從教17年來，我每天生活在一群機靈古怪而面對作業(yè)愁眉苦臉的學生中間；刷著“不提作業(yè)母慈子孝、一提作業(yè)雞飛狗跳”的朋友圈；看著每天疲于“學校與作業(yè)輔導班”之間的學生……我一直在追問：學生需要什么樣的作業(yè)？通過作業(yè)學生能收獲什么？

“雙減”下，有一盞“設計作業(yè)”之燈被點亮，為“雙減”照出了一條特別美的路來，作業(yè)美化、溫暖“雙減”。唱響作業(yè)的詩歌，讓學生遇見最美的作業(yè)是一次溫暖的護送前行?！爸灰行袆?，就有收獲”，我們相信行動的力量。

唱響“高效課堂”之歌，做好作業(yè)設計的“守門人”

減負的手段是作業(yè)，其根本在課堂。高效課堂應緊緊圍繞“以課程為中心”“以學生為中心”“以學習為中心”的“三中心”，精準解讀教材，依據教材目標定向選擇素材。結合小學生上課集中注意力時間短、活潑好動的特征，建立“25+15”的課堂教學模式。即：課堂前25分鐘師生合作、探究學習教材內容；課堂后15分鐘采取“講練結合”、“錯峰面批”的形式精做課后習題。在做課后習題時，首先建立“作業(yè)角”，把教室劃分為“獨立完成”“小組完成”“輔助完成”三個作業(yè)角，其次讓學生根據自己對本節(jié)課知識的掌握情況坐在相應的位置上。在“獨立完成”和“小組完成”作業(yè)角的學生做作業(yè)的同時教師指導“輔助完成”作業(yè)角的學生，對他們進行引導式的題意解析、指導做題方向，而后讓他們獨立或交流完成習題。在“輔助完成”作業(yè)角的學生做作業(yè)的同時錯峰面批“獨立完成”作業(yè)角學生的作業(yè)。“獨立完成”作業(yè)角學生的作業(yè)被批改后去指導“輔助完成”作業(yè)角的學生與此同時教師面批“小組完成”作業(yè)角學生的作業(yè)。這樣充分尊重學生個體差異、改變教與學的方式，以“講”促“練”、以“練”促“學”，拓寬了課堂的“縱深線”，實現了高效課堂。只有高效的課堂才有高效的作業(yè)，向課堂40分鐘要效益，做好作業(yè)設計的“守門人”。

唱響“創(chuàng)新作業(yè)”之歌，做好作業(yè)設計的“踐行人”

創(chuàng)新作業(yè)設計要以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為目標，夯實基礎、提升能力，使作業(yè)減量提質。讓學生做最適合自己、最有意義的作業(yè)，主要通過“四步法”來踐行：

第一步：作業(yè)分類——串點成線、以線落點

作業(yè)分類是創(chuàng)新作業(yè)設計的基石。依據新課程標準，結合單元主題，分析教學內容，對作業(yè)進行分類，設計指向思維訓練的整體作業(yè)，實現串點成線、以線落點。在整體建構下分類，從知識建構形成分類體系，在多元表征的整合下形成高效作業(yè)。

以數學學科為例：“數學是思維的體操”，根據單元主題，結合作業(yè)內容指向的關鍵思維訓練，作業(yè)可分為：（1）整體思維訓練：補充問題、多余條件問題；（2）對應思維訓練：間隔問題、數線段；（3）集合思維訓練：重疊問題；（4）形象思維訓練：數小正方體；（5）逆向思維訓練：年齡問題、平均問題；（6）代換思維訓練：蹺蹺板的奧秘；（7）有序思維訓練：排隊問題、看圖問題、付錢的方法有幾種；（8）推理思維訓練：找規(guī)律；（9）數學模型思維訓練：超市購物、時間問題、方位問題。比如：學完北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》與《除法》單元后可以設計指向數學模型思維訓練的《購物》情境創(chuàng)新作業(yè)，讓學生繪制并寫出購物的往返路線，利用購物情境的數學信息編寫三位數除以一位數的解決問題并解答。以思維訓練為線、單元主題為點，點線結合。

