語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。單元整體教學(xué)就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文立足人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元，在整體規(guī)劃基礎(chǔ)上，研究“整合的背景”“整合什么”“怎么整合”，采用“習(xí)作先行寫起來、影視資源加進(jìn)來，語文園地融進(jìn)去”的整合策略，有效落實(shí)單元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。“習(xí)作先行寫起來”就是在單元開始的第一課現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，并在單元學(xué)習(xí)中，不斷主動(dòng)修改習(xí)作；“影視資源加進(jìn)來”就是充分利用影視資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；“語文園地融進(jìn)去”就是將語文園地的部分內(nèi)容融入到課文學(xué)習(xí)中。


一、單元整合教學(xué)的理念

語文單元整合教學(xué)，就是把語文一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、拓展課程資源的基礎(chǔ)上對(duì)本單元教學(xué)進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)、精心安排的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐研究。語文單元整合教學(xué)注重語言積累、強(qiáng)化語言實(shí)踐、服務(wù)實(shí)際教學(xué)，便于更好落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的使用于2019年9月在全國(guó)全面鋪開，這套教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)非常適合“單元整合教學(xué)”的研究。單元整合教學(xué)的研究實(shí)踐也更有利于統(tǒng)編教材編排意圖的扎實(shí)落實(shí)，我和研究團(tuán)隊(duì)立足六年級(jí)上冊(cè)第二單元“場(chǎng)面描寫”單元，開始了整體教學(xué)的實(shí)踐研究。

二、單元整合教學(xué)的實(shí)踐案例

（一）單元整體分析

1.教材內(nèi)容分析。本單元編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》四篇課文和口語交際、習(xí)作、語文園地內(nèi)容。

2.單元要素分析。包括人文主題要素、閱讀訓(xùn)練要素、習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練要素。人文主題要素:跟著課文講述的故事，重溫革命歲月。通過課文學(xué)習(xí)滲透思想教育主題，在對(duì)作品的品讀中受到感染和啟迪。閱讀訓(xùn)練要素：“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”是本單元要落實(shí)的閱讀訓(xùn)練要素，也就是單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，《七律·長(zhǎng)征》這篇課文是以學(xué)習(xí)詩(shī)歌為載體，主要落實(shí)“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”這一人文主題要素。落實(shí)“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”這一閱讀訓(xùn)練要素，要利用好《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》這三篇課文，尤其是《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》，這兩篇文章直指閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)與落實(shí)?？v觀統(tǒng)編版教材，關(guān)于場(chǎng)面描寫的學(xué)習(xí)和體會(huì)，只有這一個(gè)單元以“閱讀訓(xùn)練要素”的形式涉及了。習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練要素：“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)” 是這個(gè)單元的表達(dá)訓(xùn)練要素。四年級(jí)上冊(cè)第六單元是“記一次活動(dòng)，把活動(dòng)過程寫清楚”。與四年級(jí)相比，六年級(jí)要落實(shí)的表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)不一樣。四年級(jí)第六單元只是讓讀者看清活動(dòng)過程，而本單元習(xí)作要求是能讓讀者看到活動(dòng)的場(chǎng)面和場(chǎng)面氛圍特點(diǎn)。

我們可以明顯感受到：本單元的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練要素和閱讀訓(xùn)練要素緊密結(jié)合。再分析學(xué)生學(xué)情，學(xué)生對(duì)校內(nèi)、校外眾多場(chǎng)面是有長(zhǎng)期體驗(yàn)的：學(xué)校每年冬天都有拔河比賽、接力比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生更不陌生，素材學(xué)生是有的。六年級(jí)的習(xí)作可不可以更加信任學(xué)生的自主能力？我們幾位老師也不約而同想到：這個(gè)單元有豐富的影視作品、錄像資料啊，不看太可惜了。

（二）單元整合策略

本單元是一個(gè)非常明顯的“讀寫結(jié)合”單元，閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素指向是非常一致的，可以采用的整合策略是：習(xí)作先行寫起來、影視資源加進(jìn)來，語文園地融進(jìn)去。

1. 習(xí)作先行寫起來。勾連學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，緊扣單元主題“點(diǎn)面結(jié)合”，直指單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓習(xí)作先行。就是單元開始的第一課，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中現(xiàn)場(chǎng)寫習(xí)作。以后幾天，每天帶著自己的作品，一邊學(xué)習(xí)文章，一邊把課文中學(xué)到的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法趁熱打鐵進(jìn)行模仿、借鑒，不斷修改自己的習(xí)作。單元課文學(xué)完了，習(xí)作也就改完了。實(shí)踐中，教師再過程性跟進(jìn)，查閱兩次，但不批閱，就是看學(xué)生“修改”了沒有，“修改得如何”。同時(shí)，教師也告訴學(xué)生：這就是單元習(xí)作作業(yè)，咱們?cè)缭缇蛯懲炅?，還有時(shí)間改。心理上，學(xué)生是很樂意接受的，也沒有心理負(fù)擔(dān)。

