因“課”制宜 從需出發(fā)
——非課堂聽講情境下小學(xué)英語微課的選題策略
作者:王麗華
發(fā)布時間:2022-03-08 09:50:52 來源:陜西教育報刊社
近年來,筆者參與制作了多個小學(xué)英語微課。微課研制的最終目的是應(yīng)用,既然是應(yīng)用便要厘清應(yīng)用情境。在微課教學(xué)中,教師通常會用十分鐘以內(nèi)的時間圍繞某個知識點(diǎn)開展簡短而完整的教學(xué)活動。那么,選擇哪類知識才更有價值呢?選擇怎樣的微課主題才更為高效呢?筆者結(jié)合非課堂聽講情境下小學(xué)英語微課的特點(diǎn),以具體課例闡述了選題策略。
一、非課堂聽講情境下小學(xué)英語微課的特點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)簡單化
在常態(tài)化小學(xué)英語教學(xué)中,教師通常圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言文化、語用能力、情感態(tài)度與價值觀等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。相較于常態(tài)化的“多維度育人”形式,非課堂聽講情境下的小學(xué)英語微課則傾向于聚焦某一具體的知識點(diǎn)或能力點(diǎn)實(shí)施“一點(diǎn)突破”,目標(biāo)雖然簡單且切口小,但能夠“挖得深”。
2.教學(xué)資源多元化
在非課堂聽講情境下,小學(xué)英語微課的主要核心資源為微視頻,但不只是微視頻。一節(jié)完整的微課包括微教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、習(xí)題等相關(guān)多媒體素材,甚至還包括學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評、教師反思等內(nèi)容。
在英語教學(xué)中,教師將多元化的教學(xué)資源與微視頻緊密結(jié)合在一起,形成了目標(biāo)明確、主題鮮明、形式多樣的微課資源包,為學(xué)生創(chuàng)造了立體化、可視化、生本化的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
新知識的學(xué)習(xí)需要以相關(guān)的舊知識為基礎(chǔ),以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為儲備,以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為橋梁。在非課堂聽講情境下,小學(xué)英語微課架構(gòu)起了新舊知識之間、學(xué)生與生活之間聯(lián)系的橋梁,能夠使學(xué)生對知識有一個整體的認(rèn)知。
二、非課堂聽講情境下的小學(xué)英語微課選題策略
1.契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——微課的起點(diǎn)與歸宿
在非課堂聽講情境下,小學(xué)英語教師選擇微課主題時,不僅要關(guān)注學(xué)科知識的重難點(diǎn),還要了解學(xué)情并契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,力求使選題“小而實(shí)”。
例如,譯林版三年級英語上冊Unit 1 Hello一課“Story time”板塊的打招呼用語“Hi,×××.”是本單元重點(diǎn)句型,學(xué)習(xí)難度系數(shù)不大,學(xué)生很容易掌握。該單元出現(xiàn)了介紹自己的句型:“Hi ,I'm ×××.”結(jié)構(gòu)也比較簡單,多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)、操練及輸出環(huán)節(jié)都能熟練地聽、說、讀出該句型。但在后續(xù)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會將兩個句型混淆使用,尤其是在一些綜合運(yùn)用情境中會使用不當(dāng),譬如情境為“向張華打招呼”,有學(xué)生就會說成“Hi,I'm Zhang Hua.”這主要是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸英語,沒有相關(guān)的語言知識儲備,對形似的句型短時間內(nèi)無法形成清晰的概念。
基于學(xué)情,筆者選擇了“句型Hi,×××.和Hi,I'm ×××.的區(qū)別運(yùn)用”這一主題,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解“Hi,×××.”與“Hi,I'm ×××.”的異同之處。此外,筆者還有的放矢地設(shè)計(jì)了相關(guān)口語互動練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用這兩個句型。這個選題切口很小,但很實(shí)在,巧妙地為學(xué)生解決了相關(guān)問題,這就回歸到了微課選題的起點(diǎn)——契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也充分體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)——具備應(yīng)用價值。
2.關(guān)注教師的研討需求——資源的共享與共進(jìn)
微課的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是服務(wù)于學(xué)生,即“有利于學(xué)”,那么,它是否兼具“有利于教”的功能呢?通常意義上,一節(jié)微課本是一個教師或是一個教研團(tuán)隊(duì)的作品,但將其上傳到網(wǎng)絡(luò),它就成為了無數(shù)教師的輔助教學(xué)資源。在非課堂聽講情境下,小學(xué)英語通常有著多樣化的教學(xué)資源,其中微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等足以組成多個主題鮮明的教研資源包,既能夠服務(wù)學(xué)生,惠及廣大教師,又便于同行之間切磋、交流微課資源,碰撞思維火花,共享教學(xué)智慧。
因此,筆者認(rèn)為微課的選題應(yīng)關(guān)注教師的教研需求——聚焦教學(xué)熱點(diǎn)話題。例如,譯林版四年級英語下冊Unit 3 My day一課中的“Story time”板塊出現(xiàn)了大量表示活動的動詞短語,教材用了一頁的篇幅呈現(xiàn)了動詞短語,這種現(xiàn)象在四年級英語教材其他單元是不復(fù)存在的,在其他年級的教材中也是不多見的。那么,如何處理這一內(nèi)容就成為值得教師深入研討的問題。
