近年來，教育界關(guān)于大單元教學(xué)的研究和探索非常多，在相關(guān)研究文獻(xiàn)中，整合、聯(lián)結(jié)、任務(wù)、探究、轉(zhuǎn)化、評價等詞語高頻出現(xiàn)。大單元教學(xué)非常有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是語文教學(xué)改革和發(fā)展的方向，對改變教學(xué)生態(tài)、達(dá)成育人目標(biāo)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有著積極的作用，對教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師進(jìn)行大單元教學(xué)時，要將以往以“篇”為單位、逐課、孤立的教學(xué)設(shè)計變?yōu)閺膯卧w入手的整合性教學(xué)設(shè)計。


一、依托雙線體系，確定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)了寬泛的人文主題線和螺旋上升的語文要素線。教材以培養(yǎng)學(xué)生必備的語文知識素養(yǎng)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，串聯(lián)起若干個具體的語文要素。每個語文要素既是一個獨立的小目標(biāo)，又與相關(guān)目標(biāo)前后勾連，形成了一條或長或短的訓(xùn)練線。它們和人文主題線縱橫交錯形成了一張大“網(wǎng)”，重構(gòu)了語文學(xué)科的知識體系和課程體系，進(jìn)而支撐起學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者以體會文章的思想感情這一語文要素為例，設(shè)計了單元訓(xùn)練表1。

表1 單元訓(xùn)練設(shè)計

從表1中我們可以看出，教材從不同角度安排了長線訓(xùn)練，其中既有抓關(guān)鍵詞句、查找資料、抓細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，又有寫景、寫現(xiàn)代詩、寫人、敘事等不同文體的訓(xùn)練；既有以提高閱讀能力為重點的普通單元，又有以培養(yǎng)綜合實踐能力和習(xí)作能力為重點的特殊單元。從“初步體會思想感情”到“體會思想感情”，再到“體會文章怎樣表達(dá)思想感情”，由讀到寫，循序漸進(jìn)。與其他版本的教材相比，統(tǒng)編版教材體系更完善、更清晰、更易操作，為實施單元整體教學(xué)提供了便利，教師可以依托現(xiàn)行教材的雙線體系確定單元教學(xué)目標(biāo)。

二、針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)

以往的語文教學(xué)普遍存在以下問題：一是目標(biāo)模糊，特別是在語文工具性方面表述籠統(tǒng)、序列不清、定位不明，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了目標(biāo)缺位、越位、不到位或偏離等問題；二是評學(xué)分離，課堂教學(xué)的評價點撥缺乏針對性，階段測試評價與實際教學(xué)相脫離，學(xué)段不分、文體不分，沒有充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用；三是評價滯后，教師往往一課接著一課往下教，教之前并不清楚這個單元究竟要完成什么任務(wù)，要達(dá)成什么目標(biāo)。

根據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計的理念，評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計。目標(biāo)明確后，教師就要思考什么樣的評價任務(wù)能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或思考什么樣的評價任務(wù)能夠推動學(xué)生深度參與單元教學(xué)活動。用崔允漷教授的話來說就是：將評價任務(wù)置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間（這叫逆向設(shè)計），這是一個關(guān)鍵，目標(biāo)指向哪里，評價任務(wù)必須跟到哪里。這與我們平常的教學(xué)思路是相反的，但卻是科學(xué)的，未來我們應(yīng)該追求教、學(xué)、評一致的教學(xué)邏輯。統(tǒng)編版教材中的特殊單元大都鮮明地體現(xiàn)了這種教學(xué)邏輯，習(xí)作單元后面的“習(xí)作”，綜合性學(xué)習(xí)單元的“活動提示”“活動建議”，都給出了比較明確的評價任務(wù)。

例如，五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)單元，圍繞著兩個“活動建議”安排學(xué)習(xí)任務(wù)：一是搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。二是查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)交流，辦一次趣味漢字交流會。為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要先制訂一個切實可行的活動計劃，按計劃搜集能夠體現(xiàn)漢字趣味的資料，這些對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

普通單元與特殊單元評價任務(wù)設(shè)計相比有一定的難度，首先，普通單元承載的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多，如閱讀、習(xí)作、口語交際、詞句段運(yùn)用、語言積累等。其次，受固有教學(xué)思路的束縛，很多教師習(xí)慣于按教材教，不習(xí)慣主動思考或自主設(shè)計評價任務(wù)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行大膽嘗試。從操作角度看，教師設(shè)計評價任務(wù)時可以從以下兩方面入手。

