[摘 要]怎樣切實轉(zhuǎn)變既有課堂教學(xué)活動模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，隨高等教育新局勢適度調(diào)整高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力與競爭能力良好的復(fù)合型人才，是現(xiàn)代化教育的迫切要求。因此，高校應(yīng)在教育教學(xué)改革過程中深入探究可有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的教學(xué)模式。財務(wù)管理課程的專業(yè)性與實用性十分顯著，需以科學(xué)可行的教學(xué)方法改進(jìn)既有教學(xué)模式效果，以更好地夯實學(xué)生的專業(yè)知識，提升其實踐能力。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理 實踐能力 混合式模式 課程教學(xué)


引 言

目前，在財務(wù)管理課程教學(xué)過程中，依然存在注重理論知識傳輸，而忽視實踐能力培養(yǎng)的不良現(xiàn)象，教授方式多以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生吸收知識太過被動。這樣單一、被動的教學(xué)模式與我國高等教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，在很大程度上忽略了學(xué)生之間的個體性差異，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，所以改革教學(xué)模式已是必然趨勢。

財務(wù)管理課程中協(xié)同混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

財務(wù)管理課程是財務(wù)會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時兼具綜合性、理論性、應(yīng)用性、實踐性等特性，屬于應(yīng)用型學(xué)科，有機結(jié)合了理論與實踐，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生財務(wù)管理理論知識，且結(jié)合了企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程主要以灌輸式教學(xué)模式為主，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受理論知識，導(dǎo)致實踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)。該教學(xué)過程忽略了學(xué)生主觀能動性的充分調(diào)動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，也不利于教師有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得財務(wù)管理課程教學(xué)效率相對較差?；诟叩冉逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)全方位思考如何創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)活動與課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)同時具備良好社會適應(yīng)能力與競爭能力的復(fù)合型人才。另外，進(jìn)一步改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式也是適應(yīng)時代與經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求。協(xié)同混合式教學(xué)模式可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力綜合培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，可將協(xié)同混合式教學(xué)模式引進(jìn)財務(wù)管理課程中。

財務(wù)管理課程中應(yīng)用協(xié)同混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

1.有助于學(xué)生規(guī)劃課前預(yù)習(xí)

協(xié)同混合式教學(xué)模式在財務(wù)管理課程中的廣泛應(yīng)用，可豐富學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識的方式，既能基于課本內(nèi)容瀏覽預(yù)習(xí)，又能引進(jìn)MOOC、SPOC、微課等線上學(xué)習(xí)，觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講解或瀏覽線上學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生充分了解所需預(yù)習(xí)的知識與內(nèi)容，有助于其課前有效整理財務(wù)管理課程相關(guān)知識點。

2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)形式

財務(wù)管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為核心，灌輸式地面向?qū)W生傳輸知識，在這一過程中，學(xué)生太過被動，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)有的溝通交互學(xué)習(xí)與啟發(fā)式學(xué)習(xí)。而協(xié)同混合式教學(xué)模式可切實改善這一問題，側(cè)重于交互式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式思考，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高階層思維認(rèn)知，能夠有效提高財務(wù)管理課程教學(xué)的效率與水平。

3.有助于生成教學(xué)效果反饋

在財務(wù)管理課程協(xié)同混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可投身于MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、財務(wù)教學(xué)實踐平臺等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過線上課程復(fù)習(xí)、練習(xí)相關(guān)習(xí)題、演練財務(wù)管理實踐操作，將理論與實踐相結(jié)合。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點，還能給予教師教學(xué)反饋。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC等教學(xué)模式，能從線上、課堂交互、在線測試等全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師動態(tài)化地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對其進(jìn)行全面評價。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力

協(xié)同混合式教學(xué)可突破傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)時間、地點受限的問題，切實實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時交流，有利于教師及時幫助學(xué)生解答疑惑，構(gòu)成良性的反饋式學(xué)習(xí)。在財務(wù)管理課程的協(xié)同混合式教學(xué)中，教師可基于網(wǎng)絡(luò)開展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)專題課程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成良好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過反復(fù)的知識認(rèn)知與學(xué)習(xí)，以協(xié)同混合式教學(xué)的反饋學(xué)習(xí)優(yōu)勢為輔助，能快速進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)自我提升。

