[摘 要]積極心理學(xué)作為心理學(xué)領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，已經(jīng)滲透到社會學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域?；趯?yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查，本文分析了積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的可行性，提出了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的策略，以期能對大學(xué)英語教師有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 英語教學(xué) 情感過濾 教學(xué)模式


引 言

心理情感狀態(tài)和二語習(xí)得之間有著密切的關(guān)系。根據(jù)克拉申情感過濾假說，對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中會產(chǎn)生一種阻礙學(xué)習(xí)者語言吸收的障礙，這種障礙被克拉申稱為“情感過濾”。情感過濾多，學(xué)習(xí)效果就差。認(rèn)知過程、生理狀況和環(huán)境事件三種因素會影響情緒，且認(rèn)知過程是決定情緒的主要原因。如何減少情感過濾、激活情緒和提高學(xué)習(xí)效果呢？這是大學(xué)英語教師一直以來潛心鉆研的課題。哈佛大學(xué)幸福課公開課的廣泛流行和傳播，為教師指出了方向。大學(xué)英語教師在嘗試把積極心理學(xué)引入二語習(xí)得——英語教學(xué)。積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，是以Seligman和Csikszentmihalyi發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志的。

現(xiàn)在把積極心理學(xué)引入英語教學(xué)中的研究主要集中在將積極心理學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)，而有關(guān)積極心理學(xué)視角下的應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)的研究還比較少。鑒于此，探索把積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)有重要的意義。關(guān)于應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)情況，筆者與其他三位教師在2018年10月進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查：問卷1的調(diào)查對象是西安歐亞學(xué)院一年級和二年級的學(xué)生，回收有效問卷539份；問卷2的調(diào)查對象是西安歐亞學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，回收有效問卷33份。

積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)的可行性

1.積極心理學(xué)的意義

積極心理學(xué)的研究內(nèi)容可以概括為“一個中心，三個基本點(diǎn)”，即以人的幸福為研究中心，以積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極的社會組織系統(tǒng)為基礎(chǔ)。它用科學(xué)的原則和方法研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。如何把積極心理學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)呢？筆者和其他三位教師根據(jù)心理學(xué)的“一個中心，三個基本點(diǎn)”中的積極情緒和積極的社會組織系統(tǒng)，同時結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對西安歐亞學(xué)院一年級和二年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以下是部分?jǐn)?shù)據(jù)分析。

2.學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)情

問卷結(jié)果表明，79.22%的接受問卷調(diào)查的學(xué)生存在二語習(xí)得無助，其中58.81%的學(xué)生存在嚴(yán)重的二語習(xí)得無助。學(xué)生的二語習(xí)得無助表現(xiàn)在以下方面：認(rèn)知無助，48.87%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過程是不可控的；情感無助，34.69%的學(xué)生因?yàn)檫^程不可控導(dǎo)致結(jié)果不可控因而產(chǎn)生悲觀情緒；動機(jī)無助，41.37%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣；行為無助，28.20%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出回避，甚至是放棄；策略無助，64.38%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，不知道如何學(xué)習(xí)，或是不能持之以恒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師心理學(xué)知識的積累

從事英語教學(xué)的教師學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識，在接受本次調(diào)查的33名教師都觀看了哈佛大學(xué)幸福公開課，其中78.79%的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了幸福公開課的內(nèi)容。英語教師的積極心理學(xué)知識有一定的積累，熟悉各種各樣的案例，完全有能力把自己的積累用于教學(xué)實(shí)踐。

4.學(xué)生對積極心理學(xué)的肯定態(tài)度

89.98%學(xué)生希望教師能夠把積極心理學(xué)用于課堂教學(xué)，選取的教學(xué)活動能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；84.23%的學(xué)生希望教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上能結(jié)合積極心理學(xué)，讓他們能夠快樂學(xué)習(xí)；83.49%的學(xué)生希望教師能夠把積極心理學(xué)用于對他們的學(xué)習(xí)評價之中，以增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

接受本次調(diào)查的教師全部都有意愿嘗試把積極心理學(xué)知識應(yīng)用于自己的英語教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有效改善自己的教學(xué)效果。

積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)的策略

鑒于應(yīng)用型民辦本科學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義，大學(xué)英語教師的積極心理學(xué)知識積累等，積極心理學(xué)可以通過如下策略應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。

1.確立信任的師生關(guān)系

喜歡老師、愿意接受老師的學(xué)生更愿意配合老師，更愿意積極投入學(xué)習(xí)活動。即所謂親其師，信其道。積極信任的師生關(guān)系是和諧的師生關(guān)系，它是通過愛構(gòu)建的，和諧的師生關(guān)系就是教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生尊重老師，親近老師，愿意和老師溝通和交流。

2.創(chuàng)設(shè)積極的情境氛圍

什么樣的課堂受學(xué)生喜歡？熱烈、活潑、輕松的課堂對學(xué)生有很大的吸引力。課堂是教師和學(xué)生的舞臺，課堂上教與學(xué)的開展是一場有腳本的演出，同時也要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的前提，只有在積極的、接近真實(shí)世界的情境中，學(xué)生才能更有效地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和教室空間都可用來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師要創(chuàng)造出積極的、激勵的、輕松的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸其中學(xué)習(xí)的樂趣。