學(xué)校英語教研組盧老師針對該內(nèi)容制作了微課——Verb phrases for the daily activities,一石激起千層浪,英語組全體教師都主動加入了該微課的設(shè)計(jì)研討中。經(jīng)過多次研討、共同打磨,盧老師設(shè)計(jì)并制作完成了約九分鐘的微課視頻。視頻中,盧老師不僅創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)動詞短語的運(yùn)用,還引導(dǎo)學(xué)生在妙趣橫生的游戲和富有節(jié)奏感的Chant中了解如何用“go、play、have”開頭組成動詞短語,這樣不僅加深了學(xué)生對知識的理解,還使學(xué)生對所學(xué)“知其然”更“知其所以然”。盧老師還設(shè)計(jì)了相關(guān)進(jìn)階練習(xí),為學(xué)生提供了微教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課件等完整的“日常生活中的英文動詞短語”主題教學(xué)資源包。
這節(jié)微課是學(xué)校英語教研組共同的智慧結(jié)晶,也是所有英語教師今后要進(jìn)一步研討的寶貴資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺,該微課已經(jīng)成為共享資源,為眾多同仁在網(wǎng)上打開了一扇窗戶,大家由此微課的選題開始思考如何深度解讀教材文本,并積極探究從“有利于學(xué)”向“既利于學(xué),又利于教”轉(zhuǎn)化的方法,以及如何讓微課在促進(jìn)教師成長和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升中發(fā)揮最大的作用。
3.完善知識體系——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及能力提升
小學(xué)英語教材的編寫一般以話題為中心,以交際功能為主線,知識是以螺旋上升的方式在各年級英語教材中呈現(xiàn)的。因此,在非課堂聽講情境下,教師選擇小學(xué)英語微課主題時要打破教材原有的框架結(jié)構(gòu),積極整合教材資源,幫助學(xué)生了解各知識間的聯(lián)系,使學(xué)生在完善知識體系的同時,英語學(xué)習(xí)能力能夠得到快速提升。
仍以譯林版四年級英語下冊Unit 3 My Day為例,該單元的“Story time”板塊中出現(xiàn)了非整點(diǎn)時間的英文,如“five thirty”“six fifteen”等均為直接表達(dá)法。Unit 4 Drawing in the park一課中的“Sound time”板塊則使用了間接表達(dá)法表達(dá)非整點(diǎn)時間的短語,如“ten to ten”。回顧之前的教材內(nèi)容,我們不難發(fā)現(xiàn),三年級英語下冊Unit 6 What time is it?一課的“Story time”板塊中已經(jīng)出現(xiàn)了整點(diǎn)時間的英文表達(dá)。
對比各年級教材,我們發(fā)現(xiàn)三年級英語下冊中呈現(xiàn)的整點(diǎn)時間的英文表達(dá)法并非教學(xué)重點(diǎn),四年級英語下冊第三單元呈現(xiàn)的非整點(diǎn)時間的直接表達(dá)法才是教學(xué)的重點(diǎn),而第四單元則不經(jīng)意間、不作任何要求地在語音板塊呈現(xiàn)了非整點(diǎn)時間的間接表達(dá)法,這只是語音教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。這就好似一個留白,這樣的留白可謂言有盡而意無窮,余意盡在不言中,它是教師“自由”發(fā)揮的空間。教學(xué)時,教師可以戛然而止,可以忽略而過,因?yàn)榻滩奈疵鞔_提出非整點(diǎn)時間間接表達(dá)法的教學(xué)目標(biāo);也可以告知其意,“禮節(jié)性”地翻譯、解釋一下,因?yàn)樗推渌陶Z、單詞一起組成了語音板塊的句型練習(xí)內(nèi)容;還可以充分挖掘,打破教材框架,串起知識鏈,因?yàn)樗岛私滩闹R體系的建構(gòu)需求。這種“留白”不就是一個絕妙的、非課堂聽講情境下的小學(xué)英語微課選題嗎?
基于此,筆者積極對教材進(jìn)行了整合,打破了教材的壁壘,選擇以“時間的英文表達(dá)”為主題制作微課,引導(dǎo)學(xué)生對時間的英文表達(dá)相關(guān)知識進(jìn)行了梳理,讓學(xué)生自主探究時間的英文表達(dá)方法,并逐步完善自身知識體系。筆者還讓學(xué)生以已有知識儲備為基礎(chǔ),以生活經(jīng)驗(yàn)為資源,以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為橋梁,嘗試梳理“時間的英文表達(dá)”知識脈絡(luò)。微課中,筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整合新舊知識。例如,讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的一級脈絡(luò)——“時間”設(shè)計(jì)為“整點(diǎn)”與“非整點(diǎn)”兩個主分支,將“非整點(diǎn)時間”設(shè)計(jì)為“直接表達(dá)法”和“間接表達(dá)法”兩個次分支。通過學(xué)習(xí),學(xué)生充分掌握了“時間的英文表達(dá)”方法,并形成了清晰的“時間”知識體系。
這樣的微課選題,既契合學(xué)生知識體系完善的需求,又讓學(xué)生通過教材對新舊知識進(jìn)行了梳理,這也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個重要過程。學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗(yàn),理解并完善了知識體系,提升英語學(xué)習(xí)能力。
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提出了四條工作方針,其中重要的一條便是“應(yīng)用驅(qū)動,共建共享”。當(dāng)前,“應(yīng)用驅(qū)動”仍具有相當(dāng)長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。應(yīng)用驅(qū)動的核心要義便是以實(shí)際需求為導(dǎo)向,以問題解決為基點(diǎn),以和諧發(fā)展為價值取向。因此,在非課堂聽講情境下,教師選擇小學(xué)英語微課主題時,唯有從需出發(fā),以用為目的,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“共建共享”。
作者單位 江蘇省海安市明道小學(xué)



