什么是核心素養(yǎng)？所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就初中語文教學(xué)而言，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生綜合能力的提升，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，伴隨著初中語文教學(xué)課改工作的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的提升，已成為我們教學(xué)工作中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師如何確保這一目標(biāo)的有效落地，這就對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更高要求。基于此，筆者結(jié)合《石壕吏》教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下對(duì)初中語文教學(xué)的一些思考。


語文是初中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，近年來語文教學(xué)課改工作不斷深入，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)的要求下，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量的增加和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。為確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語文教師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行摸索和探究。作為一個(gè)從教十幾年的初中語文教師，筆者也一直在思考這個(gè)問題，如何在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過《石壕吏》的教學(xué)，筆者的思考如下。

一、確保學(xué)生課堂主人翁的地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式幾乎是“滿堂灌”，教師喋喋不休進(jìn)行講解，學(xué)生卻是被動(dòng)地接受，這種單一、陳舊的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，“滿堂灌”讓學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)，綜合能力也就不會(huì)提高，其核心素養(yǎng)也就無法有效形成。這樣的教學(xué)模式亟需改變，如何讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到課堂，由過去的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是每個(gè)語文教學(xué)工作者都會(huì)冥思苦想的問題。而這一問題的思考在《石壕吏》的教學(xué)中給了筆者一定的啟示。在教學(xué)《石壕吏》這首詩(shī)歌前，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集杜甫前期作品和后期作品的代表作，并思考杜甫前后期作品在寫作風(fēng)格和主題的表現(xiàn)上有什么不同，以及造成這種不同的原因是什么。在正式授課時(shí)讓學(xué)生將搜集、整理的材料集中予以展示，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)杜甫的了解以及自己手中所掌握的有關(guān)杜甫的資料，嘗試對(duì)《石壕吏》這首詩(shī)歌的主題和寫作風(fēng)格予以解析，將闡釋自己觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給每個(gè)學(xué)生。教師要及時(shí)肯定學(xué)生做出的努力，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有話說，有展示自己的機(jī)會(huì)，確保他們?cè)谡n堂上的主人翁地位。

二、巧妙、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

初中語文教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)外，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能針對(duì)某一問題有自己獨(dú)立自主的思考。學(xué)生個(gè)性、理解問題的角度和能力可能不盡相同，但只有讓學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，才能幫助他們更加深入地理解語文知識(shí)，挖掘語文知識(shí)背后隱藏的情感、內(nèi)涵。例如，在《石壕吏》教學(xué)中，筆者非常注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，征兵本是較為正常的一件事，可在詩(shī)歌中我們卻發(fā)現(xiàn)有很多不合理的事情。筆者讓學(xué)生思考：這種不合理，體現(xiàn)在文本中的哪些地方？學(xué)生通過思考，明白了不合理體現(xiàn)的地方，即“夜捉人，老翁丟下老伴翻墻逃走，官吏捉人的方式，老婦人被帶走”等。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“吏呼一何怒，婦啼一何苦”這句話中理解官吏的形象——蠻橫、殘暴。然后讓學(xué)生閉著眼去想象一下吏的“怒”：這種發(fā)怒會(huì)表現(xiàn)在官吏的哪些方面？學(xué)生就會(huì)腦補(bǔ)畫面，繼而明白在這一句話中作者省略了對(duì)官吏語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，然后請(qǐng)學(xué)生通過自己的想象將之補(bǔ)充完整，深刻地理解把握官吏的形象。為了讓學(xué)生具備基本的讀、說、聽、寫能力，在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這篇敘事性詩(shī)歌改寫成一篇記敘文。這樣一步步地循序漸進(jìn)，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙、不突兀地進(jìn)行提問，讓學(xué)生將問題思考得更廣、更深，這樣的有意為之，讓學(xué)生在思考問題以及探究問題的過程中，逐漸培養(yǎng)了自身的思維能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很簡(jiǎn)單，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生疲倦感，逐漸地學(xué)生就會(huì)失去語文學(xué)習(xí)的興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課保持新鮮感，這是每位教師孜孜不倦追求的一個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)《石壕吏》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者有了一種豁然開朗的感受，頓時(shí)明白原來語文教學(xué)也可以這樣展開：《石壕吏》是一首敘事詩(shī)歌，詩(shī)歌的故事性很強(qiáng)，因此課前讓學(xué)生以小組為單位，將《石壕吏》改編成一個(gè)話劇，讓學(xué)生扮演文本中的角色。在課堂表演時(shí)，我們要求學(xué)生盡最大可能地展現(xiàn)出每個(gè)角色的特點(diǎn)，官吏的殘暴，老婦人的凄苦，還有一個(gè)旁觀者的“我”。學(xué)生在表演中對(duì)人物性格的展現(xiàn)，讓學(xué)生去體會(huì)作者在寫這首詩(shī)歌時(shí)的心情，讓這種情感和學(xué)生形成共鳴。有細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，那么“我”作為當(dāng)時(shí)的一個(gè)小官，為什么沒有去阻止官吏捉人的行為？問題提出后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，結(jié)合背景以及自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，學(xué)生就能明白古代戰(zhàn)爭(zhēng)中兵力的充足是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的一個(gè)重要條件，在這首詩(shī)歌中作者既渴望李唐王朝能在安史之亂中取勝，所以作者有不能阻止的無奈，又有對(duì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭遇不幸的老婦人一家的深切同情。用這樣的形式來展開，學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜、矛盾的心情就有了共鳴，也對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有了自己的看法。以這樣一種“拉近學(xué)生與文本近距離接觸”的方式來教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)文本中傳遞出的情感感同身受。

