[摘 要]在我國高等院校體育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以身體訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)通常是處于從屬地位，無法得到有效重視。新時(shí)代背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了，使得學(xué)生培養(yǎng)難以達(dá)到目標(biāo)體系要求。同時(shí)，教學(xué)模式的僵化，還對(duì)體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。本文在明確高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力提升的必要性及其教學(xué)能力基本組成的基礎(chǔ)上，分析了限制高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的因素，并結(jié)合實(shí)際提出了高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力提升的機(jī)制體系，以期能為他們能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高校體育專業(yè) 理論課程 教學(xué)能力 提升路徑

課題：2019年度咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2019Z010）。


引 言

對(duì)高校體育專業(yè)理論課程教師而言，教學(xué)能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，不僅包括體育專業(yè)理論課程教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力等，還包括自主評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)能力等。隨著體育教學(xué)理論體系的不斷完善，相關(guān)方面的研究不斷深入，對(duì)體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力要求也更加全面。因此，構(gòu)建完善的教學(xué)能力提升路徑，已經(jīng)成為高校體育專業(yè)理論課程教師職業(yè)發(fā)展必須面對(duì)和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

高校體育專業(yè)理論課程教師能力概述

1.體育教學(xué)能力

對(duì)高校體育專業(yè)理論課程教師而言，教學(xué)能力是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、理論知識(shí)講解、應(yīng)用能力及理論知識(shí)傳授能力等，同時(shí)還包括現(xiàn)代教育體系中所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。只有在不斷提升自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、體育理論知識(shí)能力及終身體育意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)能力提升的必要性

在高校傳統(tǒng)體育理論教學(xué)機(jī)制中，主要是以訓(xùn)練性教學(xué)為主，雖然也有部分理論教學(xué)內(nèi)容，但是這些教學(xué)內(nèi)容都是為訓(xùn)練服務(wù)的，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視度不足。這一現(xiàn)象的存在造成體育理論學(xué)習(xí)與體育鍛煉活動(dòng)脫節(jié)，體育理論知識(shí)無法在體育訓(xùn)練中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)體育理論學(xué)習(xí)的興趣不高，體育理論學(xué)習(xí)的成效不斷下降。因此，體育專業(yè)理論課程教師必須要積極適應(yīng)教學(xué)改革的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度，不斷革新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。

高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的組成

1.積極的思想政治教育

新時(shí)期背景下，新媒體類型不斷增加，信息資源傳播模式發(fā)生重大變化，傳播效率也不斷提升，既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加便利的支撐，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度和思想產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。對(duì)于高校體育專業(yè)理論課程教師而言，必須要正視理論課程教學(xué)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的引導(dǎo)作用，在不斷提升自身思想理論水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生健康成長奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高水平的理論素養(yǎng)

理論知識(shí)教學(xué)是理論課程教學(xué)的基本內(nèi)容，是課程體系得以構(gòu)建的基礎(chǔ)。但是由于理論教學(xué)的枯燥性，使得多數(shù)理論課程教學(xué)活動(dòng)開展中存在多方面問題。尤其是部分教師還是采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分析模式進(jìn)行授課，講解內(nèi)容也僅限定在教材范圍內(nèi)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)積極性不足。在學(xué)生遇到用理論分析問題時(shí)，體育專業(yè)理論課程教師無法深入淺出地進(jìn)行講解。這不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量提升造成不良影響。因此，具備高水平的理論素養(yǎng)，是新時(shí)代體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力最為重要的組成部分。

3.教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是體育專業(yè)理論課程教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重新思考和認(rèn)識(shí)，是深度挖掘教學(xué)問題，明確自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并能對(duì)自己后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)。體育理論本身是隨著體育訓(xùn)練與實(shí)踐而不斷發(fā)展的，但是由于教材編寫具有一定的滯后性，如果體育專業(yè)理論課程教師片面依托教材內(nèi)容授課，對(duì)新型理論的融合和吸收重視程度不足，融合和吸收水平有限，就無法很好地對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力

新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育的重要內(nèi)容，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是與理論課程教學(xué)相銜接的，因此體育專業(yè)理論課程教師要強(qiáng)化自己在這方面的能力建設(shè)。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的深入思考，將其和體育理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建出更加完善的教學(xué)體系。在理論課程教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)將體育理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合在一起，以更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出核心素養(yǎng)優(yōu)秀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的新時(shí)代體育專業(yè)學(xué)生。

影響體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的因素

1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練銜接不暢

高水平的理論教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練水平，切實(shí)有效的訓(xùn)練則能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。因此，對(duì)于體育專業(yè)理論課程教師來說，如何將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練相互銜接，是體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力水平的具體體現(xiàn)。但是當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間明顯脫離，體育專業(yè)理論課程教師在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，這方面能力相對(duì)比較欠缺，使得自己的教學(xué)成效受到限制，無法滿足新時(shí)期體育專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的要求。

2.對(duì)自己教學(xué)能力提升的重視程度不足

新時(shí)期背景下，體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力要求也更加深入，需要體育專業(yè)理論課程教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷提升自己的教學(xué)能力。但是就實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展而言，體育專業(yè)理論課程教師對(duì)自己教學(xué)能力提升的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，不愿意通過培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等方式來提升自己的教學(xué)能力，更不愿意積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，分析自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問題。

