[摘 要]教育的起點是人的生命。生命教育在國內(nèi)取得“出生證”的時間較晚，幼兒生命教育研究還處于初級階段，如何加強幼兒生命意識、有效開展生命教育仍處于探索之中，故幼兒生命教育需進一步加強。繪本具有便捷、生動、直觀、充滿趣味的特點，繪本閱讀在幼兒生命教育活動中有明顯的優(yōu)勢和很好的滲透作用。因此，幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)的高職院校教師在教學(xué)過程中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生熟稔繪本閱讀活動的完整過程，高效利用繪本閱讀進行生命教育，開展師幼共讀繪本活動和幼兒自主閱讀繪本活動，并將繪本閱讀延伸，使之實踐化、生活化、表演化，這是開展幼兒生命教育的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀 生命教育 幼兒 路徑建構(gòu)

課題：本文系陜西省學(xué)前教育研究會“十三五”重點課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐性研究》（課題編號：Z2020-1）。

基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點基金項目《中國古典園林的文學(xué)特質(zhì)在現(xiàn)代園林中的繼承與應(yīng)用研究》（項目編號：2021SKB03）。


生命在教育中處于基礎(chǔ)地位，教育的起點是人的生命。生命應(yīng)該比學(xué)習(xí)、發(fā)展更重要。但大工業(yè)化生產(chǎn)與工業(yè)文明使人類遠離生命本真，呈現(xiàn)出“去生命化”的跡象，部分教育活動也更傾向于“功利性”和“工具性?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求必須“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，足見幼兒生命教育的重要性。

我國幼兒生命教育現(xiàn)狀及成因

生命教育起源于人類對于生命與死亡的思考，起源于哲學(xué)。生命教育是基于生命、關(guān)于生命和為了生命的教育。目前，我國幼兒園生命教育研究還處于初級階段，研究者對如何加強幼兒生命意識、有效開展生命教育仍處于探索之中。本課題組借助問卷星開展針對幼兒生命教育和繪本閱讀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒教育中普遍存在的問題。

1.幼兒生命教育現(xiàn)狀

首先，幼兒生命教育狀態(tài)堪憂。許多幼兒身體素質(zhì)在體力、心肺功能、肌肉力量、免疫系統(tǒng)、耐力、爆發(fā)力、力量指標(biāo)等方面不合格；身心疾病多發(fā)，如近視、肥胖、抑郁、自閉、多動癥等，甚至出現(xiàn)了成人疾病低齡化的現(xiàn)象，竟然有幼兒患糖尿病、白血病、惡性腫瘤、頸椎增生、駝背等。其次，幼兒自我生命意識、他人生命意識、他類生命意識比較模糊或淡漠。豈不知，不會關(guān)照自身，就不憐憫眾生，不清楚生命之間的依存關(guān)系。最后，一些學(xué)校把生命教育等同于安全教育，生命教育的內(nèi)涵被曲解，范疇被大大縮小。

2.幼兒生命教育現(xiàn)狀成因

（1）工具理性主義作祟?，F(xiàn)在，一些幼兒園小學(xué)化嚴(yán)重，幼教工作者為了追求家長認(rèn)可的教育成果，用大量在校時間教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識字、算術(shù)等，將“以幼兒為中心”變?yōu)椤耙杂變簩W(xué)習(xí)為中心”，不注重幼兒生命意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者的有效發(fā)展，對幼兒健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗的基本架構(gòu)知之甚少，不懂得運動對幼兒發(fā)展的重要意義，只是灌輸知識而很少教授幼兒唱歌、跳舞、游戲、運動，以至于幼兒的身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全和自我保護能力、情緒管理能力等不能均衡發(fā)展。

（2）幼教工作者教育理念落后。幼教工作者生命教育觀念淡漠會直接導(dǎo)致幼兒生命教育實施不足，幼兒生命意識淡薄。新聞中不時報道的幼兒園教師針扎幼兒、喂幼兒安眠藥等行為，充分說明一些幼教工作者生命教育觀念淡漠，不尊重、不珍惜幼兒生命。另外，部分幼教工作者的認(rèn)識站位不高、專業(yè)知識不足、專業(yè)素養(yǎng)缺乏、沒有擔(dān)當(dāng)意識。“教師的專業(yè)知識體現(xiàn)了一個國家的課堂文化”，但很多幼教工作者很少認(rèn)為自己的教學(xué)理念和實踐是文化的體現(xiàn)。有的幼教工作者責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識嚴(yán)重缺乏，因為害怕幼兒在游戲、運動中會有肢體沖撞或打架，發(fā)生意外事故而引起家長不滿或訴訟，就盡量縮減幼兒室外游戲和活動的時間，也不經(jīng)常舉辦各類有助于幼兒身體鍛煉的運動。

