在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師比較重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，課堂成為一個(gè)缺乏溫情的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的溫情。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生感受教學(xué)中時(shí)時(shí)存在的溫情。


一、平等交互，讓學(xué)生感受溫情

在道德與法治教學(xué)過程中，教師一是要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，三是要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的興趣愛好。

例如，在講授“中學(xué)時(shí)代”一課時(shí)，筆者在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了《童年》這首歌的視頻。當(dāng)時(shí)學(xué)生很疑惑，不知道筆者為什么要播放這段視頻，筆者告訴學(xué)生：“這首歌寫得就像是我的童年。”上小學(xué)時(shí)，筆者很調(diào)皮，不太喜歡跟同齡的女孩子一起跳皮筋、過家家、玩娃娃，就喜歡跟比自己年齡大的男孩子一起玩，那時(shí)候被他們帶著去冒險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)就哇哇地哭，受了傷也是哭。筆者的說法讓學(xué)生感到特別真實(shí)可信，學(xué)生聽得很認(rèn)真。筆者接著說，自己小時(shí)候不太喜歡讀書，上了初中也不喜歡，直到有一天在電視上看到了一名男歌手，覺得自己已經(jīng)不喜歡和以前的男孩子玩了，而特別喜歡電視里的男歌手，很崇拜他。那時(shí)，父母為了激勵(lì)筆者就說道：“你要好好讀書，取得好成績才有可能見到他?！惫P者非常相信父母說的話，覺得自己終于有了奮斗的目標(biāo)，真的為了見這個(gè)男歌手加倍努力讀書，成績也因此提高了不少……筆者將自己的童年經(jīng)歷講給學(xué)生，并沒有任何掩飾，學(xué)生感到十分好奇，他們覺得筆者特別和藹，特別接地氣，能夠坦誠地與他們交流。此時(shí)，筆者要求學(xué)生也說一說他們的成長經(jīng)歷，讓他們講述一下自己的小學(xué)、中學(xué)生活。因?yàn)楣P者的坦誠相待，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，“成長”的學(xué)習(xí)主題在學(xué)生交流的過程中很快就被引出來了。

二、優(yōu)化活動(dòng)，讓學(xué)生感受溫情

在道德與法治教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在分工合作、相互啟發(fā)、彼此激勵(lì)的過程中感受生生交流的溫情。在分工合作過程中，教師還要引導(dǎo)小組成員樹立相互幫助的意識(shí)，當(dāng)組員遇到困難時(shí)，其他成員應(yīng)積極幫助，為其介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等。這樣一來，組員在互幫互助的過程中都能感受到彼此的溫情。

例如，在講授“學(xué)習(xí)新天地”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成幾道習(xí)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)人完成幾道題，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，正確率低，不能完全完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果分工合作，一個(gè)人只需做一道習(xí)題，不僅很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，正確率還非常高。當(dāng)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取小組分工合作的方式時(shí)，他們就會(huì)在互幫互助、彼此激勵(lì)的合作過程中感受彼此的溫情。

在道德與法治教學(xué)過程中，學(xué)困生有時(shí)不想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們只想把學(xué)習(xí)任務(wù)推給其他同學(xué)。此時(shí)，筆者引導(dǎo)他們思考：“在分工合作的過程中不想承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，只想將學(xué)習(xí)任務(wù)推給別人的這種做法正確嗎？”在這節(jié)課中，學(xué)困生獨(dú)立完成的問題是：下列哪些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？（1）學(xué)校就是專門為學(xué)習(xí)而設(shè)立的；（2）在家里看書也是學(xué)習(xí)；（3）在社會(huì)上也可以學(xué)習(xí)很多知識(shí)；（4）只要身處學(xué)校就是學(xué)習(xí)。在做題過程中，學(xué)困生不知道如何找出問題的答案，學(xué)優(yōu)生就可以幫助學(xué)困生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決這類問題，先讓學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)排除掉最不可能的答案。通過思考，學(xué)困生覺得（2）和（3）肯定是正確的，但不能確定（1）和（4）是否正確。此時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生用抽象和概括思維分析問題。（1）可以概括為以下命題：學(xué)校是不是專門為學(xué)習(xí)而設(shè)立的？如果覺得不是，就給出相應(yīng)的案例或理由。這樣，學(xué)困生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校似乎不是為了學(xué)生的游戲、生活而設(shè)立的……于是可以理解為這個(gè)命題是成立的。同樣，研究問題（4）時(shí)，學(xué)生提出身處學(xué)校也不一定是在學(xué)習(xí)，他們就會(huì)給出一個(gè)具體案例否定問題（4）。如有些學(xué)生在學(xué)校渾渾噩噩過了一天，什么也沒有學(xué)習(xí)到，他們也沒有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)這個(gè)否命題成立時(shí)，原命題似乎就不成立了。通過學(xué)習(xí)，學(xué)困生就會(huì)明白思維能力不強(qiáng)是導(dǎo)致自己難以獨(dú)立完成習(xí)題的重要原因，在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。此外，在分工合作過程中，學(xué)困生還學(xué)會(huì)了舉一反三，他們不僅感受到了學(xué)優(yōu)生給予自己的幫助，還感受到了學(xué)優(yōu)生給予自己的激勵(lì)及溫情。學(xué)困生得到幫助以后，對(duì)小組成員給予了真摯的感謝，也讓小組成員感受到了溫情。

