教師專業(yè)閱讀賦能的三個(gè)關(guān)鍵階段
作者:吳昌龍
發(fā)布時(shí)間:2022-03-30 15:30:47 來(lái)源:陜西教育報(bào)刊社
教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開閱讀,沒(méi)有閱讀就沒(méi)有個(gè)人心靈的滋養(yǎng)和精神的發(fā)育。人的精神發(fā)育最重要的載體就是閱讀,通過(guò)閱讀為成長(zhǎng)賦能。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,離不開三個(gè)至為重要的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)。
新手教師,以閱讀跳出信任危機(jī)
教師的專業(yè)成長(zhǎng),大體上要經(jīng)歷新手教師、骨干教師和專家教師三個(gè)發(fā)展階段。新手教師,顧名思義就是剛剛走上工作崗位的青年教師。他們朝氣蓬勃,對(duì)教育事業(yè)充滿理想和干勁,但受制于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,工作中難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,極易導(dǎo)致來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的信任危機(jī)。新手教師如何才能盡快跳出危機(jī),站穩(wěn)講臺(tái)?除了需要向身邊的優(yōu)秀教師請(qǐng)教,新手教師還需要多多閱讀名師課堂實(shí)錄、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)類等書籍,向名師學(xué)習(xí),同名師對(duì)話,獲得站穩(wěn)講臺(tái)的應(yīng)急法寶。以閱讀賦能,助自我成長(zhǎng)。
骨干教師,以閱讀破解經(jīng)驗(yàn)主義
骨干教師,從時(shí)間上說(shuō)應(yīng)是具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷,在教育教學(xué)上已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)也往往進(jìn)入到了瓶頸期。此時(shí)教師面臨的最大問(wèn)題就是如何走出經(jīng)驗(yàn)的桎梏,使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、科學(xué)化。這時(shí)候,教師就需要通過(guò)閱讀賦能。大體上說(shuō),通過(guò)閱讀《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》等目標(biāo)性文本,審視平時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確;通過(guò)閱讀教育類雜志、報(bào)紙,審視自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題;通過(guò)閱讀兒童相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)書籍,審視平時(shí)是否順天應(yīng)人、依律而教等。閱讀的過(guò)程,也是教師尋根究理,經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化的過(guò)程。這對(duì)于成熟教師破解經(jīng)驗(yàn)主義具有重要作用。
專家教師,因閱讀向縱深處邁進(jìn)
專家教師,一般是指教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等可以做到和諧統(tǒng)一的優(yōu)秀教師的統(tǒng)稱。更重要的是專家教師擅長(zhǎng)的是教育教學(xué)方向,也就是“拿手好戲”。如何讓這一“拿手好戲”好上加好,更上一層樓,這是專家教師需要著力思考的焦點(diǎn)。讓閱讀賦能,就需要教師不斷閱讀先進(jìn)的教育理論,對(duì)其研究領(lǐng)域不斷深入、大膽革新。如破解“碎片化閱讀”就需要從深度學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā),通過(guò)項(xiàng)目化閱讀、思辨性閱讀等方式實(shí)施大概念、大單元教學(xué)?!吧疃葘W(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化”“思辨性”“大概念”等新的教育教學(xué)理論就需要教師不斷深入地理解吸收。
從新手教師成長(zhǎng)為骨干教師,甚至成為專家教師,離不開閱讀賦能。閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度,但是它可以改變?nèi)松膶挾?;閱讀雖不能改變?nèi)松奈锵?,但是它可以改變?nèi)松臍庀蟆M庠诘南嗝埠突驘o(wú)法改變,但是人的精神可以通過(guò)閱讀而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千!
作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校



