語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。當前，很多語文教師都存在重閱讀輕表達的問題，雖然部分教師對語言文字的運用價值有著較為深刻的認識，但是他們難以把握教學的重點。統(tǒng)編版教材在“語文園地”板塊專門設置了“詞句段運用”，旨在為學生語用表達練習搭建可供實踐的平臺。因此，教師應根據(jù)教材中的范例組織學生進行仿寫，培養(yǎng)學生的語用能力。


一、明確仿寫目的，搭建“實在”的語用平臺

對于小學生來說，直接寫作文是有一定難度的，容易使他們產(chǎn)生畏懼心理。仿寫在很大程度上可以降低寫作的難度，提升學生寫作的自信心。細細考量，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中的這些范例絕不是編者隨心所欲編寫的，它是與單元語文要素緊密相關的，有的來源于本單元的課文，旨在鞏固學生所學語言知識，讓學生通過仿寫提升語用能力。

例如，統(tǒng)編版三年級語文下冊第一單元“詞句段運用”的范例出自該單元的《燕子》和《昆蟲備忘錄》這兩篇課文中，要求學生讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點。

1.一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛活潑的小燕子。

2.獨角仙，在甲蟲里可能算是最大的，從頭到腳，約有兩寸。它的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

這兩段文字分別從形狀和顏色方面將動物的外形特點描寫得活靈活現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“試著把觀察到的事物寫清楚”這一單元語文要素。在教學過程中，教師可以引導學生朗讀例句，讓他們在理解教學內(nèi)容的基礎上思考作者是從哪些方面描寫動物外形特點的，并讓他們在本單元課文中找一找，從中學習作者描寫動物外形的方法，以此培養(yǎng)他們的觀察能力。教師還可以鼓勵學生選擇一種自己喜歡的動物，讓他們仿照課文中的寫作方法，嘗試用自己的語言描寫動物的形狀。

二、創(chuàng)設鮮活情境，激發(fā)“活躍”的表達思維

“詞句段運用”板塊中的表達訓練是單元語文要素的鞏固練習，但絕不是重復練習。教師要積極引導學生，讓學生不應僅停留在簡單的模仿層面，而應從“實”字入手，緊扣單元教學內(nèi)容和語文要素，緊密結合“詞句段運用”板塊，從學生的認知能力提升入手，有針對性地進行仿寫訓練，在落實單元語文要素的同時，還要培養(yǎng)學生的語言應用能力。因此，在語文教學過程中，教師不能生硬、機械地處理和應用“詞句段運用”板塊中的范例，也不能做“甩手掌柜”，簡單地讀一讀課文就直接要求學生仿寫練筆，而要緊扣范例內(nèi)容和表達訓練指向，積極為學生創(chuàng)設鮮活的教學情境，靈活地開展仿寫教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)整學生的學習方式，調(diào)動學生仿寫的熱情和積極性。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊第一單元“詞句段運用”板塊中，編者要求學生朗讀下面的語句，照樣子寫一寫。教師講授這部分內(nèi)容時，就可以將語句仿寫練習放置在范例所描述的畫面之中。

1.天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

2.飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構成了迷人的海岸線。

這兩部分文字語言生動形象，分別描述了鄉(xiāng)村田野和海邊美麗的風光。在講授這部分內(nèi)容時，教師要鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，閱讀文本時充分發(fā)揮自己的想象力，想象文本所描述的場景，讓學生融入具體而真實的情境中。此外，教師還要巧妙地運用范例為學生創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)例句所呈現(xiàn)的信息進一步發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，在講授“山水圖”一課時，教師要引導學生按照一定順序進行描寫，讓學生以想象的方式將自己置身于山水中，先描寫潺潺的小溪，再描寫碧綠的草地、蒼翠的樹木、高大的山峰等，除了描寫觀察到的景物之外，還可以描寫自己仿佛聽到的聲音，并嘗試用一句話表達自己的獨特感受。經(jīng)過指導，學生以生動的語言文字客觀地再現(xiàn)了范例中所描繪的內(nèi)容，表達了自己獨特的感受。

教師在語文教學中應用情境教學方式，能夠幫助學生了解文章的主題思想、學習作者的寫作方法、遷移應用所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的形象思維，提升學生的表達能力。

