我校是剛剛整合成立的學(xué)校，生源來(lái)自三所不同的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。其中相當(dāng)一部分是進(jìn)城務(wù)工人員子女，還有少數(shù)留守兒童。這部分學(xué)生的家庭教育和課后輔導(dǎo)幾乎為零，同時(shí)伴隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，他們開(kāi)始跟不上教學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。如何轉(zhuǎn)變是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卫迷?shī)境數(shù)學(xué)教學(xué)策略轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一 創(chuàng)課前生動(dòng)之境，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的熱情不高。教師可以通過(guò)課前互動(dòng)游戲、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)等吸引他們的注意力，把他們的思緒拉到課堂上來(lái)。如，教學(xué)“實(shí)數(shù)”時(shí)可以用一首小詩(shī)導(dǎo)入?！盁o(wú)理數(shù)/自從出世/就與眾不同/被扔下大海的希帕索斯/不屈的魂靈，依然攪動(dòng)數(shù)浪/浩浩蕩蕩的族人緊隨其后/像一串永不休止的音符/吟唱數(shù)學(xué)史冊(cè)里/那一頁(yè)悲壯的歌?！蔽覀円部梢杂脭?shù)學(xué)家祖沖之的故事引入：“在小學(xué)的時(shí)候，我們就認(rèn)識(shí)一個(gè)非常特殊的數(shù)——圓周率π。早在南北朝時(shí)期我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之就對(duì)它進(jìn)行了研究，將這個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)的值精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，它的值目前已被準(zhǔn)確計(jì)算到了上千億位。這樣一個(gè)神秘的數(shù)，它還屬于有理數(shù)嗎？如果不屬于，它又應(yīng)該是什么數(shù)呢？今天我們一起走進(jìn)實(shí)數(shù)，就會(huì)得到答案。”這樣生動(dòng)有趣的課前引入迅速吸引了學(xué)困生，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的熱情。

課前還可以借助數(shù)學(xué)名人館或數(shù)學(xué)文化史激發(fā)學(xué)困生的求知欲。如，在執(zhí)教“勾股定理”這節(jié)課時(shí)，先講述畢達(dá)哥拉斯到朋友家做客發(fā)現(xiàn)地磚圖案隱藏的數(shù)學(xué)奧妙“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，接著提出問(wèn)題：“是不是所有的直角三角形的三邊都具有這樣的數(shù)量關(guān)系呢？”或者通過(guò)介紹趙爽弦圖的由來(lái)激趣引入。通過(guò)這些情境讓學(xué)困生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感，激活了他們的思維，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

   二 用“詩(shī)意”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)困生

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。數(shù)學(xué)課堂上教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不僅要科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，還要有親和力且富有激情，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)困生一般自我評(píng)價(jià)能力較差，所以教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果及時(shí)地予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要富有激情，要發(fā)自肺腑，直抵他們的心靈，為他們主動(dòng)參與課堂不斷提供動(dòng)力。課堂中，教師要善于為學(xué)困生提供自我展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)性的習(xí)題，如例題或例題的變式習(xí)題應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)困生解答。對(duì)于他們?cè)谡故具^(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師決不能諷刺、挖苦。相反，教師應(yīng)肯定其正確部分，贊賞鼓勵(lì)他們。如，在練習(xí)將二次函數(shù)的一般式化為頂點(diǎn)式時(shí)，一名學(xué)困生在黑板上寫下的解題過(guò)程如下：

[y]=2[x]2-4[x]+6

[y]=2（[x]2-2[x]+3）

[y]=2（[x]2-2[x]+1-1+3）

[y]=2（[x]-1）2+2

在這個(gè)解題過(guò)程中，這名學(xué)困生出現(xiàn)了“配方后括號(hào)里面的常數(shù)項(xiàng)忘了和括號(hào)外面的數(shù)相乘”的錯(cuò)誤，對(duì)于這名學(xué)困生的板書，教師不僅沒(méi)有批評(píng)，反而鼓勵(lì)他說(shuō)：“通過(guò)前三步可以看出你基本掌握配方法的思路了。老師已經(jīng)看到了你努力的樣子，下次再細(xì)心一點(diǎn)兒，相信你會(huì)更優(yōu)秀！”并讓他自己提醒其他同學(xué)這類題易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣既保護(hù)了他的自尊心，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)困生上課發(fā)言的積極性。