一是設(shè)計活動任務(wù)時，教師要將活動任務(wù)置于真實情境中，以任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和解決問題的能力。例如，四年級下冊第一單元的閱讀要素是抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情，習(xí)作要素是寫喜愛的某個地方，表達(dá)自己的感受，單元習(xí)作是我的樂園。在單元教學(xué)前，教師可以將習(xí)作要求前置，先布置活動任務(wù)——文配圖介紹我的樂園，開展我的樂園評選活動。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以評選出最美樂園、最好玩的樂園、最特別的樂園，將優(yōu)秀作品收錄到《我們的樂園》年級優(yōu)秀作品集中，存入學(xué)校圖書館。

二是設(shè)計檢測練習(xí)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)化，教師要將語文要素的考查融入平時的練習(xí)中，練習(xí)設(shè)計要全面覆蓋本單元的知識點，并盡可能與生活情境相結(jié)合。例如，五年級上冊第六單元日積月累板塊中給出了一些與勤儉節(jié)約有關(guān)的名言，第七單元詞句段運(yùn)用練習(xí)要求學(xué)生為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一個宣傳海報。講授這些內(nèi)容時，教師可以將其與西安承辦十四運(yùn)結(jié)合起來設(shè)計練習(xí)題目：全運(yùn)村內(nèi)設(shè)有餐飲中心，為運(yùn)動員和其他工作人員提供服務(wù)，如果要在餐廳貼一條倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的名人名言，你推薦用哪一句？請你為十四運(yùn)設(shè)計一條打動人心的宣傳語。因為教材有這方面的要求，教師在日積月累板塊教學(xué)中就不會停留在讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、背誦上，而是將重心放在海報宣傳語的設(shè)計要領(lǐng)上，如幫助學(xué)生了解名人名言的大致意思，思考它們應(yīng)用的情境等。

可見，評價先行有利于教師把握教學(xué)的目標(biāo)要求，能夠反推教學(xué)改革，極大地增強(qiáng)了語文教學(xué)的目的性。

三、圍繞目標(biāo)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源

1.單元內(nèi)整合

教師可以根據(jù)目標(biāo)要求，對單元內(nèi)教學(xué)順序進(jìn)行整合。例如，五年級上冊第三單元是“民間故事”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事”，教學(xué)順序如圖1所示。

教師可以根據(jù)本單元的特點和目標(biāo)，對教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整（如圖2所示）。

2.跨單元整合

四年級下冊第一單元和第七單元的第一課都是古詩三首，第三單元是現(xiàn)代詩，教師就可以把它們整合成一個詩歌大單元。

古詩在統(tǒng)編版教材各單元中相對獨立，與語文要素沒有直接的聯(lián)系。四年級下冊第七單元語文要素是從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點。這個單元的三首古詩《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》都是與“人物品質(zhì)”相關(guān)的，對落實單元語文要素的作用不大，但教師把這三首古詩和第三單元的現(xiàn)代詩放在一起進(jìn)行對比，則能夠幫助學(xué)生直觀地了解詩人的情感。古詩與現(xiàn)代詩在表達(dá)形式上各有特點，通過對比能夠有效落實第三單元語文要素：第一條，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感；第二條，根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。第七單元的三首古詩，學(xué)生僅從字面意思很難體會文字背后深刻的內(nèi)涵，必須借助詩人的生平介紹才能體會“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”等詩句表現(xiàn)的精神品格，這與第三單元語文要素的第二條也是吻合的。

3.課內(nèi)外整合

教師要想將課內(nèi)外知識相互整合，不僅要對語文教材有一個全面、深入的理解，還要有廣博的閱讀知識，豐厚的學(xué)科底蘊(yùn)。目前，很多教師嘗試的以文帶文、群文閱讀、項目式學(xué)習(xí)等方式，都是對單元教學(xué)課內(nèi)外整合的有益探索。課內(nèi)外整合可以將零散的知識或材料按一定的邏輯聯(lián)系起來，幫助學(xué)生抓住彼此的關(guān)聯(lián)點形成新的認(rèn)知；也可以通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自主地在課內(nèi)外查找資料，參與語文教學(xué)活動，并將其轉(zhuǎn)化為顯性的學(xué)習(xí)成果。

總之，單元整體教學(xué)設(shè)計對轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力有著積極的推動作用。因此，教師應(yīng)樹立整合意識，以單元教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

作者單位 陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校


責(zé)任編輯：張 言