（3）固有觀念根深蒂固。一些幼教工作者認(rèn)為，對幼兒進行生命教育就是傳授給他們有關(guān)生命出生、成長、衰亡的基礎(chǔ)知識，因此只關(guān)注維持和延續(xù)生命，將生命教育理解為簡單的課堂教育活動，而不能將生命教育滲透到各類教學(xué)活動、游戲活動和常規(guī)活動之中。另外，兒童生命哲學(xué)受傳統(tǒng)道德和文化熏陶的影響，在常見的幼兒園教學(xué)活動和中文原創(chuàng)繪本中，關(guān)于出生和成長的生命知識、親情和友情等生命情感類的教育占主流，提及死亡主題的卻很少。關(guān)于死亡教育，在中國，學(xué)校、家庭和社會都很忌諱，不愿意多談，害怕對幼兒心理有負(fù)面影響，甚至有人認(rèn)為孩子太小，長大以后自然就懂了。因此，死亡教育很缺乏。然而，有生就有死，死亡是生命教育的重要組成部分，這種片面的生命教育觀是不科學(xué)的。

以上現(xiàn)狀和成因給開設(shè)幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)的高職院校在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面提供了深入思考和調(diào)整的方向。

繪本的內(nèi)涵、繪本閱讀的基本特點和優(yōu)勢

繪本，也叫圖畫書，英文名“picture book”。繪本具有引人入勝的故事情節(jié)，充滿創(chuàng)造力的繪畫表現(xiàn)，通俗易懂，能讓幼兒從中學(xué)到知識，開啟幼兒智力，帶給幼兒快樂，激發(fā)幼兒想象力。

繪本閱讀的基本特點：方便準(zhǔn)備，容易攜帶，占用空間少，可以隨時閱讀；圖文并茂，色彩豐富，引人入勝，耐人尋味；表現(xiàn)直觀，幼兒識字不多，簡單易懂的圖畫幼兒基本上都能讀懂；充滿趣味性，能滿足幼兒了解世界的好奇心，激發(fā)想象力，帶給幼兒感悟和快樂。

通過繪本閱讀，可融合身體教育、情感教育、道德教育、智力教育、挫折教育、死亡教育等對幼兒開展生命教育。繪本是最容易被幼兒接受且喜愛的文學(xué)類型之一，在生動直觀地講述故事內(nèi)容與情感的同時，又富含想象力與深意，具有獨特的價值，是承載生命教育實踐的上佳選擇。日本圖畫書專家松居直先生認(rèn)為，繪本、圖畫書這類詩畫交融的工具載體是幼兒想象力、審美發(fā)展極為有效的媒介，既能給幼兒帶去美感與童趣，又是促進幼兒閱讀興趣和能力提高的有效策略。繪本的優(yōu)勢還在于其可控性，如幼兒閱讀繪本的時間、地點、速度、內(nèi)容等都比電子媒介可控，不利因素少，既減少了幼兒觀看動畫片和玩手機的時間，又有效保護了幼兒視力。

基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構(gòu)

在高職院校幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重幼兒生命教育，從繪本閱讀的特點和優(yōu)勢出發(fā)，要求學(xué)生具備以下技能，使其成為一名合格的幼兒教師。

1.熟稔開展繪本閱讀活動的完整過程

在運用繪本進行生命教育教學(xué)時，教師應(yīng)在教學(xué)活動開啟之前對繪本進行深入理解和把握，根據(jù)幼兒年齡和理解能力選擇主題、預(yù)測脈絡(luò)、想象內(nèi)容、解讀畫面，并制訂記錄表格，以保證活動開展過程中能充分引導(dǎo)幼兒展開有效討論。在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)有效掌控節(jié)奏和主題，引導(dǎo)幼兒進行集體討論和交流，調(diào)動幼兒思考，激發(fā)幼兒參與的熱情度，發(fā)揮幼兒潛能，提升其想象能力、表達能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)活動結(jié)束之后，整理活動中的結(jié)果，記錄并保存部分存在的問題，以便在后續(xù)教學(xué)中對幼兒進行有針對性的教育和引導(dǎo)。同時，把幼兒的表現(xiàn)提供給家長，爭取家園攜手，共同教育幼兒。