   三 創(chuàng)設(shè)動(dòng)手之境，讓學(xué)困生主動(dòng)參與課堂

在課堂中，教師要設(shè)置簡(jiǎn)單可操作的問(wèn)題，讓學(xué)困生有用武之地。設(shè)置一些讓學(xué)困生“跳一跳，夠得著”的問(wèn)題，讓學(xué)困生講講自己的想法，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索得出一些結(jié)論，讓他們感覺(jué)桃子是自己摘的，而不是別人送的，體驗(yàn)成功的快樂(lè)！如在探究平行四邊形性質(zhì)時(shí)，教師設(shè)置了“量一量、猜一猜、證一證”三個(gè)探究活動(dòng)。先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，猜想平行四邊形的性質(zhì)，然后設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.通過(guò)測(cè)量你發(fā)現(xiàn)平行四邊形的邊、角、對(duì)角線有怎樣的特征？2.用一句話概括出你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)困生通過(guò)測(cè)量得到數(shù)據(jù)，很容易回答老師提出的問(wèn)題。

又如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，對(duì)于一元二次方程的概念學(xué)生很容易類比一元一次方程、二元一次方程的概念得到。因此，這部分內(nèi)容我采取“問(wèn)題引領(lǐng)，先學(xué)后教”的教學(xué)方式。課堂中，教師設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.什么是一元二次方程？請(qǐng)寫一個(gè)一元二次方程。2.一元二次方程的一般形式是什么？什么是二次項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)？什么是一次項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)？什么是常數(shù)項(xiàng)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。此時(shí)，教師不講，學(xué)困生自學(xué)課本圈畫重點(diǎn)內(nèi)容后匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教師只板書概念。但為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解概念，教師需要剖析講解一元二次方程所滿足的三個(gè)條件：1.等式兩邊必須是整式；2.只含有一個(gè)未知數(shù)；3.未知數(shù)的最高次數(shù)為2。接著，教師出示幾個(gè)方程讓學(xué)生判斷，鞏固所學(xué)概念。課堂中學(xué)困生或聽(tīng)、或思、或?qū)?，收獲滿滿。

   四 分層設(shè)計(jì)習(xí)題，營(yíng)造“自信之境”

學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱，課堂習(xí)題的設(shè)置不宜過(guò)難。習(xí)題的設(shè)置如果一刀切會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)題可做，或者屢做屢錯(cuò)的現(xiàn)象，使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，課堂習(xí)題的設(shè)置要遵循“優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了”的原則，給學(xué)困生的習(xí)題要“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”。在教學(xué)時(shí)，教師可以變換例題條件，或改變練習(xí)的問(wèn)答方式，或把一個(gè)問(wèn)題拆成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)困生逐步解答。這樣不僅能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。如，上完“扇形面積”這課的內(nèi)容后，教師對(duì)課后習(xí)題做了改編：1.已知扇形的圓心角為120°， 半徑為2cm，則這個(gè)扇形的面積為（  ）；2.已知扇形的圓心角為150°，  弧長(zhǎng)為 20πcm，則這個(gè)扇形的面積為（   ）；3.已知扇形的面積為60πcm2，弧長(zhǎng)是10πcm ，則扇形的圓心角為（   ）。通過(guò)對(duì)扇形面積公式作重點(diǎn)變式訓(xùn)練，以變激趣，以變促思，讓學(xué)困生跳一跳就能摘桃子，使他們建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)困生一直是我們一線教師的“心病”，讓他們積極主動(dòng)參與課堂，每節(jié)課都有所收獲，是我們課堂教學(xué)努力的方向。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師要用愛(ài)心呵護(hù)他們，用耐心幫助他們，用信心激勵(lì)他們，用詩(shī)意浸潤(rùn)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中綻放自己的光芒！

作者單位  陜西省安康市漢濱高中西校區(qū)





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