，它立足于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在BOPPPS模型中，它將教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，依次為導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Bridge-in）、目標(biāo)環(huán)節(jié)（Objective）、前測環(huán)節(jié)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（Participatory Learning）、后測環(huán)節(jié)（Post-assessment）和總結(jié)環(huán)節(jié)（Summary）。具體而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是指教師通過一定的手段或方法引出本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)盡可能地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)階段旨在讓學(xué)生明確本次課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前測階段旨在了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。參與式學(xué)習(xí)階段是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，這一階段可以利用小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、情境模擬及知識(shí)競答等多種形式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。而后測環(huán)節(jié)則是在本次課即將結(jié)束之際圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)與評(píng)估，檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況?？偨Y(jié)階段旨在以簡練話語總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜觀BOPPPS模型，其教學(xué)模式是基于完整課堂教學(xué)組織而實(shí)施的教學(xué)時(shí)間軸，從引入到總結(jié)，形成了課堂教學(xué)的完整閉合環(huán)路。BOPPPS模型的應(yīng)用會(huì)使教師從“滿堂灌”的課堂教學(xué)思維中跳出來。BOPPPS教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)整體教學(xué)效果負(fù)責(zé)，且有相對(duì)具體的要求。教師可以在BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)架構(gòu)下，充分分析教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境等多種要素，根據(jù)其對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)目的的相關(guān)程度和貢獻(xiàn)度合理選擇教學(xué)要素，并組織好它們之間的配合關(guān)系。在“以學(xué)生為中心”和“以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向”的中心指導(dǎo)思想下，教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的優(yōu)化設(shè)計(jì)，重構(gòu)基于BOPPPS教學(xué)模式架構(gòu)的多元混合式教學(xué)閉合回路，以實(shí)現(xiàn)多種要素的有機(jī)融合和教學(xué)效果的最大化。

BOPPPS視角下的“財(cái)政與稅收”課程多元混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.BOPPPS模型的課堂教學(xué)理念融入

在構(gòu)建完善的混合式教學(xué)資源、平臺(tái)及環(huán)境等條件的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)以BOPPPS教學(xué)模式為參考，重構(gòu)“財(cái)政與稅收”課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并注重“以學(xué)生為中心”和“以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念的落實(shí)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體組織實(shí)施過程中，教師應(yīng)用多種方法促使學(xué)生積極主動(dòng)、深入地參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，真正做到“以學(xué)生為中心”；為了督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和利用；教師應(yīng)注意，各種教學(xué)資源的使用、教學(xué)活動(dòng)的組織，都要對(duì)標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，使教學(xué)與目標(biāo)匹配，讓目標(biāo)達(dá)成度實(shí)現(xiàn)最大化。

“財(cái)政與稅收”是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容突出稅收特色。該課程和國家財(cái)政與稅收政策緊密相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容具有顯著的時(shí)政性、時(shí)效性特點(diǎn)。正是由于這一原因，即使在新財(cái)政稅收政策還沒有進(jìn)入教材的情況下，教師也要借助官方媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取最新政策法規(guī)，不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與最新的國家財(cái)政與稅收政策同步?；谶@一特點(diǎn)和需求，課程團(tuán)隊(duì)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，搜集整理了微課、在線開放課程、官方媒體新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源等多類型教學(xué)資源，形成了課程教學(xué)資源庫。課前，教師可在課程微信群、雨課堂及學(xué)院“國際貿(mào)易專業(yè)”微信公眾號(hào)等線上平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源參考。由于課程內(nèi)容的時(shí)政性特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引入當(dāng)前國際國內(nèi)相關(guān)熱點(diǎn)話題和最新案例，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)使其可以將所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)，還要適當(dāng)融入與課程相關(guān)的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。另外，課程主講教師及課程團(tuán)隊(duì)成員還要利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)答疑，全方位地利用碎片化時(shí)間為學(xué)生提供幫助。

2.BOPPPS模型的課堂教學(xué)內(nèi)容融入

在具體的教育教學(xué)過程中，教師可用基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元混合式教學(xué)，在課堂教學(xué)之前的3-5天，通過班級(jí)微信群、微信公眾號(hào)等給學(xué)生發(fā)布自習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源，如線上課程鏈接、教學(xué)及課前作業(yè)PPT等。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)教師發(fā)的資料，并做好課前準(zhǔn)備。

課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)施教師可參照BOPPPS模型，在導(dǎo)入階段選取和財(cái)政與稅收相關(guān)的內(nèi)容，用短視頻、熱點(diǎn)新聞、圖片等不同形式抓住學(xué)生的思緒，吸引學(xué)生的興趣和注意力。目標(biāo)階段從知識(shí)、能力及價(jià)值觀培養(yǎng)三個(gè)層面明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)知識(shí)。前測階段可以利用雨課堂、STARC教學(xué)云平臺(tái)及現(xiàn)場問答等手段，通過問卷調(diào)查、小測驗(yàn)等形式檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)后續(xù)教學(xué)安排進(jìn)行必要的調(diào)整。參與式學(xué)習(xí)階段，可以采取小組討論、情境模擬、辯論等形式，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到和財(cái)政與稅收相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用豐富的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的思維和能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)隨時(shí)觀察各組的討論情況，包括學(xué)生討論的內(nèi)容與討論的形式，適時(shí)地提出一些有益的建議，以確保學(xué)生討論的實(shí)效性。討論結(jié)束后，各組派代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，教師針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并給出必要的補(bǔ)充。后測階段仍然可以采取與前測相似的手段或者由學(xué)生總結(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)估其學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)階段由教師將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，使學(xué)生形成整體性的認(rèn)識(shí)和掌握，并要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置課后作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

課后，師生可通過微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群、當(dāng)面輔導(dǎo)等形式進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

結(jié) 語

近三學(xué)年內(nèi)，課程團(tuán)隊(duì)以西安明德理工學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)的四個(gè)期班為對(duì)象，用基于BOPPPS模型的多元混合式教學(xué)模式進(jìn)行了“財(cái)政與稅收”課程課堂教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐，受到了學(xué)生的好評(píng)和歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題、溝通表達(dá)和信息技術(shù)應(yīng)用等能力，為課堂教學(xué)模式改革提供了新思路。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴(kuò)展了高校教學(xué)組織的空間，使得高校教學(xué)可以將線上與線下相結(jié)合，進(jìn)而提高了有效教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。另外，隨著BOPPPS教學(xué)模型的深入應(yīng)用，學(xué)生在各種社交軟件和網(wǎng)絡(luò)直播、會(huì)議平臺(tái)都可以和教師交流，增進(jìn)了師生信息交互。因此，在“以學(xué)生為中心”和“以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，多元混合式教學(xué)模式在BOPPPS模型的優(yōu)化整合下從多個(gè)維度進(jìn)行了資源優(yōu)化和融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高了課堂教學(xué)效果。

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（解蕾：西安明德理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）


責(zé)任編輯：張 言