核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格與關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言情境中表現(xiàn)出來的語言運用能力，其關(guān)注的是學(xué)生思維能力、語言能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的發(fā)展。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師是否能夠正確而深入地進行文本教學(xué)解讀。有什么樣的文本教學(xué)解讀就有什么樣的課堂呈現(xiàn)，不同的課堂呈現(xiàn)教學(xué)效果大相徑庭。那么，怎樣組織有效的文本教學(xué)解讀呢？


一、著眼單元，明確編者意圖

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材使用至今，螺旋上升的能力訓(xùn)練目標(biāo)，雙線組元的體系結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)的抓手更加多樣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學(xué)中，教師只有深刻領(lǐng)會了編者的意圖，才能把握好單元教學(xué)的方向。

1.解讀單元篇章頁

基于教材編排體系的創(chuàng)新，在解讀教材時，教師要用好有效資源。例如，三年級上冊第六單元以“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。”這樣的詩句引出本單元的人文主題——祖國山河。圍繞這一主題，編者選編了四類課文：有描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，有表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》，有描繪南國美麗風(fēng)光的《海濱小城》，還有體現(xiàn)北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》，這幾篇課文以具體形象的語言向?qū)W生展示了祖國山河的美好。我們結(jié)合本單元的人文主題可知編者的意圖在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富見聞，感受大自然的神奇壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，引發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感。而語文要素聚焦的是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫?！币粋€指向閱讀，一個指向表達，重點突出。

2.借助單元助學(xué)系統(tǒng)

課文中的泡泡提示、課后練習(xí)、語文園地中的“交流平臺”等板塊構(gòu)成了統(tǒng)編版教材的單元助學(xué)系統(tǒng)，它是我們進行文本教學(xué)解讀的重要抓手。在三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一課中，編者以泡泡語的形式，提示學(xué)生關(guān)鍵語句就是能夠集中體現(xiàn)段落意思的句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的關(guān)鍵語句。在《海濱小城》的課后題中，編者引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句。在語文園地的“交流平臺”板塊中，編者通過四個小朋友之間的對話，對本單元兩個語文要素的關(guān)系進行了梳理。前三個小朋友從理解的角度梳理總結(jié)了關(guān)鍵語句的特點和如何使用，第四個小朋友則從表達的角度明確指出“我們習(xí)作的時候也可以學(xué)著這樣寫?！边@樣寫，是怎么寫呢？就是像前三個小朋友說的那樣：一段話圍繞著一個中心句進行表達。當(dāng)然，這個中心句就是關(guān)鍵語句，可以在一段話的開頭，也可以在一段話的末尾或中間。

3.關(guān)注單元表達訓(xùn)練

語文園地中的“詞句段運用”和單元習(xí)作雖然隸屬于單元表達訓(xùn)練的范疇，卻與單元閱讀教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，常常會給文本教學(xué)解讀帶來很多的啟示。例如，在三年級語文上冊第六單元的“詞句段運用”板塊中，編者安排了圍繞關(guān)鍵詞、圍繞中心句展開想象寫一段話的練習(xí)。而習(xí)作導(dǎo)語中明確提出：寫的時候，試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。

從整個單元來看，我們會發(fā)現(xiàn)三年級語文上冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，形成了系列化、結(jié)構(gòu)化的有機整體。從提出語文要素—落實語文要素—梳理總結(jié)—實踐運用，編者的意圖非常清晰，充分體現(xiàn)了由讀到寫、讀寫結(jié)合的編排原則。在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，我們要抓住語文要素，在教學(xué)中加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與表達的橫向聯(lián)系。

由此可見，著眼整個單元，明確編者意圖，是我們進行單篇文本教學(xué)解讀與實踐的基礎(chǔ)。

二、聚焦差異，落實語言實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教材中的每一篇文本的表達特點同中有異，不同的課文承擔(dān)著不同的任務(wù)。

下面，筆者根據(jù)三年級上冊第六單元“圍繞一個意思寫”這一訓(xùn)練目標(biāo)，將《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這兩篇課文放在一起，比較它們的不同之處。

