[摘 要]財(cái)務(wù)管理是一門綜合性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)通過典型案例把現(xiàn)實(shí)問題引入課堂教學(xué)，在問題分析中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新思維。本文以財(cái)務(wù)管理課程為例，深入探討了案例教學(xué)的特點(diǎn)、案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)的實(shí)施及考核方案的設(shè)置等問題，是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 多元化考核


引 言

財(cái)務(wù)管理課程屬于管理學(xué)門類下的專業(yè)核心課程，是一門集管理、經(jīng)濟(jì)等多門學(xué)科為一體的綜合應(yīng)用課程。財(cái)務(wù)管理課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中起著重要作用，學(xué)生必須具備會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才能進(jìn)一步習(xí)得財(cái)務(wù)分析能力和財(cái)務(wù)決策能力，利用所學(xué)知識(shí)為利益相關(guān)者提供有利于其決策的有用信息。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講述和教材理論為核心，教師一般采用滿堂灌的直接講述方式， 講述時(shí)間較長，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，講授練習(xí)的固定，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有提問和質(zhì)疑的過程，這種模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生之間、生生之間缺乏有效的深層次討論和互動(dòng)，學(xué)生的發(fā)散思維受到了較大限制，這在一定程度上抑制了學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾將案例教學(xué)引入法學(xué)教育，開創(chuàng)了現(xiàn)代法學(xué)教育之先河，隨后，哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院等紛紛效仿，并取得了顯著成效。1921年，哈佛商學(xué)院教授科波蘭德博士出版了第一本案例集，奠定了哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。20世紀(jì)八十年代，案例教學(xué)的研究和實(shí)踐才進(jìn)入我國。近年來，隨著我國高校教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)逐步受到國內(nèi)教育專家及廣大教師的高度重視，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，通過典型財(cái)務(wù)糾紛案例分析和討論，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，針對(duì)具體問題進(jìn)行分析和決策，這有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考和獨(dú)立判斷的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問題和復(fù)雜財(cái)務(wù)現(xiàn)象的綜合能力。

課程特點(diǎn)及案例教學(xué)構(gòu)建分析

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)及企業(yè)管理等多個(gè)管理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是新商科建設(shè)的重要基礎(chǔ)課程。本課程內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及風(fēng)險(xiǎn)控制等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，綜合性強(qiáng)。同時(shí)，財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)必須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉和提升學(xué)生的財(cái)務(wù)分析及決策能力。因此，在財(cái)務(wù)管理課程中引入案例教學(xué)，既可以充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理課程中案例教學(xué)構(gòu)建可以從案例庫建設(shè)、案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)及多元化評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行。

1.案例庫建設(shè)

案例教學(xué)首先要有案例，案例庫建設(shè)是案例教學(xué)構(gòu)建過程中耗時(shí)最長、工作量最大的一項(xiàng)任務(wù)。一是課程組教師團(tuán)隊(duì)合力積累課程使用過的經(jīng)典案例。財(cái)務(wù)管理課程組所有教師組建課程團(tuán)隊(duì)，互通有無，形成合力，共建課程案例庫，案例庫建設(shè)是一個(gè)持續(xù)積累的過程，單憑一個(gè)人的力量很難做到在較短時(shí)間內(nèi)積累一定數(shù)量的適用案例，所有同課程組教師首先要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共享自己在教學(xué)中使用過的教學(xué)案例，這些案例經(jīng)過歷屆師生的討論分析，其典型性及與相關(guān)知識(shí)的結(jié)合度非常強(qiáng)，是課程案例庫建設(shè)的基礎(chǔ)，后續(xù)案例擴(kuò)充可以以這些案例為樣本，有選擇地吸納其他案例。

二是通過線上線下資源搜索案例。財(cái)務(wù)管理課程是商科管理類專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程之一，諸多教學(xué)前輩在自己的教學(xué)生涯中也積累了很多高質(zhì)量的案例，他們著書立作，把自己的成果通過多種方式呈現(xiàn)出來，如中國人民大學(xué)王化成教授主編的《財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例》一書，書中就根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程各章節(jié)主要內(nèi)容羅列了大量教學(xué)適用案例，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要擇優(yōu)入庫。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，線上案例資源也非常豐富，除文字案例外，線上還可以搜索視頻案例，擴(kuò)充案例庫內(nèi)容的同時(shí)，開拓案例呈現(xiàn)新形式。

三是加強(qiáng)合作交流挖掘現(xiàn)實(shí)案例。合作交流的方式可以引企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校進(jìn)行講座，開展校內(nèi)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等，企業(yè)導(dǎo)師帶來的現(xiàn)實(shí)案例更能吸引學(xué)生。此外，學(xué)?？梢远喙膭?lì)教師走出去，如進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)際參與企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)過程中挖掘教學(xué)適用案例。教師還可以在帶學(xué)生外出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中挖掘教學(xué)適用案例，財(cái)務(wù)管理作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中一項(xiàng)非常普遍的管理活動(dòng)，案例源非常多，關(guān)鍵是教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積累的習(xí)慣。