3.進(jìn)行積極的教學(xué)設(shè)計

一是教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的選取。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。把積極心理學(xué)融入英語教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)開始，根據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容確定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感目標(biāo)自始至終貫穿于實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)活動中。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是在情感目標(biāo)的“場”中完成的。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的選擇從以下三個方面來考慮：實(shí)用性、應(yīng)試性、趣味性。先考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上增加趣味性，在四級通過率的壓力下，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上會傾向于應(yīng)試性，即便如此，教師也在竭盡所能讓教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性，通過調(diào)整知識呈現(xiàn)順序、重點(diǎn)和難點(diǎn)等方式增加應(yīng)試性內(nèi)容的趣味性。

二是教學(xué)模式的確定和教學(xué)資源的利用。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂是目前所倡導(dǎo)的主流教學(xué)模式。教師采用ADDIE模式設(shè)計教學(xué)，按照BOPPPS模式在課堂開展教學(xué)。教師始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中共情、自我控制、自我反思，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)積極的情緒，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生與人相處和解決問題的能力。疫情的出現(xiàn)促進(jìn)了線上教學(xué)的廣泛開展，西安歐亞學(xué)院的教師都有線上線下混合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為全方位的教學(xué)體驗(yàn)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)資源很大程度上影響著英語教學(xué)的效果。學(xué)校的各種高配置軟件和硬件設(shè)施讓教師能夠利用多維度、多層級的教學(xué)資源，如把紙質(zhì)教材、PPT課件、微課視頻等優(yōu)化整合，把接近真實(shí)的情境以更能激發(fā)學(xué)生興趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三是教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。把多種教學(xué)方法用于課堂，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的提升和心理的成長，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、任務(wù)驅(qū)動、思維導(dǎo)圖、思考—討論—交流、一分鐘寫作、自我評價和同伴互評等。多種教學(xué)方法的使用，能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)不但注重課堂，同樣也注重課前和課后。教師給出課前任務(wù)單。任務(wù)單結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，有時可以通過師生網(wǎng)上討論來確定，這樣讓學(xué)生有“我的地盤我做主”的感覺，能極大地調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。

課堂中的各種活動圍繞著教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法展開。教師采用啟發(fā)式的開場，螺旋式地推進(jìn)，在學(xué)生完成任務(wù)時提供必要的“腳手架”，讓學(xué)生離開舒適區(qū)但又不會感到無能為力；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生共情互助。課堂上，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，以集體或代表展示增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適時進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課后任務(wù)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固。教師布置的課后任務(wù)形式要靈活多樣，如選擇題、填空題、語音/視頻（朋友圈/抖音）、小作文（微博）、思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生做起來樂在其中，能啟迪學(xué)生思維，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.建立多維度的評價機(jī)制

教師對學(xué)生評價時，應(yīng)本著鼓勵的原則，多進(jìn)行激勵性評價，且評價體系要是立體的、多維度的。

一是評價的形式。評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。西安歐亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評價分為形成性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）。形成性評價包括考勤、作業(yè)、閱讀、月考和口語，期末考試占比50%。注重形成性評價過程，讓學(xué)生把時間和精力用在平時的學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得更多的成就感。

二是評價的主體。評價主體包括學(xué)生、同伴和教師。學(xué)生自評驅(qū)動學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為。同伴互評的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程中需要專注、投入和傾聽，同伴互評也能促進(jìn)學(xué)生的自我反思。教師評價著眼于未來，重激勵輕批評，多給予正面評價，多進(jìn)行積極暗示，因?yàn)楦鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng)，積極暗示能夠使人處于積極的狀態(tài)，激發(fā)人的潛能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的保持和遷移。

積極心理學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)的效果

積極心理學(xué)用于應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)的效果如何？筆者及其他教師在2020年6月底進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，回收有效學(xué)生問卷497份，有效教師問卷33份，數(shù)據(jù)很有說服力。

學(xué)生習(xí)得無助的數(shù)據(jù)明顯下降：認(rèn)知無助，由48.87%降至35.01%；情感無助，由34.69%降至25.75%；動機(jī)無助，由41.37%降至30.99%；行為無助，由28.20%降至17.51%；策略無助，由64.38%降至35.81%。在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中有60.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師是親切的，可信賴的；66.23%的學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)氣氛是吸引人的，是輕松活潑的；59.93%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂的收獲很大。

78.79%教師反饋學(xué)生的投入度明顯提高，81.82%的教師反映學(xué)生作業(yè)按時提交率明顯提高，75.76%的教師反映學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量有明顯的提升，75.76%的教師感覺上課輕松快樂了許多。

從暢課上導(dǎo)出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也反映了以上的變化：課程總訪問量從2018年的270484人次增加到2020年的531891人次，暢課發(fā)帖數(shù)從4452上升到11384，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度顯著提高。

結(jié) 語

積極心理學(xué)視角下應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)是基于以人為本的思想和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開展的。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資料、教學(xué)方法到教學(xué)評價，始終貫穿著積極心理學(xué)，最大限度地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度和投入度，增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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（駱艷利：西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言