在《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》兩課的四個(gè)課時(shí)中，每節(jié)課我都會(huì)節(jié)省5分鐘左右，讓學(xué)生有時(shí)間靜心再看習(xí)作。對(duì)于兩篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，我也進(jìn)行了調(diào)整?！独茄郎轿鍓咽俊穼W(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)到什么是點(diǎn)，什么是面，學(xué)習(xí)場(chǎng)面中人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，初步感受“點(diǎn)面結(jié)合”的運(yùn)用?！堕_國(guó)大典》學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦點(diǎn)是：場(chǎng)面的烘托以及“閱兵式”片段中不同兵種的刻畫，進(jìn)一步感受“點(diǎn)面結(jié)合”的運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作修改的質(zhì)量很大程度是建立在“學(xué)生到底真實(shí)學(xué)會(huì)了多少”上的。每一節(jié)課都在檢驗(yàn)“學(xué)教評(píng)”的落實(shí)是否一致，師生對(duì)于“點(diǎn)面結(jié)合”閱讀要素目標(biāo)落實(shí)更加用心。

2. 影視資源加進(jìn)來。充分利用學(xué)校聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，增加了一個(gè)課時(shí)用于影視觀看，進(jìn)行人文主題教育。影視資源給學(xué)生帶來的場(chǎng)面感受沖擊很強(qiáng)烈，也輔助了課文學(xué)習(xí)，更好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生回家看和在校內(nèi)與同伴一起看感受不一樣，感受也更深刻。比較遺憾的是我們當(dāng)時(shí)沒有用多功能廳，寬大的屏幕更有氣勢(shì)，帶給學(xué)生的沖擊和體驗(yàn)也會(huì)更深刻。

3. 語文園地融進(jìn)去。將語文園地的“交流平臺(tái)——總結(jié)把握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒ā比谌氲降诹?、七課課時(shí)學(xué)習(xí)中。 語文園地中“詞句段運(yùn)用”板塊的“學(xué)習(xí)反復(fù)修辭手法、用人物語言神態(tài)作提示語”融入第七和第八課課時(shí)學(xué)習(xí)中。這些內(nèi)容融合很自然、很高效。這樣，就可以節(jié)省出1個(gè)課時(shí)。

（三）單元整體規(guī)劃

下面這個(gè)表格就是整體單元課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的安排。

三、單元整合教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

（一）選材比較廣泛

剛開始進(jìn)行這一單元的整合教學(xué)時(shí)，我們擔(dān)心學(xué)生素材會(huì)比較局限。教學(xué)中，在一個(gè)班，我隨機(jī)抽取12名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生比我想象的更優(yōu)秀，習(xí)作素材比較寬泛，其中寫拔河比賽、接力賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)的有8人，寫畢業(yè)典禮、匯報(bào)演出、節(jié)目聯(lián)歡、市場(chǎng)的各有1人。習(xí)作先行，讓學(xué)生對(duì)于場(chǎng)面有了直觀的理解。

（二）學(xué)習(xí)更有深度

教師過程批閱跟進(jìn)了兩次，主要看習(xí)作修改情況。最初學(xué)生作品的問題層次不一：有的是寫成了記敘文；有的具有了點(diǎn)面結(jié)合的雛形，但是不夠具體生動(dòng)，給讀者的印象不夠深刻；有的是做不到“點(diǎn)”與“面”的靈活轉(zhuǎn)換等。在實(shí)際教學(xué)中，一篇課文學(xué)習(xí)后及時(shí)安排“小練筆”的鞏固，使學(xué)生將“點(diǎn)面結(jié)合”的方法不斷內(nèi)化。學(xué)生主動(dòng)修改，不論是質(zhì)量，還是數(shù)量，都能看出糾錯(cuò)與完善的熱情和主動(dòng)。

（三）備課環(huán)節(jié)的關(guān)注

進(jìn)行單元整合教學(xué)實(shí)踐，教師在備課時(shí)，要關(guān)聯(lián)以前忽視和薄弱的地方。比如，整體關(guān)聯(lián)（學(xué)科、學(xué)段、單元）目標(biāo)規(guī)劃、單元目標(biāo)要落到課堂中。橫向關(guān)聯(lián)本單元內(nèi)部各篇章，梳理單元目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容。縱向關(guān)聯(lián)其他單元相關(guān)語文要素，梳理課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容。這里的其他單元，不僅指本冊(cè)其他單元，也包括低段、中段教材里的部分單元。關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)情更是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教學(xué)方法不是一成不變的，但都要立足學(xué)生素養(yǎng)的提升。單元整合后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)順序，變動(dòng)了部分教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生有一個(gè)明確而顯性的“任務(wù)”，更加關(guān)注方法指導(dǎo)到實(shí)踐性運(yùn)用，單元教學(xué)目標(biāo)指向性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)安排，真正促進(jìn)學(xué)生能力提升，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力凝固成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為品格。

作者單位 陜西省西安市蓮湖區(qū)遠(yuǎn)東第二小學(xué)

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