四、注重知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局性理解的能力

哈佛大學(xué)資深教授戴維·鉑金斯在他的著作《為未知而教，為未來而學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，在傳統(tǒng)教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)總陷于被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是處于了解的狀態(tài)，而沒有注重知識(shí)的內(nèi)涵，未形成系統(tǒng)的、全局性的理解。在當(dāng)今世界聯(lián)系越來越緊密的情況下，傳統(tǒng)的教育方式已然跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步了。所以我們?cè)趯?duì)教育進(jìn)行構(gòu)想時(shí)，基本的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)落在教育內(nèi)容中哪些對(duì)學(xué)生的生活有價(jià)值，并盡量圍繞這些知識(shí)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)人愛好提供空間，這就要求每一位教育工作者在學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、全局性理解上進(jìn)行積極的探索。在《石壕吏》的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者給了學(xué)生一個(gè)話題——戰(zhàn)爭(zhēng)，由這一話題延伸內(nèi)容，即你所學(xué)過的古詩(shī)詞中有哪些詩(shī)篇是用來描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的？你所了解的從古至今的大戰(zhàn)都有哪些？引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因可能有哪些？如何評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的正義與非正義性？讓學(xué)生就這些問題中的某一方面有針對(duì)性地去思考。任務(wù)布置后，學(xué)生就會(huì)查閱大量的資料，調(diào)動(dòng)自己的記憶庫(kù)去搜索與問題相關(guān)的答案。在思考戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)等方面去探討。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)正義和非正義的思考，既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也培養(yǎng)了學(xué)生全局性理解問題的能力。學(xué)生的潛力是無限的，對(duì)問題的解答也常常會(huì)給我們帶來很多的驚喜，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)最大化地去激發(fā)學(xué)生的這種潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，也能將所有學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，從“點(diǎn)”向“線、面”擴(kuò)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全局性理解的能力。

葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！辈还苋绾危覀兌际菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力可以得到有效提升。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵作用和對(duì)我們教學(xué)的重要影響。教師只有在教學(xué)中不斷完善、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，選擇多種途徑開展教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其核心素養(yǎng)得以落地。

作者單位 陜西省神木市第二中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言