一、 本體追問：走進(jìn)繪本，了解特點(diǎn)

曾經(jīng)兩次獲得凱迪克獎(jiǎng)的美國繪本大師芭芭拉·庫尼這樣定義繪本：“圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。”在近百年的歷史發(fā)展進(jìn)程中，繪本以其圖文合奏的特點(diǎn)、生動(dòng)有趣的情節(jié)、扣人心弦的懸念、豐富雋永的內(nèi)涵受到越來越廣泛的關(guān)注，因其天生符合兒童的審美，所以又被認(rèn)為是兒童“人生中的第一本書”。如今，繪本閱讀與寫話教學(xué)的融合成為語文課堂上一道獨(dú)特的風(fēng)景。

單從語文學(xué)科教學(xué)需要來看，繪本的圖片蘊(yùn)含深意且深藏細(xì)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的觀察力與想象力；繪本的文字高度精煉且形式豐富，是語言訓(xùn)練的好材料；繪本的主題包羅萬象且極具創(chuàng)意，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)他們聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作的靈感。

二、 問題透析：聚焦寫話，分析現(xiàn)狀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫話”提出了明確要求：第一學(xué)段的寫話目標(biāo)為“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。基于以上要求，不難看出，觀察力、想象力、表達(dá)力在小學(xué)低年級(jí)寫話中具有重要地位，也是教師應(yīng)該幫助學(xué)生努力提升之處。

對(duì)比繪本在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，反觀傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)長(zhǎng)期以來存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：教師教學(xué)熱情不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)創(chuàng)意不夠，學(xué)生缺少寫話興趣、缺乏表達(dá)能力、缺失豐富想象。這些也都是小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)亟待解決的問題。

三、 路徑抉擇：相互融合，開辟方向

繪本在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及傳統(tǒng)寫話教學(xué)中存在的問題，使繪本與寫話教學(xué)的融合成為可能。在小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以借助繪本，讓繪本點(diǎn)亮寫話教學(xué)。

1.聚焦圖片，點(diǎn)亮觀察視野

每個(gè)孩子都是“讀”圖的天才。這是他們與生俱來的特性與優(yōu)勢(shì)，需要我們語文教師在寫話教學(xué)中不斷挖掘。繪本中的圖片蘊(yùn)含眾多元素，不管是封面、環(huán)襯、封底，還是色彩、細(xì)節(jié)、背景等，似乎都是表達(dá)的“高手”，用不同的方式講述著動(dòng)人的故事。因此，在寫話教學(xué)中引入繪本可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力，拓展他們觀察的視野。

聚焦圖片，不是讓學(xué)生觀察圖片那么簡(jiǎn)單，更重要的是要引導(dǎo)他們捕捉和發(fā)現(xiàn)畫面中的細(xì)節(jié)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，這是對(duì)學(xué)生寫作最有益的。在教學(xué)時(shí)，教師除了關(guān)注繪本中的內(nèi)容，也可以關(guān)注封面、扉頁、封底等蘊(yùn)含著豐富閱讀線索的圖畫。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)從拿到繪本的那一刻開始。比如，在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，可與學(xué)生一同先將目光聚焦封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察：小真在哪里？她的長(zhǎng)頭發(fā)又在哪里？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)小真的長(zhǎng)頭發(fā)像一座迷宮，一圈一圈的，很神奇。接著，引導(dǎo)學(xué)生用上“我在圖片中看到了……”這樣的句式，表述自己觀察圖片過程中的發(fā)現(xiàn)。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰完整的表達(dá)。接著，走進(jìn)故事，讓學(xué)生結(jié)合繪本圖片說一說“從哪些地方感受到小真的頭發(fā)很長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)。比如，小真拉牛時(shí)頭上的汗珠、小真頭發(fā)上晾衣服的數(shù)量、地上擺放的空洗發(fā)水瓶等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、聚焦細(xì)節(jié)，并能透過細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，為表達(dá)做好鋪墊。

2.關(guān)注文字，點(diǎn)亮語言表達(dá)

繪本題材、體裁包羅萬象，寓言、小說、童話、詩歌等文學(xué)體裁的寫作方式都在繪本中精彩呈現(xiàn)。同時(shí)，圖文合奏演繹別樣風(fēng)采，共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，讓語言表達(dá)自然順暢，為寫話教學(xué)提供借鑒與范例。在借助繪本進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，精心選取語言訓(xùn)練點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行仿寫”“拓展延伸，精彩續(xù)寫”“習(xí)得方法，運(yùn)用修辭”。