《富饒的西沙群島》這篇課文中典型的表達句式很多。例如，課文第四自然段以總分總的結(jié)構(gòu)寫出了魚兒多和美的特點：“魚兒成群結(jié)隊地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！薄坝械摹械摹币约啊坝械南瘛弊尡磉_變得更加清楚、生動。在教學(xué)中，筆者在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象讀出感情。還為學(xué)生提供了很多魚兒的圖片，豐富了學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的句式繼續(xù)寫下去。這樣的表達實踐方式不僅能夠讓學(xué)生對西沙群島的魚兒不但多而且美的特點有進一步的認(rèn)識，還能夠有效提升學(xué)生的語言表達能力。此外，筆者以課后練習(xí)中的圖片為素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，圍繞一個意思運用從第四段學(xué)到的寫作方法進行練習(xí)。

筆者還讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的部分，以中心句為統(tǒng)領(lǐng)，以特別的句式為依托，用自己的語言介紹西沙群島，以此鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

《美麗的小興安嶺》一課與《富饒的西沙群島》不同，其最大的表達特點是抓住了具有代表性的事物展開描寫。細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，樹是小興安嶺最具代表性的植物，一年四季的美景中皆有樹；再讀文本，我們還會發(fā)現(xiàn)，除了寫樹，作者在每個季節(jié)里還抓住其他極具特點的事物進行描寫。例如，春天的溪水與小鹿，夏天的濃霧與野花，秋天的藥材與果實，冬天的積雪與動物。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這一重要寫法，嘗試模仿表達，還讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)四季的景色，說一說最美的是哪個季節(jié)，并要求學(xué)生說出這個季節(jié)最具代表性的事物及它的特點。

綜上所述，同樣是圍繞一個意思寫，《富饒的西沙群島》是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用特殊的句式和修辭手法進行表達，而《美麗的小興安嶺》是讓學(xué)生抓住典型事物來寫，并要寫出它的特點。由此可見，相同的語文要素在每一篇課文中的側(cè)重點是不同的。

通過學(xué)習(xí)閱讀方法為單元習(xí)作進行鋪墊，再進行單元習(xí)作時，學(xué)生就會對本單元的習(xí)作充滿信心，這種訓(xùn)練方式既能減輕學(xué)生的習(xí)作壓力，又能使讀與寫有機結(jié)合。在進行單元習(xí)作“這兒真美”時，筆者讓學(xué)生觀察自己熟悉的景物，通過合理想象，把自己的所觀、所感用恰當(dāng)?shù)木涫綄懴聛恚浞值伢w現(xiàn)了單元中的學(xué)以致用。

三、解讀文本，關(guān)注多元價值

語文要素是我們進行文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的重要抓手，能夠使我們的教學(xué)目標(biāo)更加清晰。然而，語文要素的落實并不是單元教學(xué)的全部內(nèi)容。

古詩不同于普通的文本，它有著獨特的表現(xiàn)形式和文化內(nèi)涵。基于古詩文本特性，在進行教學(xué)時，教師一定要落實讀的目標(biāo)。例如，三年級語文上冊第六單元的古詩三首，教師一定要落實每一次讀的目標(biāo)：初讀讀通讀順，再讀讀出節(jié)奏，深讀讀出韻味。在教學(xué)過程中，教師可以借助詩句和插圖，熟練運用邊讀邊想象畫面的方法，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受天門山水的雄奇、西湖的瀲滟、月下洞庭的寧靜祥和，以此增加學(xué)生的古詩知識積累。

對三年級學(xué)生來說，識字、寫字仍然是學(xué)習(xí)語文的一個重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采取復(fù)現(xiàn)、比較、以熟字帶生字、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、引入字理等多種方式，提高識字、寫字效率，落實單元識字、寫字目標(biāo)。

例如，三年級語文上冊第六單元《海濱小城》課后第三題：在課文中畫出你認(rèn)為寫得好的句子，抄寫下來和同學(xué)交流。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注有新鮮感的句子，重在積累。而《美麗的小興安嶺》一課長句子較多，課后第一題：有感情地朗讀課文，注重讀好文中的長句子。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀好停頓，不讀破句，教師就可以運用配樂、想象畫面等方法讓學(xué)生入情入境地朗讀。第二題：讀下面的句子，體會加點的詞語好在哪里。教材中給了兩個句子：1.春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。2.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會作者用詞的精妙。

綜上所述，優(yōu)秀的文本教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本的解讀，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教師對文本的認(rèn)識，高質(zhì)量的文本教學(xué)解讀是提升教學(xué)價值的基礎(chǔ)。文本教學(xué)解讀的意義就在于如何從文本中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的價值，進而對教學(xué)內(nèi)容加以取舍。作為一線教師，我們更應(yīng)當(dāng)努力提高自己的文本教學(xué)解讀能力，打造更為高效的語文課堂教學(xué)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

作者單位 陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言