5.有助于提高學(xué)生的財務(wù)管理能力

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重中之重，高校應(yīng)就具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實踐訓(xùn)練。目前財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較缺乏，而協(xié)同混合式教學(xué)模式通過翻轉(zhuǎn)課堂與實踐教學(xué)平臺可彌補既有實踐教學(xué)的缺陷。學(xué)生基于線上實踐訓(xùn)練，能降低對于時間與地點的依賴程度，強化實踐訓(xùn)練的靈活性與可靠性，快速提升自身財務(wù)管理能力。

財務(wù)管理課程中協(xié)同混合式教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計

1.合理選擇教學(xué)資源

教師在選擇財務(wù)管理課程教學(xué)資源時，可由應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面著手，確定課堂教學(xué)材料，再用職業(yè)資格證書教材作輔助。因為財務(wù)管理課程實用性突出，財務(wù)人員需具備豐富且扎實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)價值的重要體現(xiàn)就是專業(yè)基礎(chǔ)知識的科學(xué)合理利用，而學(xué)生的財務(wù)管理知識應(yīng)用能力最直接的代表便是資格證書。

現(xiàn)階段，財務(wù)管理課程人才培養(yǎng)根據(jù)未來不同行業(yè)和就業(yè)方向，設(shè)置了各式各樣的職業(yè)資格認(rèn)證，就財務(wù)管理課程應(yīng)用的廣度與深度來講，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，便可開始學(xué)習(xí)會計職稱系列的初級會計師資格證書考試教材。教師在教學(xué)中可基于課程課本，以初級會計師、中級會計師或注冊會計師考試的相關(guān)教材為輔助，把職業(yè)資格認(rèn)證所明確要求的專業(yè)知識與實踐技能全面滲入財務(wù)管理課程教學(xué)。

2.協(xié)同混合式教學(xué)模式

協(xié)同混合式教學(xué)模式以多種教學(xué)模式組合而成，有講授方式、項目教學(xué)方式、案例分析方式、互評方式、演示分享方式等。在時間與空間層面，財務(wù)課程教學(xué)過程主要劃分為課前、課中、課后三部分，要求學(xué)生在課前做好基礎(chǔ)理論知識的預(yù)習(xí)工作；課堂上，教師采取提綱挈領(lǐng)的方式梳理、整合基礎(chǔ)理論知識，以助于學(xué)生形成相對完善的財務(wù)管理課程知識框架；課后，學(xué)生可通過實踐分析、匯總財務(wù)管理活動案例，充分理解并吸收理論知識。

在整個過程中，將課程劃分成以理論知識與案例分析為主線的矩形教學(xué)方陣。在理論知識層面，將財務(wù)管理課程劃分為基本認(rèn)知、價值理念、籌資、投資、經(jīng)營、分配六個主要模塊。教師在教授理論知識的同時，還應(yīng)基于項目管理模式與小組討論模式進(jìn)行案例分析教學(xué)活動，由學(xué)生演示并分享學(xué)習(xí)成果，最后以學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式評價整個教學(xué)活動與成效。例如：第一，教學(xué)初始環(huán)節(jié)。在財務(wù)管理課程理論知識初步認(rèn)知階段，將學(xué)生劃分成幾個小組，以5-6人為一組，學(xué)生可自由選擇分組，或者由教師根據(jù)學(xué)號指定分組，并選定小組長。第二，學(xué)習(xí)價值理念環(huán)節(jié)。各個小組選擇一個上市企業(yè)財務(wù)管理案例進(jìn)行財務(wù)管理相關(guān)分析，學(xué)生可以自主選取案例所屬企業(yè)，或由教師明確指定。在這一過程中，可考慮同行業(yè)上市企業(yè)，以便于后續(xù)橫向?qū)Ρ劝咐鶎倨髽I(yè)財務(wù)管理活動。第三，根據(jù)教學(xué)計劃滲入相關(guān)知識模塊。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)財務(wù)管理籌資、投資、經(jīng)營、分配四大模塊的相關(guān)理論知識，各小組還要根據(jù)既定模塊，采集、分析并匯總案例所屬企業(yè)財務(wù)管理活動在各模塊中的相關(guān)資料。第四，評價。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識基礎(chǔ)后，各小組將案例所屬企業(yè)財務(wù)管理活動的分析成果撰寫成匯總報告，并在班級演示分享，由學(xué)生互評，教師作最后的評價總結(jié)。

