大量研究理論表明，評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，科學(xué)的評價方式能夠使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?？紤]到小學(xué)生的特點，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中采用表現(xiàn)性評價，不僅能夠滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)素養(yǎng)的形成。

長期以來，小學(xué)科學(xué)課堂評價方式一直以檢測反饋式的紙筆評價為主，這種評價方式重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而表現(xiàn)性評價則是將重點放在了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂上的思考、探究、學(xué)習(xí)成果的展示、實驗報告的形成等方面，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。


一、設(shè)置表現(xiàn)性評價目標(biāo)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有方向

表現(xiàn)性評價原本是心理學(xué)、管理學(xué)中的一個術(shù)語，是指教師通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力進(jìn)行的評價方法。表現(xiàn)性評價可以分為兩種：一種是限制式的表現(xiàn)性評價，一種是開放式（或擴(kuò)展式）的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學(xué)中得到了教師的普遍重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要采用表現(xiàn)性評價就要設(shè)置表現(xiàn)性評價目標(biāo)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方向和動力，也讓教師的教學(xué)有了方向。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置表現(xiàn)性評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗設(shè)計、操作等。例如，在講授教科版六年級科學(xué)上冊“形狀與抗彎曲能力”一課時，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念——改變材料的形狀，改變材料的抗彎曲能力；過程與方法——紙梁的形狀與抗彎曲能力的關(guān)系；情感、態(tài)度、價值觀——在小組合作中進(jìn)行實驗探究。有了這些表現(xiàn)性評價目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗前就能圍繞目標(biāo)科學(xué)、合理地設(shè)計實驗，如素材的選擇（墊圈、瓦楞紙、架紙梁等）、形狀的設(shè)計（“一字形”“工字形”“口字形”“拱形”“W形”等）、實驗的注意事項（“為了使實驗結(jié)果更具說服力，實驗要進(jìn)行多次”“一邊實驗一邊做好記錄”等）。在表現(xiàn)性評價目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽地對實驗結(jié)果進(jìn)行了猜測，細(xì)心地對實驗進(jìn)行了驗證，學(xué)生通過改變材料的形狀，準(zhǔn)確地探究了材料的抗彎曲能力。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料的形狀發(fā)生改變后，它們的抗彎曲能力也會發(fā)生變化。例如，在各種形狀的紙張中，“W形”的紙張抗彎曲能力最強(qiáng)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：隨著材料形狀的變化，材料的抗彎曲能力也隨之發(fā)生了變化。因為這樣做雖然材料的長度或?qū)挾劝l(fā)生了變化，但材料的厚度卻大大增加了，材料的抗彎曲能力也大大提升了。在這個過程中，教師要適時跟進(jìn)、適度介入，對學(xué)生的科學(xué)實驗過程給予一定的指導(dǎo)。表現(xiàn)性評價目標(biāo)的設(shè)置不僅能夠提升學(xué)生參與實驗探究、實驗反思的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。一般來說，表現(xiàn)性評價目標(biāo)不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行正向探究，還能夠促使學(xué)生進(jìn)行逆向反思，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就是在這種正向探究與逆向反思的交織過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

二、設(shè)置表現(xiàn)性評價任務(wù)，讓學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)有抓手

表現(xiàn)性評價任務(wù)是比較復(fù)雜的且與學(xué)生的科學(xué)探究水平相適應(yīng)的任務(wù)，能使學(xué)生在有意義、有價值的科學(xué)學(xué)習(xí)過程獲得新知，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究科學(xué)知識的積極性。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在表現(xiàn)性評價任務(wù)的實施過程中，教師還要發(fā)揮群體探究和合作探究的作用，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行交流和研討。在表現(xiàn)性評價任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主設(shè)計、探究科學(xué)實驗的積極性得到了很大的提升，他們參與科學(xué)教學(xué)活動的程度、合作能力、探究能力等也得到了大幅度提升。