2.高效利用繪本閱讀進行生命教育

幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會開展師幼共讀繪本活動和幼兒自主閱讀繪本活動。師幼共讀繪本活動包含教師領(lǐng)讀和師幼對話，教師領(lǐng)讀重在閱讀的細節(jié)和幼兒難以理解的難點、重點部分；師幼對話指教師發(fā)起的引導(dǎo)性對話和幼兒發(fā)起的生成性對話。師幼共讀繪本的教學(xué)活動能夠促進幼兒對故事的理解。教師在領(lǐng)讀過程中，對于繪本中正面的情緒和負(fù)面的情緒要注意通過語調(diào)、表情和手勢等肢體語言表現(xiàn)出來，如對勇敢行為用贊揚的語氣，用大拇指點贊。這些情緒會影響到幼兒，幼兒通過模仿感知教師所傳遞的情感，而因模仿被激發(fā)的情感會潛移默化地影響幼兒，形成他們的默會意識，隨著經(jīng)驗的增加將成為真正的情感，會變成幼兒接受外界刺激時的下意識舉動和動機趨向。在師幼對話互動過程中，教師的點撥會推動幼兒的理解從智力上的滯澀轉(zhuǎn)向流暢，對課題的感知會從模糊變得清晰有序，從對圖畫場景特征的不連貫閱讀到能夠領(lǐng)悟其背后的聯(lián)系。需要注意的是，教師在升華繪本內(nèi)涵時，要在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上，避免形式化、功利性。幼兒自主閱讀繪本可固定時間，比如周一或周三午餐后，讓幼兒自由選擇閱讀內(nèi)容。閱讀之后，幼兒輪流進行小主播故事匯報，保證每位幼兒每周輪到一次。幼兒復(fù)述故事時，教師還可以進行信息再加工或創(chuàng)造性輸出，以加深幼兒對生命的理解和體會。

3.開展繪本閱讀延伸互動活動

（1）繪本閱讀內(nèi)容實踐化。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)教師可讓學(xué)生引導(dǎo)幼兒以圖畫形式寫閱讀日記，由幼兒自己確定角色、大小構(gòu)圖和色彩，以展現(xiàn)幼兒對繪本的理解。幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何從畫中窺見幼兒獨特的生命視角和生命情感。例如，在世界動物日、國際愛耳日等節(jié)日舉辦相應(yīng)的活動，教育幼兒積極樂觀，珍愛生命；每年舉行消防演練、地震演練，提高幼兒的安全意識；美工課上，讓幼兒用橡皮泥塑造各種生命形象，如小豬佩奇、喜羊羊、海綿寶寶等。豐富的游戲活動既能鍛煉幼兒的身體，又開發(fā)智力，還可以增強幼兒的生命意識。

（2）繪本閱讀內(nèi)容生活化。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事幼教工作時，可建議園所配合繪本內(nèi)容種植花卉，不僅能美化校園，還便于幼兒認(rèn)識周邊的植物；可以在教室窗臺上水養(yǎng)洋蔥、紅薯苗、花生苗等容易成活、生長迅速的植物，或開辟班級蔬菜園，種植絲瓜、辣椒等生長變化明顯的植物，引導(dǎo)幼兒做好“我的種植記錄”；或者鼓勵幼兒養(yǎng)殖蠶、小兔子等小動物，并制作“我的飼養(yǎng)記錄”，活動結(jié)束后評選出種植小能手、飼養(yǎng)小專家。實踐證明，種植花草、養(yǎng)殖小動物會讓幼兒學(xué)會觀察動植物的生長變化，了解其成長過程，培養(yǎng)其熱愛生命、欣賞生命、尊重生命的意識。

（3）繪本閱讀內(nèi)容表演化。在教學(xué)實踐中，幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生還必須學(xué)會編排游戲、排練節(jié)目，以便進入工作崗位后能夠指導(dǎo)幼兒表演。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將新的教學(xué)理念引入幼兒園，如情景教學(xué)法，教育幼兒遵守交通規(guī)則時，可以制作紅、黃、綠燈以創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓幼兒分別扮演交警、司機、行人等角色，使幼兒在活動中學(xué)會遵守交通規(guī)則。游戲既能滿足幼兒的好奇心，又能讓他們學(xué)會分享、合作、感恩等親社會行為，可樹立幼兒自尊、自信、自愛的良好品格。

盧梭說過：“自愛始終是很好的，始終是符合自然的秩序的。由于每一個人對保存自己負(fù)有特殊的責(zé)任，因此，我們第一個最重要的責(zé)任就是不斷地關(guān)心我們的生命?！眰€體生命雖然有限，卻生生不息，也因此人類才得以繁衍生息。生命教育從生命呱呱墜地開始，貫穿著每個人的一生。幼兒期的生命教育會影響幼兒對生命、生活、世界、價值的情感和態(tài)度。因此，在高職院校幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探索提升幼兒生命教育的有效路徑。

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（湯文華：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院西北文學(xué)研究院；程穎：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言