第二步：構建作業(yè)框架——構建“133”的作業(yè)模式

在統(tǒng)籌學科總量，保證一二年級不留書面作業(yè)、三至六年級書面作業(yè)不超過1小時的前提下，構建“133”的作業(yè)模式，即：以“分層設計”為1個原則，以“基礎作業(yè)+拓展作業(yè)+創(chuàng)新作業(yè)”為3個內容，以“必做作業(yè)+選做作業(yè)+自主作業(yè)”為3個形式。充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生的不同需求，實施分層設計，構建作業(yè)框架。

以語文學科為例：古詩單元要求學生讀懂詩意，理解詩文所表達的情感為必做作業(yè)；查找與所學古詩所表達情感一致或所描述的季節(jié)相同的古詩等為拓展作業(yè)；為古詩配畫、配樂、編故事為創(chuàng)新作業(yè)。拓展作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)為選做作業(yè)，每一種作業(yè)形式老師都會配有相應的星級，學生根據自身特點在短時間內選擇合適的星級作業(yè)來完成。針對學有余力的學生選做拓展作業(yè)，把每日的拓展題積累在“好題法寶”本上，激發(fā)學生的思維、拓寬學生的知識面；單元主題的創(chuàng)新作業(yè)讓學生以不同的形式展現，比如：手抄報、思維導圖、繪本故事、視頻等，多種形式的體驗，調動了學生多感官的參與，激發(fā)了學生的深度思考。在必做和選做作業(yè)的基礎上根據學生個體差異的掌握情況，針對學生個體存在的問題設計自主作業(yè)查漏補缺，分類整理在“錯題秘籍”本上，并標明錯的原因，比如：概念錯誤、思路錯誤、審題錯誤、理解錯誤等。只有找到錯誤的原因，才能“對癥下藥”，達到事半功倍的效果。多元作業(yè)設計使學生寓“學”于“做”、寓“做”于“樂”，助力“雙減”。

第三步：形成作業(yè)單——以生為本

“以生為本”是教學的行動哲學。根據作業(yè)內容結合作業(yè)框架設計好作業(yè)清單發(fā)放給學生，聽取他們的意見，充分發(fā)揮學生的主體精神，發(fā)揮學生的作用。當對某些作業(yè)設計學生存在歧義時，就在班里展開辯論，認為好的學生要說出為什么好，認為不好的學生要說出不好的理由。教師不要輕易決定，應該放到更多班集體商議，最終決定保留、選做或者刪除這道作業(yè)題，依據學生的反饋形成“最美”作業(yè)單。

作業(yè)習題討論的過程其實就是學生對知識的再認知，是學生對作業(yè)的動態(tài)思考。

第四步：二次作業(yè)設計——思維的創(chuàng)作之旅

學生在做作業(yè)的同時，不僅內化了知識、加深了對知識的理解，同時對所做作業(yè)產生了思維的碰撞，讓學生根據自己的理解找到知識的生長點與延伸點，設計變式題或根據知識點自編題目進行二次作業(yè)設計。在單元復習時，甄選學生設計的題目進行匯編。

以數學學科為例：在學習完《運算律》單元后，讓學生自己設計簡便運算的題目，比如：從學生設計了形如（80+8）×125這樣的題目就可以知道他掌握了乘法分配律的特征；在學完“歸一法”后從學生設計了類似“淘氣5分演講200個字，照這樣計算，他8分可以演講多少個字？”這樣的題目就可以判斷他理解了歸一的特點等。每一道變式題或自編題目的設計都是學生“思”與“辨”的結果，是學生深度思考的結晶，是學生思維的創(chuàng)作之旅。

我一直在想，我和學生在持續(xù)設計這樣的作業(yè)之后會變成怎樣？也許正如朱光潛先生說的那樣：假如你看過之后，再看到一首詩、一幅畫或是一片自然風景的時候，比較從前感覺到較濃厚的趣味，懂得什么才是美的。學生用作業(yè)知識推演到生活問題，打通“學”與“用”的關系，成長為最優(yōu)秀的自己。我想這也就我的心愿吧。

作業(yè)因設計而生長，因設計而延伸，因設計而美麗，完成一場又一場的靈魂度化?！半p減”下，作業(yè)里，學生滿心歡喜。

作者單位：陜西省榆林市米脂縣南關小學

責任編輯：張 言