教科版六年級科學(xué)下冊“小蘇打和白醋的變化”這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的啟蒙內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了“米飯、淀粉和碘酒的變化”之后接觸到的物質(zhì)化學(xué)變化的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容，教師可以通過實驗為學(xué)生演示小蘇打與白醋的化學(xué)反應(yīng)。小蘇打與白醋發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時會產(chǎn)生二氧化碳，由于二氧化碳在常溫、常壓下是一種無色無味、看不見、摸不著的氣體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，這就需要教師的啟發(fā)與點撥。為此，筆者在學(xué)生操作實驗前設(shè)置了如下任務(wù)：1.觀察小蘇打和白醋混合之后出現(xiàn)的現(xiàn)象；2.用手摸一摸玻璃杯的外壁，說一說自己的感覺；3.將燃燒的細(xì)木條伸進(jìn)玻璃杯中，你看到了什么現(xiàn)象？4.像倒水一樣將玻璃杯中的氣體傾倒在蠟燭的火焰上，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？5.玻璃里杯剩下的物質(zhì)中有小蘇打嗎？有白醋嗎？6.小蘇打和白醋的混合溶液在生活中有什么作用？表現(xiàn)性評價任務(wù)不僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的動力引擎，還是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的重要載體和媒介。有了表現(xiàn)性評價任務(wù)的支撐，學(xué)生就能自主或合作進(jìn)行實驗操作，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，利用一些有效的、充滿趣味的方式探究化學(xué)反應(yīng)的生成物。

此外，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將任務(wù)明確提出來，也可以將任務(wù)融入學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，表現(xiàn)性評價任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。作為教師，要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價任務(wù)的導(dǎo)向性、激勵性作用，使其成為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究思維發(fā)展的有力杠桿。

三、制訂表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有標(biāo)尺

長期以來，教師在科學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的評價總是存在以下問題：一是評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，二是評價結(jié)果單一化，三是評價主體單一化。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要設(shè)置科學(xué)、合理、合法的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。如果教師的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，就會影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)、合理、合法的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于學(xué)生個體探究，還有助于學(xué)生群體研討、互動，對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升有著非常大的促進(jìn)作用。

教師制訂表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)時要從三個方面考慮：一是要從學(xué)生的實驗設(shè)計、方案研發(fā)，以及預(yù)習(xí)能力、猜想能力培養(yǎng)等方面考慮；二是要從學(xué)生的科學(xué)操作能力培養(yǎng)，以及科學(xué)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)方面考慮；三是要從學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果方面考慮。表現(xiàn)性評價的方式非常多，可以是量化的分?jǐn)?shù)評價，可以是量化的等級評價，也可以是具體的、實質(zhì)性的效果評價等。例如，在講授教科版六年級科學(xué)上冊“電磁鐵的磁力”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考電磁鐵磁力的變化與哪些因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過思考后，根據(jù)已有的科學(xué)知識認(rèn)為電磁鐵的磁力變化可能與電流的大小，線圈纏繞的匝數(shù)，鐵釘?shù)拇旨?xì)、長短等有關(guān)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生紛紛采用“控制變量法”控制了猜測中的量，探究其與電磁力的大小有沒有關(guān)系。學(xué)生在電池數(shù)量不變的情況下，也就是電流大小不變，以及鐵釘長短、粗細(xì)不變的情況下，改變了線圈纏繞的匝數(shù)。在整個實驗過程中，每個學(xué)習(xí)小組的分工都非常明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)連接電路，有的學(xué)生負(fù)責(zé)用電磁鐵吸大頭針，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，等等。通過實驗操作，學(xué)生一一驗證了自己的猜測。在整個過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，還要關(guān)注學(xué)生的實驗驗證過程，關(guān)注學(xué)生的實驗驗證結(jié)果。此外，教師要反思表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理，諸如表現(xiàn)性評價目標(biāo)是否明確、表現(xiàn)性評價目標(biāo)與表現(xiàn)性評價任務(wù)是否匹配、表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)置是否合理、表現(xiàn)性評價結(jié)果是否公正、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極投入等。教師只有這樣不斷完善表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實踐證明，科學(xué)、合理的表現(xiàn)性評價方式不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生積累豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

作者單位   江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)



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