例如，在統(tǒng)編版三年級語文下冊第三單元的“詞句段運用”中，編者選用了描寫蔡倫造紙過程的一段文字，并提煉出了蔡倫造紙的細節(jié)：剪碎或切斷—浸—搗—撈—曬，要求學生對照流程圖照樣子介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。對于三年級學生而言，他們做過不少手工活，已經(jīng)儲備了一些相對熟悉的制作經(jīng)驗，這種仿寫要求能夠在很大程度上讓學生產(chǎn)生認知共鳴。以“剪紙”為例，教師可以先從范例——蔡倫造紙入手，為學生播放造紙的相關視頻，并展示剪紙的基本步驟，讓學生根據(jù)剪紙步驟思考仿寫內(nèi)容，在班級中進行匯報交流。但需要注意的是，在“詞句段運用”教學過程中，教師切忌機械地對學生進行訓練，要以學生原有的生活經(jīng)驗為基礎，緊扣范例和生活情境，有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，調(diào)動學生仿寫的積極性，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

三、實施精準評價，營造“固本”的語用屏障

語言能力的形成不是一蹴而就的，而是有一個循序漸進的過程。因此，教師對學生進行“詞句段運用”訓練時，不能僅停留在仿寫層面，除了要落實語文要素、創(chuàng)設教學情境外，還要及時鞏固學生所學知識，讓學生在反復練習的過程中融會貫通，認知能力和語文素養(yǎng)能夠取得一定的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊第七單元的“詞句段運用”中，編者要求學生參照下面的句子，從“蝴蝶飛舞”“小男孩打羽毛球”“媽媽下班回到家”中選一種情況寫一組連續(xù)動作。

1.他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。

2.羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。他一邊飛奔，一邊脫棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一陣，也沒摸到。他鉆出水面吸了一口氣，立刻又鉆了下去。

這兩個例句對應了單元語文要素——“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，細致而深入的動作描寫使得文字展現(xiàn)出鮮活的畫面感。教師可以結合上述范例展開教學，但這并不意味著教學的終結。事實上，學生完成第一次仿寫后，大體就能掌握這類語句描寫的基本方法，但要想寫出如例句一般生動的文字是有很大難度的。因此，在教學過程中，教師可以采取分級評價的方式，對學生的仿寫進行評價，讓學生充分了解自己的仿寫水平，便于后期明確方向自行進行修改。

分級評價標準如下：仿照例句能夠寫出至少三個連續(xù)性動作，可以得到一顆星；能夠準確地寫出三個或以上的連續(xù)性動作，且用詞準確、表達流暢，可以得到兩顆星；能夠準確地寫出三個或以上的連續(xù)性動作，且語言表達流暢、生動形象，能夠體現(xiàn)相應的畫面感，可以得到三顆星。以“小男孩打羽毛球”的仿寫為例，有的學生初次描寫時僅關注了“拿起球拍”“舉起手臂”“揮手擊打”等連續(xù)動作，語言平淡無奇，按照分級評價標準只能得到一顆星。通過分級標準評價，學生很快就能認識自己仿寫存在的問題，在后續(xù)修改和鞏固練習中就會進一步細化打羽毛球的動作，文章語言也會越來越生動形象，如“我把羽毛球往空中一拋，然后用力一打，只見羽毛球在空中迅速地劃了一個弧，飛到了小明跟前。小明也不甘示弱，用球拍猛地一回打，球像箭一般地飛到了我的身邊。我舉起球拍猛地一反擊，球再一次飛到了小明的身邊”。由此可見，在仿寫教學過程中，教師不要一味地埋頭拉車，而要時不時地抬頭看路，引導學生按照分級評價標準評價自己的寫作水平，這樣學生才能清楚地了解自己的表達水平，從而為后續(xù)的文章修改和鞏固練習奠定基礎。

總之，在統(tǒng)編版語文教材“詞句段運用”板塊教學中，教師要充分了解編者的設置用意，積極為學生搭建語用平臺，營造真實的教學情境，引導學生進行鞏固練習，以此提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省灌南縣揚州路實驗學校

責任編輯：張 言