三、人文滲透，讓學(xué)生體會(huì)溫情

在道德與法治教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用溫情的方式對(duì)待自己、對(duì)待他人。學(xué)生只有明白自己要對(duì)什么人付出溫情，如何付出溫情，他們才能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中以正確的方式對(duì)他人付出溫情。此外，教師還要把溫情教育應(yīng)用于其他學(xué)科中，讓學(xué)生從中感受時(shí)時(shí)存在的溫情。

例如，在講授“發(fā)現(xiàn)自己”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用生活中遇到的例子說明如何做好自己，并說明什么樣的情讓自己有了深刻的感悟，明白了應(yīng)該做好自己。有個(gè)學(xué)生說以前在小組合作過程中，他常常會(huì)指責(zé)學(xué)困生，認(rèn)為那是為了讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并不是故意挑他們的問題，覺得自己的這種行為是非常正確的。但有一次在道德與法治實(shí)踐教學(xué)中，小組成員要共同打掃教室衛(wèi)生，這個(gè)任務(wù)看起來很簡單，對(duì)他來說完成起來卻很困難，他的任務(wù)是掃地，但他總是掃不干凈。這時(shí)，組員紛紛指責(zé)他：“怎么連這么簡單的事都不會(huì)做？”“你平時(shí)在家不掃地嗎？”“已經(jīng)教過你怎樣掃了，怎么還是掃不干凈？”“連地都掃不干凈你還能做什么？”大家你一言我一語，嚴(yán)重傷害了他的自尊心。那天，他丟下掃帚號(hào)啕大哭，他想對(duì)小組成員說：“我也很想把地掃干凈，已經(jīng)掃了三四遍卻還是掃不干凈，我能怎么辦？”在他傷心的時(shí)候，他突然想起自己曾經(jīng)也是這樣指責(zé)學(xué)困生的。通過這件事，他意識(shí)到了每個(gè)人都有長處，也有不足，對(duì)自己的同伴、同學(xué)要盡可能地給予幫助，而不是指責(zé)。通過這個(gè)學(xué)生的分享，其他學(xué)生也認(rèn)識(shí)到互幫互助的重要性，他們一致認(rèn)為在小組合作中，組員之間要多幫助，少指責(zé)，要看到對(duì)方的付出，看到對(duì)方的長處。

四、過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)溫情

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師十分重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，他們一般通過具體的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，師生缺少互動(dòng)交流，這種教學(xué)是沒有溫情的。為了讓學(xué)生感受評(píng)價(jià)中的溫情，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，可以應(yīng)用星級(jí)評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)代替單一評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)互動(dòng)交流。

例如，在講授“友誼與成長同行”一課時(shí)，筆者列舉了這樣一道題目：“在完成‘你有知心朋友嗎？’的調(diào)查中，72%的學(xué)生非?？隙ǖ鼗卮鹱约河兄呐笥?，這表明：（1）中學(xué)生缺乏友情；（2）中學(xué)生交友不講原則；（3）中學(xué)生存在濫交朋友的問題；（4）友情是我們健康成長不可缺少的精神營養(yǎng)。以上描述哪一個(gè)正確？”這是一道選擇題，筆者沒有讓學(xué)生立刻回答，而是給他們設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“班里有位同學(xué)膽子非常小，從不主動(dòng)與他人交流，平時(shí)形影相吊。大家有沒有好的方法，讓她大膽地把心聲表達(dá)出來，結(jié)交到好朋友?！苯?jīng)過討論，學(xué)生表示“當(dāng)你帶著微笑、帶著真誠，熱情地伸出你溫暖的手時(shí)，一定會(huì)有一雙和你一樣溫暖的手向你伸來”。友情是雙向的，有付出才會(huì)有收獲，我們要想獲得真摯的友情，交到更多的知心朋友，就要敞開心扉，以積極的心態(tài)主動(dòng)與他人溝通、交往。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)做對(duì)習(xí)題，但他們并沒有深刻地理解這堂課的內(nèi)容。因此，筆者特意創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情境，不僅是為了向?qū)W生要答案，還是為了促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)。

此外，筆者認(rèn)為在道德與法治教學(xué)過程中，教師不僅要看學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)態(tài)度列入評(píng)價(jià)中。如學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并能夠主動(dòng)幫助他人，這些都是可以列入評(píng)價(jià)中的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有人關(guān)注時(shí)，他們就會(huì)感受到溫情。如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，教師的一句話、一個(gè)眼神對(duì)學(xué)生都是莫大的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生攻克了一道難題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你真是太厲害了！這么難的題你都能答對(duì)?！碑?dāng)學(xué)生受到肯定和贊揚(yáng)時(shí)，他們就會(huì)感受到溫情。

總之，溫情是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要在有溫度的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，也要了解如何給予他人溫情。此外，教師也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從中感受教師的溫情。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)能力也能得到很大的提升。

作者單位 山東省萊西市第七中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言