首先，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行仿寫。針對(duì)學(xué)生寫話過程中表述不完整、條理不清晰的問題，教學(xué)時(shí)教師可以通過講述繪本巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索繪本文字的藝術(shù)，在朗讀中加深理解，在模仿中加強(qiáng)訓(xùn)練，從而讓寫話變得有條理、有趣味。比如，教學(xué)《打瞌睡的房子》時(shí)，教師讓學(xué)生想象在這間神奇的房子里還會(huì)發(fā)生什么事情，相機(jī)出示相關(guān)段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。打瞌睡的房子里充滿戲劇色彩的故事讓學(xué)生沉浸其中，在模仿中學(xué)生掌握了句子的表達(dá)規(guī)范，也體會(huì)到了故事的趣味性。

其次，拓展延伸，精彩續(xù)寫。不少繪本為了更貼近兒童的語言習(xí)慣，經(jīng)常采用重復(fù)式的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中就可以此為范本，讓學(xué)生依托繪本結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫，豐富他們的語言積累。如繪本《愛心樹》，講述了男孩一次次對(duì)大樹提出請(qǐng)求，大樹無條件地予以滿足并深感快樂的故事。文中敘述男孩請(qǐng)求大樹幫助的幾段內(nèi)容，句式相似。在學(xué)習(xí)完前三部分后，教師可以按下“暫停鍵”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫“男孩還有可能向大樹提出怎樣的請(qǐng)求？大樹又會(huì)做些什么”。通過這樣的寫話練習(xí)，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞匯，掌握文本結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)能力，并在這個(gè)動(dòng)人心弦的故事中理解博愛。

最后，習(xí)得方法，運(yùn)用修辭。寫話不具體、不生動(dòng)，是低年級(jí)學(xué)生在寫話中的常見問題。而不少優(yōu)秀的繪本，語言表達(dá)方面不僅有趣，還兼具優(yōu)美、生動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用。如著名繪本作家瑪麗·荷·艾斯的《風(fēng)喜歡和我玩》，通篇都運(yùn)用了擬人的手法，寫出了風(fēng)的神奇。在繪本的世界里，風(fēng)不僅是一種自然現(xiàn)象，更化身為戈貝托的好朋友。讀后，學(xué)生眼前仿佛真的浮現(xiàn)了風(fēng)如同孩童般的一舉一動(dòng)，快樂時(shí)明媚的笑臉，生氣時(shí)撅起的小嘴，調(diào)皮時(shí)眨動(dòng)的眼睛，平靜時(shí)深邃的雙眸……在繪本中，風(fēng)變得親切且熟悉。在課堂上，教師就可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬人的手法，把風(fēng)看作是戈貝托的好朋友。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：大自然中有沒有誰喜歡和你玩呢？雨、溪水、陽光、雪花、樹葉、蝴蝶……仿照繪本，把這些事物當(dāng)作朋友來寫，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了擬人的寫法，又引領(lǐng)學(xué)生感受到了世界的豐富多彩與自然的無限美好，將真善美留在心間。

3.圖文合奏，點(diǎn)亮想象翅膀

繪本具有圖文合奏的特點(diǎn)，文字承載有趣的故事情節(jié)，畫面呈現(xiàn)精彩的視覺盛宴，而文字與畫面的完美融合，則為學(xué)生開辟了廣闊的想象世界。

在寫話教學(xué)中，我們可以借助繪本圖文合奏這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，展開學(xué)生想象的翅膀。以《米莉的帽子變變變》為例，在和學(xué)生一起感受到米莉帽子的神奇之后，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，即讓學(xué)生想象米莉的帽子還有可能變成什么，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，把想象畫下來、寫下來。這樣設(shè)計(jì)基于三點(diǎn)考慮：首先，以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。其次，用繪本中的語言表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生真正習(xí)得語言。最后，遵循繪本圖文合奏的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行繪畫和文字創(chuàng)作，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。這樣就可以真正讓學(xué)生讀繪本、品繪本，最后做繪本，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，為寫話、創(chuàng)作提供靈感。在課堂上，這一環(huán)節(jié)必將成為一個(gè)亮點(diǎn)，也會(huì)受到學(xué)生的喜愛。

4.聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)亮生活足跡

引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，不僅讓他們浸潤(rùn)在他人的故事中，更能聯(lián)系實(shí)際，從中找到自己的生活足跡。而這也對(duì)寫話教學(xué)起著指導(dǎo)作用。比如，閱讀《猜猜我有多愛你》后，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，仿照繪本的形式寫自己與媽媽的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，更讓他們充分表達(dá)那份隱藏于心的豐盈的愛；閱讀《蚯蚓日記》后，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，也以第一人稱的手法，寫一寫動(dòng)物觀察日記，在趣味中有效提升觀察能力；閱讀《我家是動(dòng)物園》后，可以讓學(xué)生關(guān)注繪本中鮮明的人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“抓住人物特點(diǎn)”進(jìn)行描寫的方法，寫一寫自己的親人；閱讀《云朵面包》后，可以啟發(fā)學(xué)生仿照故事中爸爸上班前的語言、動(dòng)作描寫，聯(lián)系生活場(chǎng)景，記錄自己上學(xué)前的一幕……總之，要讓繪本照亮生活的足跡，讓學(xué)生的寫話中充盈生活氣息。