四是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題改造案例。課程思政是當(dāng)下教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，育人先育德，傳道授業(yè)解惑與育人育才要有機(jī)統(tǒng)一。財(cái)務(wù)管理課程案例庫建設(shè)也要體現(xiàn)思政元素，結(jié)合治國方略及當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，改造和深化相關(guān)案例，使財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)跟上時(shí)代步伐，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財(cái)會(huì)管理人才。

案例收集是案例庫建設(shè)的一個(gè)重要方面，在這一過程中最重要的是案例的選擇和取舍。案例庫建設(shè)要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，只有數(shù)量沒有質(zhì)量的案例庫意義不大。案例選擇寧可少而精，不可多而泛，案例庫要匯集大量經(jīng)典教學(xué)適用案例，所以要根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)精選典型案例，在案例應(yīng)用中注重打磨案例，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步深化案例，多方面提升案例庫建設(shè)質(zhì)量。

2.案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，在財(cái)務(wù)管理課程中，案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)遵從教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和分配教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第一，案例使用前的準(zhǔn)備。一是明確案例應(yīng)用目的。根據(jù)不同商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱要求，再結(jié)合具體的學(xué)情分析結(jié)果，確定案例選擇的類別、適用范圍和討論深度。同時(shí)明確通過案例的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及情感目標(biāo)是什么。如講貨幣的時(shí)間價(jià)值這一節(jié)時(shí)，市場營銷專業(yè)要求學(xué)生掌握時(shí)間價(jià)值的概念，理解時(shí)間價(jià)值的表示，知道貨幣時(shí)間價(jià)值的一般應(yīng)用即可，但是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，除達(dá)到以上要求外，還需要他們掌握貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，了解貨幣時(shí)間價(jià)值與機(jī)會(huì)成本核算、風(fēng)險(xiǎn)收益均衡之間的聯(lián)系。

二是設(shè)計(jì)案例使用具體環(huán)節(jié)。首先要精心選擇合適案例，通常在案例庫中很難找到正好需要使用的案例，一般都要進(jìn)行適當(dāng)修改和調(diào)整，結(jié)合專業(yè)需要和學(xué)情現(xiàn)狀及時(shí)事熱點(diǎn)改造案例，一般的案例改造步驟是先確定問題，然后補(bǔ)充或刪減相關(guān)數(shù)據(jù)資料，最后構(gòu)建新案例。只有根據(jù)具體情況改造的案例，才能使案例應(yīng)用更具有針對(duì)性，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三是師生課前案例預(yù)習(xí)。教師在課前收集相關(guān)案例資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確定案例討論形式及分組規(guī)則，然后把這些要求和內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生首先按要求組隊(duì)，一般3至8人一組為宜，然后按要求確定成員分工，各自按組內(nèi)角色分配承擔(dān)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)要求所有學(xué)生必須參與，并且要認(rèn)真完成自己承擔(dān)的組內(nèi)任務(wù)，案例討論前提交預(yù)習(xí)任務(wù)資料，同時(shí)可以將課前準(zhǔn)備情況納入評(píng)分體系，以保證案例討論的有效進(jìn)行。

第二，案例實(shí)施過程。一是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是案例的引入背景及要討論的中心問題描述，界定案例討論的具體范圍及與之關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，以現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)案例，設(shè)置案例發(fā)生的情境，激發(fā)學(xué)生的想象和情感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生自覺進(jìn)入案例角色，主動(dòng)探究問題成因，在案例的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識(shí)和能力。情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)生，緊跟時(shí)事。如引入籌資管理案例時(shí)，就可以先講一下我國目前的各項(xiàng)大學(xué)生資助政策，使學(xué)生在了解國家對(duì)大學(xué)生群體關(guān)懷幫助的同時(shí)導(dǎo)入合適的案例。

二是案例分析討論。案例分析是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先由事先安排的各組代表從分析假設(shè)、分析過程及分析結(jié)論等方面向全班展示，展示結(jié)束后學(xué)生提問，各小組針對(duì)本組分析案例過程中暴露出的問題，由成員進(jìn)行解答。針對(duì)同一財(cái)務(wù)案例，要求各組從不同角度進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)各組成員之間深入討論、高效互動(dòng)，在辯論中探求真知。教師在此過程中的主要作用是組織、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)各組緊緊圍繞案例主題進(jìn)行討論，注意掌握案例討論的方向性和政治性，防止無意義的討論占用大量時(shí)間。教師要尊重每個(gè)人的觀點(diǎn)，防止人身攻擊等的發(fā)生，掌控案例討論過程，讓學(xué)生成為案例討論的主角，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三是討論總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。案例分析討論結(jié)束后，由教師根據(jù)各組的觀點(diǎn)和討論過程中出現(xiàn)的問題及學(xué)生分析討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的研討進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在此過程中，教師應(yīng)注意不要提供標(biāo)準(zhǔn)型答案，給學(xué)生預(yù)留課下延伸思考和開拓創(chuàng)新的空間。此外，教師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)注意點(diǎn)評(píng)的語言，以免影響學(xué)生后續(xù)案例的討論積極性。教師點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，可以要求各組在原有分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合分析討論結(jié)果及教師的點(diǎn)評(píng)意見編寫案例分析報(bào)告。