3.全面強化師資隊伍建設(shè)

財務(wù)管理課程引進(jìn)協(xié)同混合式教學(xué)模式對教師提出了較高的要求，教師不僅要有學(xué)歷，還要有較高的專業(yè)能力。學(xué)校可從既有財務(wù)管理課程任職教師隊伍中選擇條件相符的教師，構(gòu)成一支強有力的、完善的協(xié)同混合式教學(xué)隊伍。該隊伍須始終遵循交互共享、能力協(xié)作、自主探究等相關(guān)原則，明確財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)，彼此多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以全面促進(jìn)協(xié)同混合式教學(xué)模式在財務(wù)管理課程中的順利實施。

協(xié)同混合式教學(xué)模式是一個持續(xù)性過程，為確保教師緊跟時代潮流，并儲備充足的師資力量，學(xué)校應(yīng)全方位培訓(xùn)財務(wù)管理課程教師的協(xié)同混合式教學(xué)能力，可采取“內(nèi)外部培訓(xùn)相結(jié)合”的培訓(xùn)方式?！皟?nèi)部培訓(xùn)”是指由已經(jīng)參加過培訓(xùn)且具備協(xié)同混合式教學(xué)經(jīng)驗的財務(wù)管理課程教師，對經(jīng)驗匱乏的教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，如指出對方授課中的問題，以利于整個教師隊伍的綜合素質(zhì)與能力得到全面提升，從整體層面促進(jìn)協(xié)同混合式教學(xué)模式在財務(wù)管理課程中的普遍應(yīng)用；“外部培訓(xùn)”即院校派教師外出學(xué)習(xí)，或采取專題講座與學(xué)術(shù)演講等方式開展財務(wù)管理師資隊伍培訓(xùn)。另外，教師也可自主參與其他院?；蚱髽I(yè)舉辦的協(xié)同混合式教學(xué)模式培訓(xùn)。

4.教學(xué)成果分析及其反饋

通過反復(fù)嘗試協(xié)同混合式教學(xué)模式，財務(wù)專業(yè)學(xué)生的切身反饋較好。實踐證明，學(xué)生若是能完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，便可獲得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效的學(xué)習(xí)成果，具體表現(xiàn)為：學(xué)生能深入理解財務(wù)管理課程理論知識，自主形成理論知識架構(gòu)；能全面了解并應(yīng)用相關(guān)知識的實踐方法；有效提升了自我學(xué)習(xí)意識與能力，且自我控制意識得到強化，凸顯了自我展示意愿，溝通交互能力加強，團隊合作理念深入。協(xié)同混合式教學(xué)模式很大程度上滲透著我國高等教育一直大力提倡翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，即以學(xué)生作為主體，鼓勵其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行能力提升；教師僅是一個引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑。在財務(wù)管理課程協(xié)同混合式教學(xué)模式實踐過程中，教師還需注意觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意愿，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ζ浣o予幫助。部分學(xué)生因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)主動性與積極性相對匱乏，對此，教師需要全方位掌控整個教學(xué)過程，引導(dǎo)并督促學(xué)生自主完成各個環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生切實參與整個財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)活動，使其逐漸適應(yīng)并能開展主動學(xué)習(xí)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在整個財務(wù)管理課程教學(xué)中，教師主要基于基礎(chǔ)知識掌控教學(xué)進(jìn)度，可以初級會計師職稱考試的難度要求學(xué)生，并科學(xué)考核教學(xué)成果。在分析實際案例時，學(xué)生可自主選擇，以主人翁的姿態(tài)設(shè)計項目管理思路，控制案例分析進(jìn)度。在項目的具體實施過程中，教師可適時提醒學(xué)生以理論基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度作為關(guān)鍵節(jié)點，適度調(diào)整項目進(jìn)度，從而保障其能夠順利完成案例分析。

結(jié) 語

在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，市場對具有高專業(yè)素養(yǎng)與能力的復(fù)合型人才的需求不斷增大。作為人才培養(yǎng)主要基地的高校必須緊跟時代發(fā)展潮流，根據(jù)人才培養(yǎng)需求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前深受歡迎的協(xié)同混合式教學(xué)模式以自身獨特的優(yōu)勢在高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注，將其應(yīng)用于財務(wù)管理課程，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可有效提升財務(wù)管理課程教學(xué)的效率與水平，還可提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

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（陳楠：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言