5. 依托創(chuàng)意，點(diǎn)亮創(chuàng)作靈感

低年級(jí)學(xué)生在寫話中往往出現(xiàn)“無話可說”的狀況。而繪本故事有一個(gè)突出特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”，無限創(chuàng)意恰恰能夠點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)作的靈感，為他們提供創(chuàng)作的素材?！赌鸽u蘿絲去散步》就是一部極具創(chuàng)意的繪本。整本書十四個(gè)畫面，卻只有四十四個(gè)字。圖畫中的狐貍在文字中未被提及，卻在圖畫中精彩演繹。初看之下，文字與圖畫是在分別講述，可是細(xì)想之后才能體會(huì)到，正是這種文圖的反差與對(duì)比，將二者的融合完美呈現(xiàn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。在教學(xué)中，教師可以借助這一類有趣的繪本，訓(xùn)練學(xué)生讀出“言外之意”的能力，發(fā)現(xiàn)與文字截然不同的故事，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，創(chuàng)作“真實(shí)”的《母雞蘿絲去散步》的故事，一定能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的靈感，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。

四、實(shí)施建議：注重融合，發(fā)揮實(shí)效

繪本與寫話教學(xué)的有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生寫話打開一扇門。同時(shí)，在具體實(shí)施中還應(yīng)關(guān)注以下方面，真正實(shí)現(xiàn)高效融合。

1. 精選繪本拓寬思路

將繪本與寫話教學(xué)完美融合，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)繪本進(jìn)行精心挑選，做到有的放矢，目標(biāo)明確，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，為課堂提供無限可能。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，可以選擇無字繪本，如《下雨天》《雪人》等；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物寫話，可以選擇人物類繪本，如《我爸爸》《我媽媽》等；指導(dǎo)學(xué)生書寫想象故事，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《米莉的帽子變變變》等都是很好的素材。教師要精心挑選繪本，挖掘內(nèi)在元素，讓繪本為寫話教學(xué)助力。

2. 借助肉聲觸動(dòng)真情

正如松居直所說：“講圖畫書的價(jià)值就取決于講圖畫書的人。”如何發(fā)揮繪本在寫話教學(xué)中的價(jià)值，一定程度上取決于繪本對(duì)學(xué)生的影響力，繪本是否真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。而肉聲朗讀就在這方面發(fā)揮重要作用。肉聲，原指沒有樂器伴奏的清唱。而在繪本閱讀中，它被賦予了新的內(nèi)涵，即用本色、自然的朗讀表現(xiàn)繪本，不借助或少依靠音頻和視頻。聲音傳遞的情感是任何多媒體技術(shù)無法代替的。雖然聽不是閱讀繪本的唯一方式，但是讀給學(xué)生聽，卻是一種言語的體驗(yàn)和心靈的溝通。讀的人通過聲音傳遞對(duì)繪本的理解和情感，從而引發(fā)聽者的強(qiáng)烈共鳴與深度體驗(yàn)。這些是視頻和音頻無法給予的。而只有讓繪本走入學(xué)生的心，方能在他們的心田上播撒下寫話的種子。

3. 尋找路徑巧妙融合

借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，對(duì)于一線教師而言，最關(guān)心的是如何尋找繪本與教材的契合點(diǎn)，達(dá)到有效融合。以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例，這部繪本原本是統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，這一單元為習(xí)作單元，直接指向?qū)W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這部繪本中蘊(yùn)含的趣味與想象都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的好材料。在教學(xué)中，教師可以“想象”為融合點(diǎn)，發(fā)揮繪本的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)繪本為教學(xué)服務(wù)、讓教學(xué)更精彩的功能。教學(xué)中，可通過“激趣導(dǎo)入，初步想象—探尋奧秘，趣味想象—合作探究，獨(dú)特想象—走進(jìn)結(jié)尾，深化想象—推薦閱讀，延伸想象”，層層深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走入想象的天地，體會(huì)繪本中的趣味想象和生動(dòng)表達(dá)，從而創(chuàng)作出自己的想象故事，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的跨越。

總之，繪本閱讀是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話的有效載體，為低年級(jí)寫話教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。在教學(xué)中，教師要從“圖”“文”“主題”“結(jié)構(gòu)”等多方面入手，從觀察、想象、表達(dá)等多角度指導(dǎo)學(xué)生寫話，將繪本與寫話有機(jī)結(jié)合，力求讓繪本真正點(diǎn)亮低年級(jí)寫話教學(xué)。

作者單位 陜西省西安市雁塔區(qū)航天小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言