第三，案例應(yīng)用總結(jié)與反思。每個(gè)案例使用結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)簡單的總結(jié)，回顧本次案例選用、改造、過程設(shè)計(jì)、分析討論等環(huán)節(jié)中的得失，以備下次使用時(shí)揚(yáng)長避短，在總結(jié)中不斷摸索適合自己的案例教學(xué)模式。

3.多元化考核方案的策劃

根據(jù)案例教學(xué)動(dòng)態(tài)化過程性的特點(diǎn)，其考核方案重點(diǎn)應(yīng)放在案例教學(xué)過程的考察上，盡量客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)多元化考核應(yīng)包含過程考核和總結(jié)考核兩部分。過程考核成績占比不少于50%，一般以50%至60%為宜。過程考核包括出勤、案例資料準(zhǔn)備、角色扮演、討論發(fā)言的質(zhì)量、小組貢獻(xiàn)等，根據(jù)具體情況對(duì)過程考核內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)分，最后形成過程考核成績。總結(jié)性考核主要根據(jù)案例結(jié)束后各組編寫的案例分析報(bào)告質(zhì)量打分。要求過程考核成績占比不少于50%主要是強(qiáng)調(diào)參與的重要性，不能只是單一地關(guān)注最后的案例分析報(bào)告。

財(cái)務(wù)管理課程中案例教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)，它是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，通過案例的引入提出現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與討論，給出可能的解決方案和建議，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生深入剖析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活處理問題的能力。這些能力的培養(yǎng)不可能通過傳統(tǒng)的講授教學(xué)法獲得。因此，在具體的案例應(yīng)用過程中，以啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)法為主，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變成解決現(xiàn)實(shí)問題的討論過程，具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下方面。

1.案例選擇兼顧真實(shí)性和綜合性原則

教學(xué)案例均要求來自于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在校就能接觸到未來可能遇到的社會(huì)問題，較早地接觸從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。真實(shí)的案例才能較好地發(fā)揮實(shí)踐引導(dǎo)作用。案例不同于舉例，其內(nèi)涵豐富，反映的社會(huì)問題較復(fù)雜，同理，案例的分析和問題的解決也需要較為綜合的知識(shí)與能力去應(yīng)對(duì)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且還要有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡利弊、果斷決策的能力。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)靈活解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.案例引入有明確的目的性

案例的引入一般要結(jié)合授課內(nèi)容要求，比如這個(gè)案例反映了什么問題，主要鍛煉學(xué)生哪些方面的能力，在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用等都需要事先明確，不存在哪里都可以使用的案例。在講解某個(gè)知識(shí)時(shí)，通過一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在案例的分析和討論中掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.在教學(xué)互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

案例教學(xué)過程具有明顯的動(dòng)態(tài)性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是自己去代替學(xué)生分析問題和解決問題，需要學(xué)生按照教師的要求，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、深入案例并體驗(yàn)案例角色，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教師要始終明確自己的身份，引導(dǎo)和管控案例分析過程，確立學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題，探究問題本質(zhì)，尋找可行性的解決方案，建立一套屬于自己的分析問題和解決問題的模式。這個(gè)過程需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只能輔助、引導(dǎo)、啟發(fā)，但是不能替代。

4.根據(jù)客觀實(shí)際合理設(shè)置多元化評(píng)價(jià)體系

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)問題，因?yàn)槌叨葮?biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。案例教學(xué)中，不同的參與主體因其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力及觀察角度等的不同，分析問題的深度和廣度及側(cè)重點(diǎn)往往差異很大。因此，案例教學(xué)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般都是針對(duì)性的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，盡量客觀和全面地從參與程度、討論積極性及突出貢獻(xiàn)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。

5.結(jié)合多元混合教學(xué)深化案例應(yīng)用

信息技術(shù)背景下，線上線下多元混合教學(xué)改革在高校各個(gè)學(xué)科專業(yè)廣泛開展，財(cái)務(wù)管理課程也不例外，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的探索也是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的重要方向，案例教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，與多元混合教學(xué)相融合，以提升教學(xué)效果。目前，常用的案例教學(xué)模式主要有三種：課堂式案例教學(xué)、現(xiàn)場式案例教學(xué)和角色模擬式案例教學(xué)。本文主要討論了課堂式案例教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用?，F(xiàn)場式及角色模擬式案例教學(xué)需要更多參與人員，更高的教學(xué)條件。課堂式案例教學(xué)是最基礎(chǔ)、也是最常用的模式，對(duì)其他兩種模式的構(gòu)建有重要參考意義。

結(jié) 語

財(cái)務(wù)管理課程涵蓋了會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理等多學(xué)科內(nèi)容，案例教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，我們要共同努力，持續(xù)深化教學(xué)改革，同時(shí)注意結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容及特點(diǎn)，不斷探索案例教學(xué)新模式。

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（宮亞紅：西安明德理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言