自主探究是一種現(xiàn)代化的學習方式，它讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性去主動學習，自主探究明確了學生是主體，教師是主導(dǎo)的角色定位。通過自主探究，學生在學習的過程中獲得了知識，更重要的是他們學會了方法，提高了學習能力。信息技術(shù)學科強調(diào)必須留有足夠的時間讓學生自己動手操作和實踐，所以信息技術(shù)課堂更適合應(yīng)用自主探究進行學習。當然，我們課堂上的自主探究不是放任學生獨立去完成學習任務(wù)，而是以學生為主體，在教師的輔助指導(dǎo)下完成學習任務(wù)。

一、面向全體，因材施教

信息技術(shù)課上，學生的技能存在很大差異， 筆者認為教師應(yīng)該面向全體學生，因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性，讓他們都能學有所得。

比如，在學習“Scraino安全停車有感知”時，筆者提出兩個闖關(guān)任務(wù)：第一個是汽車碰到白色停車線或行人時就停車，第二個是當行人走開時，再繼續(xù)倒車，直至汽車進入停車位。第一個任務(wù)是所有學生都要完成的，學習能力較差的學生完成第一個任務(wù)就可以了。在完成第一個任務(wù)后，可以讓其他學生嘗試第二個任務(wù)，學有余力的學生還可以幫助其他同學共同完成這兩個任務(wù)。最終，所有學生的信息技能得到了提高，教學目標也得到了順利實現(xiàn)。

另外，在教學中我們要認真研究教材，靈活地使用教材，當然也可以調(diào)整教材的學習順序。比如，我們可以先學習文件夾的操作，再學習如何下載網(wǎng)絡(luò)的文字和圖片，然后保存到相應(yīng)的文件夾中，這樣的順序調(diào)整有利于學生的學習，更符合學生的學習規(guī)律。我們還可以利用舊知學習新知，以此激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的探究精神，使學生的學習能力得到良好的發(fā)展。如在學習“幻燈片”的內(nèi)容時，由于學生之前已經(jīng)掌握了Word的使用方法，所以在學習幻燈片中的插入圖片和文本框以及文字修飾內(nèi)容時，我們就可以讓學生自主嘗試操作，結(jié)果證明，學生基本都能用知識遷移的方法完成這些操作。

二、操作示范，實踐提升

善于模仿是小學生的特點，在某種程度上也可以說是小學生主動學習的動力。在信息技術(shù)教學中，示范操作主要是對教學內(nèi)容的重難點使用方法和操作步驟的示范。比如，在學習“Flash”動畫制作時，對于小學生來說有一定難度，教師可以借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)廣播教學系統(tǒng)進行一步一步的演示，然后讓學生再進行實踐操作。這里需要說明的是，我們要根據(jù)具體學生的學習情況進行示范講解，如果大多數(shù)學生都無法完成相關(guān)學習任務(wù)，此時就要及時進行示范；如果只有少數(shù)學生無法完成學習任務(wù)，我們就可以只進行個別講解。另外，在示范講解時，我們也可以換個形式，讓學生進行示范，這有助于提高他們參與的積極性，也有助于他們提高語言表達能力和操作能力。

示范教學可以做到有針對性地開展教學，學生通過觀看與思考，不僅易于掌握教學重點和難點，而且對教學內(nèi)容也會有更加深刻、透徹的理解。我們還可以不斷提升學生的實踐操作能力，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在課堂上示范教學不能過多，示范多了學生會注意力不集中，實踐操作就少了，不利于學生的自主學習。因此，教師要大膽開放課堂，將課堂還給學生，引導(dǎo)學生進行自主探究學習。

三、自主探究，創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)課堂中，我們要培養(yǎng)小學生自主探究、主動學習的能力，要“授人以漁”而不是“授人以魚”， 充分發(fā)揮小學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

筆者在課堂上是這樣實施的：先布置教學任務(wù)，布置完任務(wù)后，讓學生通過三種方式進行自主學習，學生可以任選一種自己喜歡的方式進行學習。一是通過閱讀教材開展自學，以閱讀教材上的提示來完成相關(guān)任務(wù)，很多同學喜歡用讀課本的方式來解決具體問題。第二個就是通過詢問本組其他同學，彼此互相學習、互相進步，這是小組合作學習方式的具體體現(xiàn)。第三個方式就是利用微課進行自主學習，微課具有直觀的界面和生動有趣的語言，課前，筆者將教學重難點制作成微視頻，學生在課堂上可以反復(fù)觀看，直到學會為止。三種自學方式可結(jié)合使用，再加上教師的指導(dǎo)，學生非常輕松就完成了學習任務(wù)。

這就是我們信息技術(shù)課堂上常用的任務(wù)驅(qū)動教學法，這種方法是將課堂重難點融合在相關(guān)的任務(wù)中，學生通過不同方式的自主學習完成相應(yīng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學生不僅學會了本課的重難點，而且獲得了成就感，提高了自信心，這有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過教學實踐，任務(wù)驅(qū)動自主探究教學法有效激發(fā)了學生的學習興趣與學習動力，有效培養(yǎng)和促進了學生的邏輯思維能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。通過學生自主探索完成的學習任務(wù)，使得教學效果不斷優(yōu)化，任務(wù)驅(qū)動不僅激發(fā)了學生的思維能力，還調(diào)動了學生的學習積極性。學生通過身體力行，掌握了所學內(nèi)容，綜合能力得到了較大提高。