3.繼續(xù)教育及培訓(xùn)機(jī)制不夠完善

教學(xué)能力提升是在教學(xué)活動(dòng)開展過程中逐步完成的，其不僅需要體育專業(yè)理論課程教師自身強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)知和學(xué)習(xí)，更需要學(xué)校層面提供相對(duì)完善的繼續(xù)教育及培訓(xùn)。但是在目前高等教育活動(dòng)開展過程中，學(xué)校層面只是從評(píng)價(jià)體系方面對(duì)教師進(jìn)行管理，在繼續(xù)教育平臺(tái)搭建、培訓(xùn)體系建設(shè)等方面都不夠重視，由此不僅造成體育專業(yè)理論課程教師重視度不足，還導(dǎo)致他們有現(xiàn)實(shí)需求時(shí)，學(xué)校所能夠提供的支持力度也變得極為有限。同時(shí)，教學(xué)能力提升還需要學(xué)校層面搭建完善的評(píng)價(jià)體系，但多數(shù)學(xué)校在這方面的建設(shè)同樣較為滯后，無法滿足體育專業(yè)理論課程教師的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求，使得他們的教學(xué)能力難以實(shí)現(xiàn)有效提升。

4.教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不夠完善

對(duì)體育專業(yè)理論課程教師而言，教學(xué)能力提升必須以正確方向?yàn)橐龑?dǎo)，而正確的引導(dǎo)方向則是以完善的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)的。因此，要確保體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力不斷提升，學(xué)校必須要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并實(shí)時(shí)分析教學(xué)活動(dòng)開展中出現(xiàn)的問題，從而明確掌握體育專業(yè)理論課程教師在各個(gè)方面能力建設(shè)中存在的一些不足之處，然后有針對(duì)性地進(jìn)行改善，最終達(dá)到提升體育專業(yè)理論課程教師能力的目的。體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)多是以理論知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容為主，但體育專業(yè)理論課程教師多是以職稱晉升為目的的，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)和體育專業(yè)理論課程教師實(shí)際需求在整體方向上發(fā)生偏差，無法有效實(shí)現(xiàn)教師能力的提升。

高校體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力提升機(jī)制構(gòu)建

1.強(qiáng)化體育專業(yè)理論課程教師理論教學(xué)重要性的意識(shí)

要確保體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的不斷提升，學(xué)校就必須從各個(gè)層面入手，使體育專業(yè)理論課程教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到體育專業(yè)教育體系中理論教學(xué)的重要性。多年以來，我國在體育理論方面的研究相對(duì)比較滯后，體育教育開展明顯受到體育事業(yè)整體發(fā)展模式的影響，使得基礎(chǔ)理論教育存在明顯偏差，且體育實(shí)踐也多是以粗放式模式為主。要使體育專業(yè)理論課程教師認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)的重要性，就必須要求教師將精細(xì)化的教學(xué)理念應(yīng)用于理論教學(xué)活動(dòng)之中，加強(qiáng)他們對(duì)國際層面新型理論的認(rèn)識(shí)和分析，能夠結(jié)合我國高校體育教育開展的現(xiàn)狀，對(duì)其中較為滯后的部分及時(shí)更新，重構(gòu)自己的理論教學(xué)體系，這樣才能使自己的教學(xué)能力得到快速的提升。

2.強(qiáng)化體育專業(yè)理論課程教師對(duì)教學(xué)能力提升的重視程度

強(qiáng)化體育專業(yè)理論課程教師對(duì)教學(xué)能力提升的重視程度，是其實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力提升的主觀影響因素。在體育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教師教學(xué)能力提升氛圍，堅(jiān)持將教學(xué)研修作為系統(tǒng)性工作模式實(shí)施下去。對(duì)體育專業(yè)理論課程教師自身而言，其應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)能力的提升對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，明確自己在教學(xué)能力方面存在的不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改善，以確保自己的教學(xué)能力逐步得到提高。

3.強(qiáng)化體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

對(duì)于高校層面而言，應(yīng)當(dāng)在綜合分析學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為體育專業(yè)理論課程教師搭建全方位的教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。相關(guān)調(diào)查顯示，青年教師對(duì)教學(xué)能力提升、科研能力提升和專業(yè)發(fā)展的愿望更加明顯和迫切，因此這方面的機(jī)制建設(shè)可以適當(dāng)偏重于青年教師群體。在機(jī)制具體建設(shè)和運(yùn)行過程中，要能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)與科研活動(dòng)之間的矛盾，堅(jiān)持以教學(xué)活動(dòng)開展為根本，不斷提升體育專業(yè)理論課程教師的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，進(jìn)一步促進(jìn)體育專業(yè)理論課程教師對(duì)能力提升的重視程度。

4.強(qiáng)化體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)

教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)的完善可以從三個(gè)方面著手：一是構(gòu)建常態(tài)化的教學(xué)診斷培訓(xùn)機(jī)制，真正將體育專業(yè)理論課程教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，倒逼體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的提升。二是要針對(duì)學(xué)生群體做好滿意度調(diào)查，從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問題，從而更好地促進(jìn)體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力提升。三是可以采用獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由社會(huì)層面的專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)能力的全面提升。

結(jié) 語

在我國體育專業(yè)理論教學(xué)朝縱深方向發(fā)展的背景下，體育專業(yè)理論教學(xué)在體育專業(yè)高層次人才培養(yǎng)中的作用不斷凸顯，對(duì)體育專業(yè)理論課程教師而言，必須深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力提升的重要性，準(zhǔn)確把握自己教學(xué)能力提升的基本內(nèi)容，從自身實(shí)際情況出發(fā)，利用好學(xué)校所搭建的平臺(tái)，不斷提升自己的體育理論課程教學(xué)水平。

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（李娜：咸陽師范學(xué)院體育學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言