四、合作學習，共同提高

在信息技術(shù)課堂上，有的學生學習能力很強，但是也有不少學生能力較差，教師無法兼顧全體學生，對于這個問題，筆者在課堂上組建學習小組，有效開展了學生間的合作學習。我給每個班級建立多個學習小組，每組4-5人，每個小組內(nèi)推選一名能力強的學生擔任組長，在學習探究時，組長在本小組進行組織協(xié)調(diào)，組員之間互相幫助，以此達到共同提高的目的。在學生作品評價環(huán)節(jié)，我們以小組為單位進行自評、互評。對于表現(xiàn)好的小組，教師給予一定的激勵或獎勵，使得每個小組的學生都有共同完成學習任務(wù)的意愿。在小組合作學習的方式下，學生感受到小組成員之間是團結(jié)互助的，感受到小組的發(fā)展來自于每一個組員的努力，感受到集體的力量是無窮的。小組學習方式能夠引導(dǎo)學生主動學習、合作學習，也能夠培養(yǎng)學生的競爭意識。

五、游戲教學，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學生學習信息技術(shù)課程的動力，興趣能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維。小學生的特點是年齡小、好動、好奇心強，他們很容易對單調(diào)乏味的學習內(nèi)容感到厭倦，根據(jù)小學生的學習特點和學習信息技術(shù)的具體情況，我們適當?shù)匕延螒蛉谌胄畔⒓夹g(shù)課程部分教學內(nèi)容之中，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松掌握新知識。

例如，在學習“Scraino圖形化編程”時，在學習完基本的編程命令后，我們可以讓學生嘗試編寫一些游戲程序，如測試運算力、小貓走迷宮等游戲都是運用Scraino程序解決實際問題的。通過設(shè)計游戲程序，學生躍躍欲試，他們的邏輯思維能力和自我糾錯能力得到了提高，消除了畏難情緒，塑造了自信心，進而也培養(yǎng)了他們的獨立意識。信息技術(shù)課堂加入游戲內(nèi)容，學生學習信息技術(shù)的熱情不斷提高，在熱情的支撐下，他們會更加主動地學習信息技術(shù)知識。在玩中學，學生學得投入，其樂無窮。

再如，鍵盤指法學習是非?？菰锏模P者在教學中會采用游戲教學的方法，先讓學生學習“金山打字通”程序，學生之間或者學生與教師之間進行比賽，看誰的成績好。學生在“青蛙過河”“拯救蘋果”“生死時速”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要想贏得比賽就必須學好指法。這些有趣的游戲練習，深深地吸引著學生，學生在玩游戲的過程中不知不覺地掌握了指法，特別是對較難理解的回車鍵、退格鍵、空格鍵、光標鍵、上檔鍵的作用與使用有了深刻的理解。通過“金山打字通”游戲的引入，學生不僅學會了鍵盤指法，而且培養(yǎng)了探索精神以及應(yīng)變能力。

當然，不是所有教學內(nèi)容都要加入游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容的選擇必須符合教學內(nèi)容的特點，游戲活動時間和游戲設(shè)計時間必須嚴格控制，選擇適合學生的游戲，才會起到事半功倍的效果。

六、激勵評價，培養(yǎng)自信

評價是信息技術(shù)課堂上重要的教學方式。我們在這里先談一下作品的評價，作品是評價的重點，而學生作品是各種能力共同作用的結(jié)果，采用學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)作品評價的多元化與全面性。在課堂上，我們積極開展評價，可以培養(yǎng)學生的自信心，有利于他們更加主動地參與學習。

比如，在進行圖畫作品創(chuàng)作和用PPT進行電子板報創(chuàng)作時，我們可以讓學生對自己創(chuàng)作的作品予以介紹和展示，并對自己的想法和設(shè)計意圖進行說明，這就是學生的自我評價。另外，所有學生可以互評，提出質(zhì)疑，這有利于修改和完善作品。我們可以分小組互評，也可以全班互評，互評可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力?；ピu時，我們要告訴學生，辯證地看待作品，要說出作品的缺點，更要用欣賞的眼光看待別人的作品，要找到別人作品中值得自己學習的地方。

另外，還有課堂即時性評價，即時性評價是教師隨時以語言或自身態(tài)度對學生的學習情況進行評價。通過即時性評價，將學生的課堂表現(xiàn)及時進行反饋，學生立刻就能知曉自己的思維情況，這樣能進一步調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主進行學習。在現(xiàn)場即時評價時，教師可以用語言、體態(tài)動作等方式進行引導(dǎo)式、鼓勵式的評價，在評價時語言要準確簡潔，學生要能聽明白。即時性評價可以不斷提升課堂教學的有效性，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主探究學習能力的提高。教師的即時評價至關(guān)重要，當學生取得進步，教師就應(yīng)及時表揚，幫助他們樹立自信心，給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生更加自信。教師還可以利用“電腦小能手”“優(yōu)勝小組”等形式進行評價。

總之，我們要從信息技術(shù)學科教學的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，選用科學的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主探究和合作學習能力，唯有如此才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面提高他們的信息素養(yǎng)。

作者單位 山東省淄博市高青縣實驗小學

責任編輯：張 言